浅谈合作学习语文课堂教学中有效性,优秀专业论文【优秀范文】

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　浅谈合作学习在语文课堂教学中的有效性

　摘要：

　教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。合作学习是目前新课程倡导的一种学习方式。本文结合笔者多年的教学经验，通过对国内语文教学中存在的问题以及教学改革的现状分析，指出合作学习对于提高语文教学中的有效性具有非常巨大的现实意义。

　关键字 ：

　语文课堂教学

　 合作学习

　有效性

　 意义

　 一、国内语文课堂传统教学存在的弊端

　教学是人类一种特殊的认识活动，是一种社会性交往过程中的认识活动，具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，成为师生间、学生间情感交流的人际过程。学校的教学是在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，共同建构学习主体的过程。课堂教学是学校教学中师生、生生最主要的交往互动活动，是师生间、学生间平等的情感传递、知识共享和智慧交融的过程。中学语文课堂教学中存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：

　首先是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我

　不讲你就不懂，其实多数时并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语文能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“唯有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。

　其次是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来，搞空分析，把活生生的文章搞得支离破碎，有的甚至要求学生背词语解释、段落大意和中心思想，这是一种本末倒置的做法。

　最后是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；语文教学脱离学生的思想和生活，把语文课变为纯技术、操作性的训练，而且太多、太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术，有些题目稀奇古怪，令学生无所措手。结果是，学生对语文学习失掉兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会怨声载道。

　站在新世纪的门槛上，在素质教育大背景下的今天，特别是近年来语文新大纲，课程标准的相继出台，语文教改呈现出新气象，教材在发生变化，教材不再神圣不可侵犯；教师们的认识也在发生变化，教师不再是课堂教学中的权威，而是组织者、指导者、辅导者和促进者；教学观念也在发生变化，学生成为学习过程的主体，学习是学生

　主动建构知识的过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立平等、对话、民主的师生关系等等，研究性学习，主体发展性教学，分层自主学习，综合实践活动，多元化评价等等成为语文课堂教学改革的亮点。

　二、合作学习对于提高教学的有效性的意义

　合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂组织形式，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

　通俗地说课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。以下笔者结合多年教学经验，分析合作学习对语文教学有效性的几个方面的意义和作用：

　1、有利于促进学生全面和谐发展的整体功能 中小学生正值生理、心理发育的旺盛时期，他们的同伴合作交往内容丰富、形式多样。在这样的合作互动中，学生可以得到言语信息的互储、言语能力的互练、求知欲望的互导、思维火花的互撞、情感体验的互递、学习意志的互励、学习策略的互进、性格的互补、行为规范的互成等等，正体现了语文学科对于学生全面和谐发展的整体功能。

　2、有利于学生语文学习的认知、情感和技能目标的均衡达成 语文学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。合作学习在语文课堂教学中的运用，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，合作学习理所当然地促进学生认知、情感和技能目标的均衡达成。

　3、有利于全体学生主动参与课堂学习，开发每位学生的创造潜能，提高语文教学效率。

　语文课堂教学并非培养天才儿童的超常教育，也不是偏重少数特长学生的课外活动。它面向的是全体中小学生，为全体的中小学生的全面和谐发展打基础，是要让每个学生历经主动合作探索的学习，提高学生自己的创造意识和能力。合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权力。合作学习中，每个学生都能选择符合自己兴趣的研究课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，

　获得了新知识，提高了研究创新的能力。所以，对于课堂教学来说，合作学习有效地提高了教学效率。

　4、学生的主体地位更为突出 语文课堂教学中，针对学习任务的性质、学生掌握学习材料的情况和学生学习能力等因素，合作学习小组可以由兴趣相同的学生自愿组成，也可由教师运用异质分组的原则，进行分组。在学生自愿组成的合作小组中，研究课题的选择、研究方案制定、研究途径与手段的选择，实践研究并取得研究结果，可由小组学生按自己意愿去完成。在异质分组的合作学习中，通过任务分割、角色分配，独立完成任务等，每个学生都必须依靠自己的力量独立完成学习任务，然后把个人独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。无论是同质小组还是异质小组，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低程度，仅仅在必要时给与学生以学习方法和学习条件方面的支持而已，学生的主体性大大提高。

　5、有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力 在传统竞争性课堂目标结构下，学生个人目标的实现与学习群体目标的实现是一种负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标。而在合作的目标结构下，个人目标与小组目标是一致的，个人目标的实现取决于小组中其他成员目标的实现，小组的成败往往取决于小组成员间合作的好坏。为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮

　助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，语文课堂教学中的合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集材料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且还需要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，合作学习的语文课堂教学对学生合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，同时也提供了更多锻炼的机会。

　结束语

　中学语文课堂教学引进与实施合作学习，将有利于发挥语文学科促进学生全面、和谐发展的整体功能，有利于学生语文学习认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于全面提高语文教学中的有效性，这正符合了新世纪我国基础教育课程与教学改革的精神实质。

　 参考文献：

　1、王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2005 年 2、倪文锦 欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2004 年 3、教育部制定：《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年 4、李杏保 陈钟梁著：《纵论语文教育观》，社会科学文献出版社，2003 年