“CHW”幼儿园发展共同体——示范辐射中实现共同发展

下面是小编为大家整理的“CHW”幼儿园发展共同体——示范辐射中实现共同发展,供大家参考。

　“ CHW ”幼儿园发展共同体

　—— 在示范辐射中实现共同发展

　 作为一所上海市的示范性幼儿园，面对学前教育均衡发展的大背景，我们一直在思考：如何在自身不断获得新发展的同时，发挥示范辐射作用，带领周边姐妹园共同发展。为此，我园在教育署支持指导下，采用“雁领式”互动模式，开展了一系列的示范辐射工作，在与不同类型或身处不同发展阶段的幼儿园的交流研讨中，实现互利共赢。下面，我简要汇报我们的做法：

　创建“发展共同体” 我们的示范辐射工作依托了一个民间组织——幼儿园发展共同体，简称“CHW”。在这里，C 是 Cooperate，代表合作；H 是 help each other，代表互助；W 是 win together，代表共赢。共同体的建立源于一些客观原因：

　这些年我园先后以不同形式与 10 所幼儿园建立了带教关系。其中，列入市教委城郊结对项目的带教幼儿园 2 所，接受社发局任务委托管理幼儿园 2 所，社发局指定带教的幼儿园 1 所，教育署层面建立的教研联合体涉及 4 所幼儿园，民间自发结对的幼儿园1 所。在这些幼儿园中，既有区示范园、也有一级园，但多数为二级园。

　与以往一对一结对的方式不同，一所幼儿园同时要面对十个幼儿园，确实是不堪重负，如何发挥被带教园的主体作用，适应被带教园的不同需求，成为我们要解决的主要问题。这需要我们突破传统带教模式，在互动合作中提升工作效益。我们聚焦两个问题展开思考：其一，群雁高飞头雁领，我园应该如何扮演好领头雁的角色？其二，各园之间有发展落差，但也各有优势和特色，如何使相互间的落差成为可利用的资源，凝聚合力，互助发展？ 于是，幼儿园发展共同体——“CHW”基于以上思考应运而生。“CHW”实际上是一个参与园为共同受益和发展而相互负责的一个园际互动组织。我们以“合作、互助、共赢” 为宗旨；以“横向需求的互助、个体亮点的辐射、纵向发展的提升” 为建设目标，着手开展基于课改实践，寻找发展潜能；剖析最近需求，共施专业援助；活化互动模式，实现发展共赢的“CHW”示范辐射工作。

　每所幼儿园的园长与保教主任成为这一团体的核心成员。共同体内各成员商议并通

　过了共同体章程，其中包括：各园职责与义务、参与方式等。我园作为共同体的发起者，以区级重点课题“以园际互动为载体，发挥示范园辐射作用的研究”为抓手，承担了编制活动计划、组织和实施活动、活动总结、策划展示、协调分配等工作，并在其中积极发挥了领头雁的作用。

　“发展共同体”的运作 幼儿园发展共同体建成后，有效运作是关键。而重中之重是运作的内容，问题的针对性以及解决问题的方式均涉及到能否从根本上拓展教师思路，帮助教师改进实践行为，进而形成幼儿园的核心发展力。因此，共同体各方达成的共识是，通过运作要解决的关键，不是帮助和替代，而是授之以“渔”。

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　发现共性问题

　在日常交流和对话中我们发现，发展共同体内二级幼儿园比较突出地存在三个方面的问题：一是对幼儿园发展缺乏自信；二是对发展中存在主要问题的把握不够清晰；三是发现问题后缺乏有效的应对策略和改进方法。究其主要原因，客观上二级园多数处城郊，由于长期以来，幼教的发展重心大多在中心城区，而交通与信息渠道的不畅通限制了郊区园的发展机会；另外，郊区学前教育师资紧缺，专业化程度偏低。尽管大部分幼儿园教师工作认真，作风踏实，但也普遍存在着教师主动学习和反思改进的积极性不够，进取心不足，有等待思想等问题。这些共性问题的揭示，明确了发展共同体突破的关键，即诊断问题、激励自信、指导改进。

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　开展个别诊断

　幼儿园要发展，办学思想很重要。园长和教师要十分清楚幼儿园在发展中的位置，即“在哪里”“去何处”“如何去”。为此，我们通过问卷自评和现场调研了解该园的发展水平，进行个别诊断，分析定位问题，明晰办学思想。

　我们组织各园骨干教师参与调研诊断，根据不同幼儿园发展需要，确定每次调研的目的、内容、方式，如广兰幼儿园提出了晋升一级园的目标，我们就组织力量对照一级园标准多次对该园进行全方位的诊断，发现亮点，梳理问题，提出改进建议。为完善东港幼儿园特色课程建设，我们组织课堂教学集中观摩，并进行课程方案专题研讨。每次调研和诊断，使参与者在问题碰撞和经验交流中实现智慧提升。

