多媒体辅助小学语文阅读教学策略探讨

杨邦辉

摘  要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教学领域的运用愈发广泛，其影响力和效果也日益凸显。特别是对小学阶段的语文阅读教学而言，更要从激发学生内在体验的同时，发挥多媒体辅助教学的优势，在激发学生内在体验的同时打造更加立体、生动的学习环境。文章通过剖析这一教学方式在实际教学中的运用效果，在理论与实践结合的角度提出了相应的优化建议，希望能够为广大语文教育工作者起到一定抛砖引玉的作用，为新时期下的多媒体辅助教学提供更为丰富的视角，在全面激发学生语文阅读学习兴趣的同时，促进学生全面发展和进步。

关键词：多媒体技术;小学语文;阅读教学

小学语文阅读教学作为培养学生语言文化素养的基础性工程，其重要性不言而喻，然而传统的阅读教学方式过于依赖文字，且形式单一，难以激发学生的学习兴趣。因此，在信息化时代，多媒体技术的引入犹如一股清流，为小学语文阅读教学注入了新的活力。它将教学内容变得更加生动、形象、有趣，从文本、图像、音频、视频等多种信息形式的有机结合中，为学生呈现了一个更加丰富多彩的阅读世界，从不断优化现有语文教学方法的过程中，也为整体教学质量的提高提供了夯实保障。

一、多媒体辅助概述

作为现代教育领域中的一项重要创新，多媒体辅助教学巧妙地将多媒体技术手段与教学活动相结合，为教学工作注入了新的活力。特别是在小学阶段的语文阅读教学过程中，多媒体辅助教学更是充分利用了文字、图像、音频、视频等多种信息形式优势，使阅读教学内容更加丰富、生动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，多媒体辅助教学还具有十分显著的集成性、交互性、多样性和实时性等特点，能够将各种教学资源有机地整合在一起形成一个完整的教学体系，通过实现人机交互，让学生更加主动、积极地参与学习过程，在与时俱进的多种学习路径和方式构建中不断满足不同阶段学生的学习需求，全面反馈学生某一个时段的学习情况，帮助教师及时调整后续教学策略，有针对性地提高现有教学效果。

另外，通过多媒体辅助教学，学生还能够从枯燥、乏味的应试教育中挣脱出来，获得更加丰富的学习资源和感官刺激。在文字、图像、音频、视频等多种形式信息的相互补充、相互印证下，学生对各种语文阅读知识的理解和记忆会更加深刻，在全面促进现有教育教学改革和创新的同时，更为培养新时代的人才做出了重要贡献。

二、多媒体辅助小学语文阅读教学中的要点

（一）资源整合

在多媒体辅助小学语文阅读教学中，资源的整合至关重要。一方面，教师需要充分利用多媒体技术对各种教学资源进行整合，从网络素材、电子图书、音频视频等角度，为整体阅读教学体系构建，提供丰富的内容和形式。另一方面，要发挥不同多媒体辅助教学元素的优势，真正对现有教学内容进行扩展和延伸。一是要从网络素材中寻找丰富的阅读背景资料，帮助学生更好地理解文本;二是借助电子图书展示更多的阅读材料，让学生从单一的阅读中逐渐过渡到群文阅读。三是要从音频视频资源的辅助中，打造更加生动的语言环境，让学生可以在身临其境中增强对语感的把控，以更加全面、立体的阅读教学资源完成既定的语文阅读教学体验。

（二）情境创设

情境创设是多媒体辅助小学语文阅读教学的重要组成部分，通过多媒体辅助教学技术，教师可以创设各种主题的教学情境，使学生置身于具体的语境中，通过增强对文本的理解和感受来达成学习目标。例如，在学习一些有关风景的散文时，教师可以通过播放相关视频片段让学生仿佛置身其中，从而感受大自然的神奇与美好、全方位去理解文本的意境。此外，教师还要从各种情境创设中激发学生的阅读学习灵感，让更多的学生都能够将阅读转化为一种有趣的体验，早日养成“终身阅读”的良好习惯。

