新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：新高考改革对高中英语教学提出了更高的要求，同时也对高中英语教师提出了更高的要求。高中英语教学中，读后续写是重要的学习内容，对于学生英语的语言能力和思维能力都有一定的提升作用。因此，教师在实际教学过程中应该重视对学生读后续写能力的培养。本文主要探究新高考背景下高中英语读后续写教学策略，希望能够为广大高中英语教师提供一定的参考。

关键词：读后续写；
新高考；
教学策略

作者简介：石文昌，贵州省雷山民族中学。

新高考背景下，高中英语的考试方式更加多样化，更重视对学生的全面考核。现在的英语考试，不仅仅考查学生的英语基本能力，还考查学生的思维能力、语言表达能力、人文素养和语言应用能力。所以，英语教师在进行教学活动设计时，一定要从学情出发，既要帮助学生练好基本功，又要提高学生的人文素养，以课堂为中心，教材为载体，创新教学模式，注重培养学生的读后续写能力，从而培养学生的英语核心素养。

一、当前高中英语读后续写存在的问题

（一）情节设置和逻辑关系不合理

在读后续写时，学生要注重情节的发展与逻辑关系。在阅读文章的时候，一些学生不会使用5W+H（Who、What、When、Where、Why、How）思维对文本信息进行梳理，他们不能对文章中的时空线、情节发展线和情感发展线加以把握，这就造成了续写的内容过于宽泛，想象力过于丰富，并且没有将续写的情节安排得有条理，无法维持其内容和逻辑的一致性。高中学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力还有待提升，大部分学生在续写的过程中不会对其所要表达的要点和逻辑性进行充分的重视。此外，他们在续写的过程中，忽视了对文章内容和结构的关注，最终造成了整篇文章的情节不符合逻辑。学生将重点放在怎样去写，而忽视了内容之间的逻辑联系。

（二）文章的感情基调缺失

读后续写题目中，阅读文章的主题决定了后续写作的整体基调。在续写过程中，学生要将原文的感情基调贯穿于续写部分，这样学生也可明确续写方向。学生需要先明确文章的主旨，是关于家庭的还是关于友情的，亦或者是关于自然、环境的，文章的感情语调是高兴的、愉快的、抑郁的或是忧愁的。一些学生在阅读文章的时候往往只关注到文本的表面含义，而忽视了文本的深层次含义，从而导致他们对所读文章的认识不深入、不完整，这必然会导致学生续写内容的质量不高。由于阅读水平不高，学生在阅读时难以体会到作者所表达的感情，导致续写的内容比较肤浅。

（三）词汇和语法运用不当

词汇与语法运用是一篇优秀作文的关键。部分学生在续写时会出现时态错误、单词拼写错误和用词不当等问题，而这也是衡量学生写作水平的一个重要指标。有些学生在使用关键词的时候，没有很好地掌握语句所表达的中心思想，从而造成一些句子有歧义。一些学生忽视了对高级词汇以及语法的使用，他们使用的是简单、生硬的表述方式，这就导致他们续写的内容不够鲜活、不够形象。在续写中，学生缺乏对原文的分析，只是按照自己的想法来写，从而造成文章的语言风格“突变”。以上几个方面的原因将直接影响到学生英语写作水平的提升。

二、新高考背景下高中英语读后续写教学策略

（一）合理选择阅读素材，培养学生的语言表达能力

要想提高学生的读写能力，就需要合理地开展读后续写训练，给学生提供适合他们的阅读材料。对高考题进行分析可知，读后续写的阅读材料主要是记叙文或夹叙夹议文。所以，在平时的教学和写作训练过程中，教师要注重对阅读材料的选择，应该尽可能选用具有故事情节的记叙文。这类文章的情节具有很强的连续性，主题接近学生的生活，有利于学生在合乎逻辑的前提下进行大胆想象，发散思维。记叙文的阅读难度适中，比较符合学生的认知水平，所以更适用于学生的写作练习。在平时的教学过程中，教师可以尝试把记叙文作为一种阅读素材，指导学生进行读后续写训练。在挑选好阅读材料之后，教师应该确定自己的教学目的，将重点放在学生了解文本的基本结构和对文本的理解，进而帮助学生搭建一个完善的写作框架。

例如，在人教版高中英语必修第一册Unit 2“Travelling around”的教学中，首先要明确本单元重点讨论的话题是旅游，而这一单元的课文可使学生获取更多国外旅游的经验。这类阅读文本贴合学生日常生活，是学生比较感兴趣和喜欢的。通过阅读文章以及图表梳理，学生可了解秘鲁的地理位置、地形地貌、历史文化等。根据课文的结构特点以及语言特点，结合现实情况，让学生完成对中国相关信息的介绍。这样，学生就可以把所学的知识和所写的内容进行整合，并将其有效输出，从而使所学的语言得以应用。在读后续写教学中，教师可以在网上查找一些叙事类旅游文章，让学生进行自主阅读，并理解其大意。之后教师可以给学生拟定一个主题，如“Write a passage to introduce China.”，让学生依托自己的一次旅游经历来介绍中国。依托“We all know that China is one of the oldest and most civilized nations on earth. Actually， it"s 5，000 years ...”进行续写，学生可以对某一城市进行具体介绍，也可以对某一风景进行论述，通过这样的读后续写的方式锻炼学生的思维能力、表达能力。教师也可以给学生提供一个开放式的结尾，让学生展开想象进行续写。学生可以在阅读完文章之后先在大脑中构建文章的整体框架，从而把握文章大意，然后在教师的引导下更好地去深入理解文章内容，之后进行续写。学生可以先大概构思一下续写的内容，结合文章情節思考应有一个怎样的结局。教师则帮助学生梳理文章的结构、语言风格等，让学生在此基础上进行续写。学生在续写的过程中也会不断回忆文章的内容，这样不仅能提高学生对英语语言的感知能力，还能提升学的阅读分析、语言表达能力，并让学生在不断的积累中提升自身的英语综合素养。在高中英语读后续写教学中，教师应该重视学生阅读资源的丰富，扩大学生的阅读面，为学生的续写打下坚实的基础。在实际教学过程中，教师可以结合新高考改革理念，引导学生主动阅读与新高考要求相适应的英语文本材料。教师在日常教学过程中可以借助图片、音频、视频等丰富学生的阅读资源。