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　组建项目小组

　为了更好地有针对性地解决问题，并通过研究问题加深对问题的认识，我们尝试组

　建项目小组。具体过程是：首先根据幼儿园的特点，共同商议项目内容；然后组织各园自愿报名参与，组建项目小组，确定研究专题，制定研究方案。目前，发展共同体中共建立项目小组 6 个，涉及管理、保教、资料、环境、儿童发展、卫生保健等领域，参与成员既有园长、保教主任、骨干教师，也有普通教师、保健医生、后勤员工等，我园的骨干是每个项目小组的领衔者。大家把项目小组看作是培养各园各领域领军人物的有效平台，如高科幼儿园是一所开办仅两年多的幼儿园，教师普遍年轻，对档案资料的价值、如何建档和管理等缺乏了解。于是，资料项目组成员以此为解剖分析的对象，利用暑期集中活动，通过全面查阅发现主要问题，针对问题进行商讨，又在发展共同体层面开展全员培训，由于既提出问题又有解决做法，使教师受益匪浅。

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　探索有效方法

　幼儿园发展定位明确后，发现问题并不断研究改进的方法，是提高园所质量的有效途径。我们根据实际采用多种方式支持幼儿园改进问题。

　联动教研——开展联动教研的条件是：有参与方共同感兴趣的问题以及探究的兴趣和解决问题的愿望。当问题明确后，我们的具体做法是：各园推选代表作为主讲或主持人，分头准备，大家带着思考、带着问题、带着案例展开分析和研讨。我们曾经围绕教师普遍关注但深感困惑的热点问题“集体活动中如何进行有效的师幼互动”组织了联动教研活动，在现场观摩教学活动后，参与方联系实际开展的有目的的教研活动，为教师的释疑解惑起到了很好的范例作用。

　交互学习——充分利用共同体成员内部优势资源，开展交互学习。孙桥幼儿园是一所纯农村幼儿园，教师外出学习机会不多，因而思路不够开阔。在幼儿园开展野趣运动探索实践中，教师的困惑很多，影响到教育研究的进一步开展。我们以共同体名义及时搭建平台，让在体育教育研究中较有成效的东港幼儿园作专题展示。东港幼儿园在利用多种材料制作运动器具、运动空间设施的有效利用以及孩子运动能力的突出表现等方面让孙桥幼儿园教师惊叹不已，发展思路得到拓展。

　阶段跟踪 ——在一定期限内，由固定人员定期追踪，发现问题并适时指导。高科幼儿园年轻教师多，在带教半日活动的常规上存在较多问题，为帮助他们在最短时间内有所改进，我们在该园建园初期的两个月内坚持全程带教，有效地提高了年轻教师的教育实践能力。

　跨园带教 ——利用发展共同体聚集人力资源，开展跨园带教。高科、孙桥等园所的

　园长上岗不久，发展共同体内的一些有一定资历的老园长承担了直接带教的任务，带教者从制定园所发展规划入手进行了全方位的指导。这种跨园带教方法还拓展到其他岗位中，如晨阳幼儿园的保健教师带教了高科幼儿园的保健教师；南门幼儿园的教学骨干带教高科、东港等年轻教师等。跨园带教为有针对性地改进和提高幼儿园工作、促进双向发展提供了有力支持。

　专业引领 ——依托示范园的优质教育资源，发挥在办园思想、课改实践中的引领作用。我园定期组织幼儿园发展共同体内部园长沙龙活动，通过热点对话、问题研讨、信息传递、思想交流影响、拓展和激活园长的思想，优化思维方式，提升管理能力。同时，我们每年根据本园骨干教师的教育教学专长，就教育中的实践问题组织师训课程编写、申报，并在共同体内部及区级层面开设教师培训课程，使示范园的成熟经验得到辐射。

　 回首过去，我们付出很多。尽管由于是民间组织，故在实践中也遇到种种问题，如精力的牵制、时间的保证、经费的来源，等等，但是，我们的收获是令人振奋的。

　第一，形成园所间的凝聚力。各园关系平等，目标明确，有困惑需要探讨，有问题需要帮助，大家都会毫不犹豫，这种亲如姐妹的友情和润物无声的支持，集合的是优势，汇聚的是智慧，鼓舞的是干劲，增添的是信心，我们看到了“合作、互助、共赢”的价值。

　第二，参与园成绩有目共睹。广兰幼儿园晋升为一级园；高科幼儿园尽管办园仅短短的两年多时间，但因从开始就凭借托管园的东风，依托南幼优质资源辐射，坚持高起点办园思想，因此幼儿园获得了较快发展，也在上周接受了专家的一级园评审；孙桥、长青、高东等园克服了农村园的种种困难，分别确定了晋级的目标和实施计划，园所步入了良性发展轨道。

　第三，领衔园得到了自我发展。最大的收获是培养了骨干队伍，在互动中带头引领，在发现问题和提出改进建议时，教师们学会了如何更多地反思和完善自身。多名教师评为新区学科带头人、骨干教师，幼儿园荣获区首批专业发展学校称号、示范园复验深受好评，全园在管理思想、保教研究、课程建设等方面不断得到提升，社会声誉不断扩大。

　我们共同体的探索之路还刚刚起步，我们将在示范辐射中实现新的腾飞。