（三）交互性提升

多媒体技术的另一个教学要点，就是要结合学生的实际情况打造有目标性的教学交互。一方面，教师要通过多媒体技术，从打造人机交互角度入手，鼓励学生参与到相关的AI阅读活动中，以创造性的眼光去发现交互阅读体验之神奇。另一方面，要利用多媒体课件设置一些问题，让学生通过点击屏幕来进行思考甚至试错，从而系统检验学生对文本阅读材料的理解水平。此外，在课堂时间允许的前提下，教师还要利用多媒体技术让学生进行角色扮演，借助为阅读文本中的人物配音等方式，提高学生的语言表达能力和创造力，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。

三、多媒体辅助教学在小学语文阅读中的应用

（一）激发学生的阅读学习兴趣

在小学语文阅读教学中，多媒体辅助教学以其独特的优势，成功吸引了学生的注意力，更有效激发了学生的学习兴趣。以《草原》一课的教学为例，教师在课堂上巧妙地将多媒体技术融入其中，为学生带来了全新的学习体验。在教学过程中，教师利用多媒体课件为学生展示了草原的壮丽景色，一幅幅生动的画面将草原的广袤无垠、绿草如茵展现得淋漓尽致，学生仿佛置身于草原中、感受着独特的自然之美。通过这样的场景教学，不仅让学生对草原有了更加直观的认识，更在无形中激发了他们对文本阅读的兴趣。

此外，为了进一步深化学生对草原的了解，教师还利用多媒体辅助教学手段，展示了一些草原牧民的生活片断，学生也可以通过自制各种道具来学着视频中牧民们的样子，骑着骏马、畅想自己在草原上驰骋。这些生动的画面让学生近距离地置身于草原文化的魅力中，也让他们对草原生活产生了浓厚的兴趣。

最后，为了能让学生更好地理解课文内容，教师还鼓励学生在课后借助网络平台收集有关草原的图片、视频、积极查阅相关的草原发展资料，在了解更多关于草原知识的同时，学生完成了对关键阅读段落的理解，在事半功倍的阅读体验中收获了更加直观的进步。

（二）提高学生的阅读理解能力

传统的阅读教学方式往往侧重于文字的解析和语法的讲解，但这种方式有时难以使学生深入理解文本的内涵和意境，而多媒体辅助教学的引入可以为学生提供更直观、生动的阅读体验，有效提升学生的阅读理解能力。

以教学《四季之美》一文为例，这是一篇充满诗情画意的散文，其描绘的春、夏、秋、冬美景令人陶醉。在传统的教学方式中，教师可能只能通过文字的描述来引导学生想象，但这种方式难以让学生真正感受到文本所描绘的意境，随着多媒体辅助教学的普及，学生可以借助图像、音频等多种方式，去感知一个更加立体、生动的四季美景。在具体的阅读教学过程中，教师可以充分利用多媒体课件展示故宫、未名湖等名胜景点一年四季的景色，这些画面可以是静态的，也可以是动态的，但都应有一个共同的特点，那就是可以生动、准确地展现不同季节特点以及对应的美景。通过轻音乐的伴奏，学生可以在欣赏画面的同时更直观地理解文本中作者对自然万物的描绘，从而更加深入地感受到文字背后的情感和意境。

此外，教师还可以利用多媒体技术为学生提供一个“现场作画”的环节，学生根据自己的想象以及本文中的关键段落，利用手中的多媒体画笔深情描绘自己心中的四季美景，将课文内容与自己的生活实践和丰富想象有机结合起来，为后续更加专注地阅读课文、深入地理解文本内涵和意义奠定了基础。

总之，在多媒体辅助教学方式的影响下，不仅能够帮助学生更加系统、全面地理解阅读材料的字面意思，还能够让学生在音乐、美术等跨学科知识的帮助下，感受到文中所表达的情感和意境，在全面提高学生阅读理解能力的同时，有针对性地培养了学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣，在这样生动、直观的阅读体验中，学生理解了文学之美和艺术之美。

（三）培养学生的创新能力

在小学语文古文阅读理解中，学生常常面临着实词和虚词的辨识与理解难题。实词指的是具有明确意义的词，如名词、动词、形容词等，而虚词则没有具体意义，但其在句子结构中可起到连接等作用的词，如介词、连词、助词等。对很多小学生而言，这种“虚虚实实”的古文让他们倍感头疼。为解决这种不利局面，教师就要从多媒体辅助教学的应用入手，为学生提供更加丰富的阅读认知资源，从而全面培养学生的创新能力，将小学阶段的古文阅读变得更加简单、生动。

