面对“大错不犯,小错不断”学生怎么办？（完整文档）

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　面对“大错不犯，小错不断”的学生怎么办？

　班主任是班级的组织者和领导者。班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量，对学生的德育教育是班主任工作的重中之重，而对“大错不犯，小错不断学生”的转化工作又是德育工作的难点，而且这些问题都是每天困扰班主任的。虽然都是一些芝麻绿豆的小事，诸如不参加大课间活动，课间在楼道狂奔，自习课讲话，作业不能按时完成等一些问题，是每个班级都存在，有的多一些，有的少一些，处理不好，轻者班级常规扣些分，学风稍受影响，重者就像瘟疫一样，班级懒散的人越来越多，整个班级变成一盘散纱，所以我们必须正视这些问题，作为班主任处理这类问题是必修课，在处理这类学生过程中，既帮助了学生，也提高了自己，通过这几年的班主任工作的实践，谈谈自己的四点体会：

　一. . 完善班级制度， 从制度上去约束学生少犯错误

　这部分学生一般自觉性不高，自制力较差，不求上进的学生。为了教育好这部分学生，必须制定详细的班级常规奖惩制度，实行值周班长负责制，按制度进行罚款，对每个小组及其成员根据班级制度进行加（减）分制。例如：不及时参加课间活动、不按时完成作业、迟到、上自习说话等，要扣除相应的综合素质分，但如果你为班级做一件好事或者争得了荣誉，可以加综合素质分。评分由值周班长和当天值日生执行，全班学生监督，分阶段进行，每周一次在班级公布，每四周进行一次总评，对积分高的前九名同学和总评前三个小组各进行奖励，并实行小组座位竞争制。从实施的情况来看，我觉得学生很乐意接受这种奖惩办法，班级违纪现象逐渐减少。

　二. . 加强与学生之间的思想交流，帮助学生解除的心理问题，防止错误的蔓延

　思想是行动的先导，只有把思想问题解决了，心理的障碍解除了，前进中的绊脚石就会被搬除。帮助学生建立正确的人生核心价值观，让他们知道自己真正想要和该干的，把做事情看做是为将来服务的试金石，一切都应有好的表现，那么小错误不断就被拒之门外。比如有自控能力差的孩子就往往难以静坐，说话太多，常常打断他人的活动或干扰他人学习；缺乏时间观念，常常迟到早退；冲动任性，动不动就惹事生非。这类学生本无意违纪，甚至非常体谅老师和同学，事

　后老师同学指出后能虚心接受，且对自己的行为打心眼里悔恨，但以自己的意志力又无法控制。这类学生最需要的是班主任、老师、同学间的交流、关怀与帮助。如在上学期，我们班的杨某突然间在课堂上表现很出乎意料，数学课上走神，思想不集中，算题时也是装作应付，心不在焉，偶尔还打瞌睡，这与平时她积极认真的态度截然不同。几天后找她谈话，原来是她在收取小组补习费时收了一张假币（100），小组一共六个人，收到了两张一百元的，一张是自己的，一张是樊某同学的，她顺手就在币上写了自己的名字，另一张上写了樊某同学的名字，后来班长交到学校是，发现了有一张假币，是她们组的，返了回来。那张假币上写的是她的名字，但她不感相信这张假币是自己的，自己的钱是政府发给她们家的低保费，是樊某的也不可能，她也是前些天从银行取出来的，也不可能是假的。再说写名字的钱不一定是她的，因为她是把钱收齐了，再写上名字的。就因为此事，她的心里很难受，和樊某同学的关系也受到了影响。事情搞清楚了，我告诉她说，事情我会帮你解决的，不要因为此事影响了你的学习，损害了同学间的友谊。之后与班长协商，发动部分同学捐款，帮助她解决了难题。思想问题解决了，心理的障碍解除了，课堂上的小错也消除了，而且增进了同学间的关爱与友谊。

　三. . 坚持不懈，死缠烂打，帮助学生改掉陋习

　心理学家研究表明：同一种行为重复 21 天以上就会成为习惯，重复 90 天就会成为稳定的习惯，只有坚持不懈地重复正确的学习行为，良好的习惯才能养成。学生的世界观未“定型”，认识处于不稳定阶段，辨别是非能力又差。特别是后进生，犯错误容易出现反复，这是正常现象，不应该把它看成是过去错误的简单重复，更不能认为是屡教不改或不可救药。而要善于在每次反复中看到前进的固素，并因势利导促其转化。我班有位学生叫刘某，隔三差五地上网，教育了几次不见成效，后来我就安排了学生，如果看到他到街上去或不在宿舍就告诉我，我就到街道网吧去找，每次找到他，提醒他该回去休息了，明天还要上课。坚持了一个多月，该学生主动对我说：“老师，谢谢你对我的关心，从今天起，你不用再来找我了，我周内不在上网来了。”

　听了学生这番话，我心里暖融融的，很有一种成就感”。

　世上无难事，只怕有心人，只要思想上有耐心，行动上有恒心，坚持不懈，就一定能把学生的坏习惯改过来。

　四. .

　利用集体力量，坚持原则 ，严管 “大错不犯，小错不断”的学生 的学生

　第一，利用小组集体的力量。管理、教育极个别学生“大错不犯，小错不断”学生的办法，可以用“评价到组不到人”，利用小组的力量、集体的力量教育、发展他们。在班级里不评价每个学生的表现，而是评价到学生所在的小组，让学生的表现与小组的考核成绩挂钩，让违纪学生的扣分扣所在的小组的成绩。这样，当学生犯错违纪时，同组的学生就会提醒他 “别给组里抹了黑”，进而监督他的一言一行，引导他改变错误的观念。这样，变老师一个人疲于奔命的管理为小组对一个人的管理，变事后的批评为事前的教育，变老师的被动教育为学生的主动管理。在提高了管理效率的同时也有利于保护学生的自尊心。实行了“评价到组不到人”的评价办法后，那些“大错不犯、小错不断”的学生犯错明显减少，心理明显成熟，表现明显进步。这就达了教育的目的与效果。

　第二，利用班级体同学的力量。

　思想顽劣，目无纪律这类学生是最棘手的。这样的学生往往是由于家庭教育有较大问题，或受社会不良思想影响较深，人生观、世界观发生了较大偏离，严重缺乏集体观念，目无组织纪律，校纪校规对于他是形同虚设，抱着大不了你把我开除这样的心态，对班主任的公开批评、纪律处分基本抱无所谓态度。碰上其中聪明绝顶之人，自己大错不犯，暗中策划怂恿别人干坏事，那就更是难题。

　面对这样的学生，作为班主任、同学都要有原则，有耐心，建立统一战线，用大爱去赢得他的心灵的改变。一般要充分发动群众，利用集体的力量，集体的价值观来触动他，孤立他，让他的思想在班上没市场，他的行为在班集体遭唾弃。进而使他产生观念的变化，才能有转变他的希望。他有错旗帜鲜明地反对、斗争；有进步又要及时肯定，以巩固成果，如果能改变一个这样的同学真可谓善莫大焉。但如果有不是班主任能解决的，一定上报政教处，学校，寻求帮助与解决办法，一定不能姑息养奸，否则遗患无穷，对班级，对学校、对社会，都是。

　总之，面对大错不犯小错不断的学生，一方面要从制度上去约束，利用集体的力量来管束；另一方面要充分了解学生，摸清学生的性格特点、心理状况、兴趣爱好，才能做到有的放矢、坚持不懈，更好地教育他们。