（二）深入研读文本，提升学生的关键词把握能力

新高考改革对学生英语学习能力提出了更高的要求。教师在日常教学中要注重训练学生的读后续写能力，还要对高考英语作文命题进行研究分析，据此开展读后续写教学促进学生英语综合能力的提升。读后续写教学最重要的就是要让学生自由地发挥想象力和创造力，教师不应该对学生的思维加以干涉，不能用自己的思想去左右学生的想法。在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生英语核心素养的全面提升。

例如，人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”的课文由两部分组成，介绍了两位运动员。第一部分介绍了中国女子排球运动员郎平，通过对郎平出色表现的描述，用“挑战—解答—成果”的叙述方式，简洁明了地展现了郎平的卓越素质。第二部分主要介绍了迈克尔·乔丹在美国的职业篮球联赛中的地位，讲述了他的职业生涯和人生经历。通过文本阅读和语篇分析，学生要掌握如何对自己喜欢的人物进行介绍，学习描述品质的一些优秀词汇，能通过阅读捕捉到文章的中心思想，获取文章的基本信息。在课堂教学中，教师可以引导学生分析“What kind of people can be named as living legends of sports？ Why are Lang Ping and Michael Jordan chosen？ ”等问题，让学生明确“体育界的活传奇”的评判标准是什么，以此帮助学生找到表达文章主旨的关键词，并指导学生要掌握这些关键词的应用技巧。读后续写教学要从掌握这些核心要素入手，让学生在进行续写的时候将这些关键词进行合理运用并保障文章情节贯通、逻辑严谨，这需要学生在平时多多练习。教师要引导学生在平时阅读时能正确感知和了解关键词在语句中的运用，促使学生明确续写要求，并有效把握续写内容。教师引导学生体会文章主旨，掌握文章架构，使得学生的续写更合理，与原文的情节和感情基调保持一致。

（三）以读后续写为工具，培养学生的思辨能力

读后续写，从字面意思来说，就是指学生在读完文本材料之后，合理发挥自己的想象力，以文本材料为基础，对后续内容进行补充的写作。这就需要学生对文本材料有全面的了解，并在此基础上对文本材料进行深入分析。学生读完文本材料之后，可以对其内容展开适当的评价和总结，进而得出相应的观点和结论。学生只有具有一定的思辨能力，才能更准确地把握阅读文本的主题、观点，提高续写的准确性、合理性，保证续写的质量。所以，在英语课堂上，除了要注重提高学生的阅读水平外，更要注重提高他们的思考、表达等能力。

例如，在学习人教版高中英语必修第二册Unit 4“History and traditions”這一单元的时候，教师可以先让学生自主阅读课文，然后再对课文各个段落的意思进行概括。在这个过程中，学生的分析能力、推理能力得到训练，从而实现对学生思维能力的训练，学生的阅读思维框架初步构建起来。学生读完课文之后，教师可以针对文章内容提问，让学生在提问的引导下对课文进行深度剖析。比如“What makes the Irish countryside exciting and inspiring？ ”“What are the best ways to experience traditions and culture？ ”等问题，帮助学生突破自己的思维极限，使学生在对文本内容进行深度阅读的过程中，提高对文章的分析能力和总结能力，进而拓展学生的思维，培养学生的思辨能力。学生通过上下句之间的关联性去理解课文的整体含义，不仅要理解课文的情节，还要理解课文的主旨，对课文的各个层次进行深入剖析，从中提取出课文所要传达的信息，以此为基础进行写作训练，按照课文的表述思路进行续写，保持文章整体情节紧凑、逻辑合理。此外，教师还要结合本节课教学内容，给学生提供一个开放性的题目或者文本大纲，让学生进行写作训练，如第一段简要介绍某地的基本信息（位置、面积等）；
第二段，描述该地的具体信息（著名景点，与众不同之处）；
第三段，描述自己的感受或评价，表达情感、寄予希望。通过这样的方式可以充分锻炼学生的写作能力，提高学生的英语语感和表达能力。

三、结语

在新高考背景下，高中英语读后续写的重要性日益凸显，有效的读后续写教学可以帮助学生更好地掌握和应用英语知识，提高学生的综合素质。但是目前高中英语读后续写教学还存在一定的问题，教师应该采取有效措施解决存在的问题，以提高高中英语读后续写教学效率，为学生今后更好地适应社会发展以及实现自我价值奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]许志杰.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].学苑教育，2023（12）：44-46.

[2]赵秀梅.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].学周刊，2023（14）：91-93.

[3]洪嫄.探究新高考改革下高中英语读后续写的教学策略[J].校园英语，2023（9）：151-153.

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