例如，一位教师在教授《守株待兔》时，充分发挥了多媒体课件的优势，一是通过图片和视频的形式直观展示这个有趣的小寓言故事，引导学生建立起对文中所描述的各种情节的直观认识。二是在此基础上，通过关注文中的实词，如“宋人”“耕者”“株”等，在多媒体技术的帮助下以动画的形式呈现，让学生在视觉上和文字上建立起一种对应的记忆方式，为后续更加深度的理解奠定基础。三是在理解虚词时，教师发挥多媒体课件中的标注功能，将文中“因”“而”“为”等虚词以不同颜色或字体高亮展示，引导学生注意这些虚词在句子中的作用和位置。最后，教师还结合本节课上学生的理解程度和易错点，设计了一些多媒体互动游戏，如点击屏幕上的虚词，多媒体课件会弹出该虚词的用法解释和例句，帮助学生理解虚词的功能和用法，最后通过屏幕“连线”的方式进行古文与现代文的互译。

在课堂时间允许的前提下，教师还可以利用多媒体技术为学生提供进行角色扮演的平台，通过多媒体技术模拟文中的情境，鼓励学生通过扮演作者、路人等方式扩展思维、对小古文进行仿写、扩写甚至改写。在这样的多媒体辅助教学的影响下，学生一定能更好地理解古文中的各种实词和虚词，从各种互动中不断提升创新能力和语言表达水平，真正感受到多媒体技术的优势。

（四）加强师生互动

在小学阶段的语文阅读教学中，多媒体辅助教学以其独特的优势，整合了图像、音频和视频等，为课堂创设了更加丰富多彩的教学情境，极大地激发了学生参与学习的热情，更为师生之间的互动提供了平台。

以《草船借箭》这一课为例，教师在课前准备阶段精心制作了多媒体课件，将课文中的关键情节、人物形象以及历史背景等内容以图文并茂的方式呈现出来;在课堂上通过课件，展示课文主要内容和背景知识，引发学生的学习兴趣与好奇心。随后，教师利用多媒体课件设置一些与课文内容相关的问题，如“草船借箭的计谋是如何实施的？”“诸葛亮为什么要选择草船作为借箭的工具？”等，引导学生在深入思考课文内容的同时，激发其内在的探究欲望，在鼓励学生积极发言、表达自己的观点和看法的过程中，有效加强了师生之间的互动和交流。

在这个过程中，教师要根据学生的回答情况及时给予指导和反馈，对回答正确的学生，在第一时间给予表扬和鼓励;对回答有误的学生，则要耐心纠正并引导他们深入思考，在更好地理解、掌握课文内容的同时，不断增强他们的自信心和学习动力。另外，教师还应从活用多媒体技术的角度，让学生通过点击屏幕等游戏方式参与到各种阅读问题的回答中，通过历史时间连连看、人物内心世界连连看等方式，激发学生的阅读学习兴趣，让他们在参与中学习、在学习中思考，以个人的努力和认知全面提高整体阅读水平。

在日常的语文课堂体系构建中，教师还应该将更多的主动权归还给学生，从尊重学生主体地位的角度入手，打造更加灵活、全面的阅读认知体系。一方面，要发挥“小先生”的优势，将语文阅读学习与信息技术学科进行融合，鼓励学生走上讲台通过自己的方式为其他同学进行系统讲解、互通有无;另一方面，则是要从广开思路的角度，让学生都能够在举一反三的体验中，自行将经典阅读与经典影视作品片段进行融合，在对比思考中总结出一整套适合自己成长、进步的阅读学习体系。

四、结语

综上所述，多媒体辅助小学语文阅读教学是一种有效的教学方式，在全面激发学生语文阅读学习兴趣和积极性的同时，提供了一个更加科学、有效的体验平台。希望在未来的语文教学体系构建中，有更多的优秀教师可以参与其中，从传统教学方式与现代媒体教学手段高度融合的角度入手，推进学生的语文综合素养提高，让信息技术教学成为小学语文阅读教学中的一把金钥匙。

参考文献：

[1]丁喜梅. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J]. 课程教育研究，2015（31）：59.

[2]姜溢. 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J]. 科技创新导报，2016，13（36）：191-192.

[3]刘磊. 浅析多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报：下旬刊，2020（10）：178-179.

（责任编辑：廖  艺）

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