感悟---浅谈生本教育课堂中实施【优秀范文】

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　感

　 悟

　 ——浅析“生本教育”在课堂中的实施 摘要:在新的教育形势下，新的教育理念和新的教育模式不断涌现，作为一名教师，积极的投身到教育改革的洪流中，找到适合自己和学生的教育教学模式，何等重要，我们需要不断的感悟，不断地思考。

　关键词:课改

　 感悟

　 生本教育

　自主学习

　合作探究

　突出与改变

　思考与发展 从事初三化学教学多年。尽管初三面临中考，压力大，任务重，即要成绩，还要升学率。水平的培养没谁看得见，分数高低才是关键。尤其复习中总有讲不完的东西，恨不得把这45 分钟无限延长。但这并没有让我举足不前，接受新教学理念的我，不满足于知识的单向传授，总是想方设法创设学习氛围，让学生能自己探究的知识就让学生自己探究，尽量让学生通过讨论并实行交流，让他们尽可能参与到学习过程中，享受学习的乐趣并从中获得成功感，我与大部分学生有了双向交流，学生也有了合作式的探究学习了。但是我常常由于害怕时间不够用，完不成教学任务，学生的中考成绩会受影响，从而缩减学生讨论的时间，而且许多时候学生的实验探究方案由于会让学生多走弯路，耗时多而被我直接否决掉，大多时间我会直接让学生按我的设计方案和问题实行探究和讨论，所以，新的教学模式，对我来说，并没有真正在课堂中实践。我还是感觉自己一直游离在课程改革的边缘。

　但是，有一节课，却让我发生了彻底改变……

　 那是一节新课——《溶液的酸碱性》。依照惯例，我滔滔不绝，绘声绘色，从生活中酸味物质到学生实验的“溶液中加酚酞和石蕊显示不同颜色的结果得出溶液酸碱性的结论”，再到溶液酸碱性在我们生活和实践中的应用。……，多少年了，总是这个套，轻车熟路，很顺畅，很得意，学生们既参与了实验，也在我定的时间内实行了讨论，还归纳出了结论。我心里觉着这节课非常成功。

　但是，当我问“一个人极度饥饿时最好吃碱性食品还是酸性食品？”同学们都齐声回答“碱性食品”。我心理正为我这节课如此成功暗自得意时，不知谁冒了一句:“老师，您刚才给我们介绍了胃液里的酸是盐酸，而我们实验室里也有盐酸，拿来实验一下哪些食品会让其酸度降低，不就解决问题了吗？”这个下，课堂可炸锅了:“我也在想，饿了就吃食物啊，为什么还分什么食品呢？”“对，实践出真知”“什么样的药品能够用来治疗胃酸过多呢？我奶奶就有这老毛病”……同学们你一言我一语，打乱了我的教学计划，我也不能再按设计的步骤实行。有的还提到能够吃鸡蛋壳来治疗胃酸过多，天哪，这些“活宝”懂得还真不少，我太低估他们了。看来，他们对自己“胃”的问题兴趣甚浓，再不刻意引导，课堂肯定乱下去。不能乱，得想办法。我灵机一动:你们不是爱讨论、爱实验吗？干脆，就让你们试试合作探究吧。我赶紧出了几个小讨论题: 1．如何证明一个人是处于饥饿还是非饥饿状态？ 2．如何在没有食品的情况下，证明饥饿状态下的人最好吃碱性食品？

　3．设计证明鸡蛋壳能用来治疗胃酸过多的实验方案？

　学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题，自然分成几个小组实行探究设计；并按要求选了组长，由组长负责组织讨论并记录整理探究报告提要，然后共同交流探究成果。这下，课堂活起来了，组长俨然是一个负责任的小老师，组织得有模有样，表面看来很乱，实际井然有序，他们被“问题”牵引、凝聚，看似协作却在竞争，看似较量却在分享，一切都围绕解决“问题”而自然而然地展开，正是在合作中每个人都转变成了真正的自主探究学习者。这种状态用一句时髦话说就是，学生成了课堂的真正主人。

