核心素养理念下的高中生物作业设计优化路径研究

吴燕兰

【摘要】学科核心素养正引领高中生物作业设计不断优化，旨在发挥生物作业的功能，巩固学生的知识基础，训练学生的思维能力，促进学生生物学科核心素养快速发展。在高中生物作业设计环节，应遵循分层性、多样性、针对性、生活性的原则，打破传统教学思维的局限性，以契合高中生的身心特点，提高学生作业完成的热情和质量，满足学生全面性、个性化发展的实际需求。本文先以核心素养理念为切入点，分析了高中生物作业设计的指导思想和应循原则，针对高中生物作业设计存在的不足，提出行之有效的优化路径。

【关键词】核心素养理念  高中生物  作业设计

【课题项目】福建省教育科学“十四五”规划课题“新课程背景下高中生物校本作业设计与优化的研究”，课题编号：FJJKZX22-122。

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0073-03

作业是课堂教学的延伸，课前作业可使学生对将要学习的知识内容产生清晰认识，课后作业则可以帮助学生巩固所学知识，在新旧知识之间建立联系，为学生提供实践机会，提高学生应用知识的实践能力。在核心素养理念下，加强高中生物作业设计的优化和创新，能够丰富生物作业的形式，突出生物作业的层次性、针对性、生活性，吸引学生主动参与到作业环节中，高质量完成生物作业，对于学生生物学科核心素养的发展起到了积极的推动作用。因此，生物教师要结合高中生物教学内容和生物学科核心素养培养要求，以及高中生的兴趣爱好、能力现状、学习需求，科学合理地进行生物作业的优化设计，促进学生生物学科核心素养的提升。

一、核心素养理念下高中生物作业设计的指导思想

（一）注重巩固学生的知识基础

无论是课前作业还是课后作业，都具有巩固知识基础的功能，唯有良好的知识基础，才能为学生学科核心素养健康发展而服务。这就要求生物教师在设计生物作业时能够将新旧知识串联起来，根据学生的知识储备合理设计作业内容和作业难度，降低学生的作业负担，帮助学生深化对生物知识的理解，逐步积累生物知识，建构有价值的知识体系，达成温故而知新的目的，这对于学生生物学科核心素养的培育大有助益。

（二）注重训练学生的思维能力

基于核心素养理念实施高中生物作业设计，必须注重训练学生的思维能力，拓展学生的思维深度和广度，培养学生高阶思维，这样学生才能形成良好的学科核心素养。通过加强生物作业类型的丰富和创新，设计包含文字、调查、探究、实践等类型的生物作业，会给学生带来新鲜感，激发学生的学习兴趣和思维活力[1]。学生凭借独立思考和自主探究完成作业，增强了学生的成就感，有利于学生主动学习生物知识，获得生物学科核心素养的快速发展。

（三）注重培养生物学科核心素养

为了保证高中生物作业设计效果，要遵循核心素养理念，在作业设计中体现出对学生生命观念、科学探究、科学思维、社会责任的培养，借助生物作业引领学生将观察到的生命现象进行准确解释，尊重事实依据，形成严谨的科学态度，主动探究现实世界中的生物问题，经过提问、设计实验、实践操作、交流讨论等一系列环节，学会运用科学思维和方法解决问题，并能够勇于承担社会责任，将生物知识学以致用，这赋予了高中生物作业设计更为深刻的内涵。

二、核心素养理念下高中生物作业设计的遵循原则

（一）分层性原则

每个班级中都有几十名学生，不同学生个体存在明显的差异性，采用统一模式进行生物作业的设计，会给学困生增加压力，优等生又会觉得毫无挑战，很难保证生物作业的完成质量。为了防范这一现象出现，在核心素养理念下，高中生物作业设计应遵循分层性原则，将全班学生进行科学分层，相应的生物作业也要具有层次性，以满足不同知识能力水平学生的学习需求，确保所有学生都能受到生物作业的启发，获得知识和技能的提升。

（二）多样性原则

高中生普遍热衷于追求新鲜事物，基于他们的这一心理特点，在核心素养理念下，高中生物作业设计要坚持多样性原则，设计实践、阅读、调查等丰富多样的生物作业，打破学生对生物作业的固有印象，提高学生参与作业环节的积极主动性，引领学生主动观察自然界和生活中的客观事物，学会使用生物知识进行科学解释，既可以减轻学生的作业负担，又能培养学生的科学思维，激发学生的学习和探究热情，这是培养学生生物学科核心素养的有效途径[2]。

（三）针对性原则

遵循针对性原则进行高中生物作业设计，指的是教师要紧密围绕高中生物教学内容，结合高中生的兴趣爱好、身心特点、学习需求，确定生物作业的内容和形式，帮助学生找到适合自己的学习方法，轻松攻克生物学科的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动完成生物作业，从中体会到学习生物知识的乐趣，以发挥生物作业对学生生物学科核心素养培育和个性化发展的促进作用。

（四）生活性原则

生物学科与现实生活有着紧密联系，在核心素养理念下，高中生物作业设计要坚持生活性原则，展现出现实生活中生物知识在各个领域的广泛用途，可以引起学生的联想、思考和共鸣，强化学生的主体地位，引领学生在完成生物作业的过程中形成学以致用的意识，那么学生应用生物知识的能力必然会不断提高，知识和经验能够紧密结合，生物学科核心素养也能得到良好发展。

三、高中生物作业设计存在的不足

目前，高中生物作业的类型单一、内容缺乏深度、与学生的学习需求不符是比较突出的问题。首先，不少生物教师在进行生物作业设计时会优先考虑到布置试卷、习题等容易批改的作业形式，很少设计调查、实践、阅读等类型的作业，更缺少信息化技术的应用，导致高中生物作业类型比较单一，严重影响了学生完成作业的热情。其次，高中生物作业内容通常只是考查了学生对生物知识的掌握情况，学生生物知识的应用能力则难以通过作业加以检验，再加上生物作业内容的深度不足，多数是死记硬背的知识点，不能体现学生的思维过程，导致学生在完成生物作业时思维不活跃，形成了错误低效的学习方法，知识面很难得到拓宽，充分表明高中生物作业设计缺乏合理性。最后，高中生物作业没有基于学生的个体差异进行设计，与学生个性化的生物知识学习需求不符，很难对学生产生吸引力，导致学生将完成生物作业视为一种沉重负担，往往敷衍了事，在此情况下，高中生物作业对学生生物学科核心素养的培育作用将难以显现出来。

四、基于核心素养理念的高中生物作业设计优化路径

要想实现对学生生物学科核心素养的有效培育，在生物作业设计环节要注重实践类、生活类、探究类和理论类作业的设计，以达成培养学生科学探究、社会责任、科学思维和生命观念的目标，提高学生生物学科核心素养发展水平。

（一）设计实践类生物作业，强化学生科学探究能力

科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分，在核心素养理念的导向下，要借助生物作业的优化设计，加强对学生科学探究能力的培养。通过设计实践类生物作业，使学生在实践应用生物知识的过程中将知识和经验相结合，激发学生自主探究意识，经过实验设计、实践操作、观察现象、交流讨论等环节，提高学生的综合实践能力和科学探究能力，这将对学生生物学科核心素养的发展起到助力。同时，在实践类生物作业中应考虑运用小组合作学习模式，增加学生间的互动交流，帮助学生改进实验过程，获得准确的结论，生物作业才真正具有意义，能够为学生科学探究能力的培养而服务。例如，在《其他植物激素》一节课程的教学过后，教师可以设计实践类生物作业，先是给出具体情境：“木瓜散发出的气体可以催熟红柿子，请结合植物激素的概念，通过实验验证该气体属于哪种？”鼓励学生以小组的形式进行实践探究，小组成员分别尝试使用不同的植物激素对红柿子进行催熟，最终发现产生作用的是乙烯，顺利得出结论。在实践操作中学生对乙烯、赤霉素、脱落酸的主要生理作用进行了回顾，小组成员合作探究更是让生物作业的完成充满趣味，使得学生科学探究能力得到了锻炼[3]。

（二）设计生活类生物作业，提升学生社会责任意识

高中生物教学中涉及大量与现实生活相关的内容，对于培养学生社会责任意识起到了很大的支持作用。在核心素养理念下，教师进行生物作业设计时，要引导学生认识到生物知识在各个领域中的应用情况，将生物知识与生活经验巧妙融合，设计生活类生物作业，促使生物知识应用到现实生活中，用于解决生活问题，改善生活质量，提升学生的社会责任意识。例如，在进行《降低化学反应活化能的酶》一课的教学之前，教师可以布置关于酶的实践调查作业，让学生寻找生活中酶的应用，这会使学生对本节课要学习的生物知识有所了解，产生浓厚的学习兴趣。有的学生直接从奶制品、洗衣粉中找到酶，有的学生会从课本和互联网上寻找酶的多种应用。课堂教学中检验学生预习作业的完成情况，随机挑选几名学生讲述他们对酶的认识和理解，其他学生可以进行补充。等到课程教学过后，教师要引导学生结合所学内容，尝试对酶的应用进行创新，每个学生提出最少1种创新思路，优等生要提出2～3种，体现出生物作业的层次性设计，满足学生个性化发展所需。这种设计生活类生物作业的形式，学生在完成作业这一过程中即可形成将生物知识应用到生活中的想法，有利于学生社会责任意识的萌生。

（三）设计探究类生物作业，发展学生科学思维能力

科学思维能力的培养离不开探究活动，在核心素养理念下，生物教师需加强探究类生物作业的设计，锻炼学生的思维能力，引导学生深度学习，增强学生的体验感和成就感，会使学生的生物学习更加主动，终身学习意识由此而生。探究类生物作业需要学生从已知事物中挖掘其中蕴含的生物知识，使用生物知识解释各种生物生命现象，促使学生透过现象分析本质，发展学生科学思维能力[4]。例如，在《果酒与果醋的制作》的探究类生物作业设计中，教师要引导学生提出设想“果酒与果醋的制作流程中微生物是否必不可少？”为了验证这一猜想，学生要进行深入探究，分别创造适合微生物繁殖和不适合微生物繁殖的条件，通过改变外界环境温度来达到这一目的。观测最终的实验结果，分析为什么果酒与果醋会制作失败，小组成员依次发言，会让学生的思路变得更加开阔，每个学生的思维都会处于比较活跃的状态。这类探究类生物作业的设计，可以激发学生的探究欲和好奇心，使学生明确意识到微生物在果酒与果醋制作中发挥了巨大的作用，正是因为微生物的存在，所以果酒与果醋才能制作成功。小组成员之间的交流和讨论还会加深学生对生物知识的记忆，为学生生物学科核心素养的发展打下良好基础。

（四）设计理论类生物作业，培养学生生命观念

长期以来，理论类生物作业都是高中生物教师比较青睐的一种作业形式，能够真实反映出学生对生物知识的掌握程度，为教学内容的调整和优化提供了可靠依据。在核心素养理念下，教师应该优化设计理论类生物作业，侧重于培养学生生命观念，帮助学生建构生物知识体系，涵育学生的生物学科核心素养[5]。为了提高理论类生物作业的设计水平，要采用分层设计的方式，使不同学生都能在完成作业的过程中有所收获，强化学生生物作业完成质量。例如，从下列题目中找到生物膜蛋白的错误观点：A.叶绿体外膜上的蛋白质可以催化光反应并吸收光能；
B.小鼠卵细胞和精子之间需要膜蛋白的参与才能形成识别；
C.糖蛋白的流失可降低癌细胞膜上细胞的黏着性；
D.促甲状腺激素只能与甲状腺细胞膜上的受体蛋白相结合。学生可在组内进行讨论，依次排除描述正确的选项，并从错误描述中找到原因。正确答案有且只有1个的前提下，小组成员都要提出自己的观点，优等生会帮助学困生对各个选项进行分析，所有学生都能巩固生物知识，朝着最近发展区迈进。经过对膜的功能和结构相关理论知识的学习，学生形成了结构与功能相适应的生物学观念，生命观念得以牢固树立。

五、结束语

总之，核心素养理念下，高中生物作业设计要紧密围绕生物学科核心素养培养目标、高中生物教学内容以及学生的兴趣需求，加强设计实践类、生活类、探究类、理论类等丰富多样的生物作业，提高学生生物作业完成质量，借助生物作业强化学生科学探究能力、社会责任意识、科学思维能力和生命观念，满足不同知识能力层次学生的个性化发展需求，从而为学生生物学科核心素养发展保驾护航。

参考文献：

[1]吴更新，罗瑢瑢，韦兵.利用教材作业系统优化高中生物学作业设计策略[J].科教文汇，2023（5）：174-177.

[2]胡佐明，肖安庆.“双减”背景下高中生物作业设计的理论基础与路径[J].中国现代教育装备，2023（12）：46-49.

[3]陈婷.基于核心素养的高中生物校本作业开发研究[J].福建教育学院学报，2021，22（9）：54-55.

[4]王雅虹.基于先学后导的高中生物前置性作业的设计与运用[J].教育观察，2019，8（5）：24-26+29.

[5]冯敏.基于核心素养的高中生物个性化教学探究[J].亚太教育，2022（16）：41-43.

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