　事实证明，学生的设计方案非常有效，整个活动热火朝天却井井有条，之前最担心安全问题，也没有出现任何纰漏，这节课的效果，远远超出我的想像，不但圆满完成了当堂教学任务，而且还把后面相关酸的性质，酸碱中和反应的知识由学生自己就解决了，而且学生还主动提出按他们设计的方案到实验室实行实验验证。也是我从教多年来第一次上化学连堂课，同样也是我感觉最轻松的两节课。以前，都是我课前查阅、整理资料、认真准备好实验用品。然后再使出九牛二虎之力来讲，他们再按部就班实行实验，总来说之，总是我在忙，他们仅仅等着吃我喂的东西， 哪怕不合胃口。这节课，我尝到了“生本教育”的甜头。课堂本来就是学生的，完全能够放手让他们自己去做，去发挥，去创造。只要准确引导，能更有效且轻松自如地上课，何乐而不为？

　 开弓没有回头箭，从此，我跨入了“生本教育”的大门，真正融入了课改的洪流中。每节课前，我提前把课堂上将要解决的问题由课代表转给同学们，让他们自己去做课前准备。课堂上，我对疑难问题实行点拨，指导他们深入理解、升华理解。在我的教学实践中，我深刻地理解到，只要你做到:“四突出”“三转变”“四个基本流序”，那么，你就已经开始了“生本教育”历程。

　“四突出”—— 突出学生:充分发挥学生的主体作用，完全安全改变老师讲学生听的局面； 突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究； 突出合作，4-6 人的小组学习是最大特色； 突出探究：让学生通过自主学习、探究，获得知识，形成能力。

　“三转变” —— 变教师灌输式教为学生自主的学，使学生获得学习的动力； 变“听懂了”为“学懂了”，变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法； 变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发学生的内在学习潜能。

　“四个基本流序” —— 课前预习或前置性作业（教师指导下的自学）； 小组合作学习，4-6 人小组交流讨论；

　班级交流，有小组代表交流，也有需爱上与学生、学生与教师的互动； 教师引导点拨，教师在倾听的基础上颠簸，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

　 按“生本教育”模式，进行教学实验一段时间以后，我惊喜地发现，我的学生们进步了，查资料的水平提高了，动手能力更强了，很多学生的学习态度认真了，尤其那些厌学的学生，在自主学习的过程中，能迅速查找出知识掌握的薄弱环节，有针对性地学习，学习变得有效率了，也获得了成就感，一方面化学学科的整体成绩进步很快，另一方面在协作中班级气氛也变得融洽了。

　当然，在实施“生本教育”的教育教学实践中，我倍感教师的责任重大，也在引发我无限的思考：

　思考一，探究活动要有充分的准备。探究的话题若想得出正确的结论，必须在充分提供大量实验事实的前提下，交由学生讨论，这样才会培养学生科学的化学探究精神。所谓“孤证不立”，意即没有相当真实的资料，所讨论的化学问题是不能轻易下结论的。所以要广泛的获取资料和收集实验证据，强化化学意识。

　思考二，要做有效的指导。学生在学习中有感而生疑发问，这是非常积极的学习动机。讨论展开之前，应该给学生做细致、全面的指导，避免学生在准备的过程中产生茫然之感。比如，从何途径准备材料用品，准备什么类型的材料用品，如何用好材料用品，这都需要让学生自明。

　思考三，要提有思维含量的问题。兴趣是获得知识的最大动力，而有效的设问是引发兴趣的重要途径之一。如果问题引不起大家的兴趣，那所谓的探究也就有了空架子的危险。能够调动学生积极思考的问题，就是调动学生积极参与的“药引子”。同时，创设良好的民主氛围，也可以极大地激发学生自主学习的意识。

　思考四，要有及时的教育行为跟进。发言准备、集体讨论、课后作业、课堂点评这几个环节，老师应该尽心尽力地了解掌握并给予指导。尤其课堂点评，这是讨论最终出结论的环节。“底下千根线，上面一根针”，学生的观点、见解不会十分准确，老师最终的总结可以及时澄清偏颇的认识，以确保各种观点不背离课堂主旨。

　思考五，教师更要适时充电。我深深感到在新课程不断推进的今天，曾有的认知的确急需更新和加强了。“吾生有涯而知无涯”，学生们 对讨论表现出的非同寻常的热情与关注激励了我，这促使我更加积极地学习和思考。

　课堂是点燃学生思想火种的地方，老师就是要作“火把”，将学生思想的“火种 ”燃烧得更旺一些！莫要说“我不能改变这个世界，但却能改变我的课堂”，而要说“课堂就是世界，改变课堂就是改变世界”。是啊，即使改变课堂的能力有限， 但只要我们不断的感悟，不断地思考。能做改变，为什么不去做呢？我庆幸，我已走在新课程这条路上。

　参考文献：《人民教育》 “郭思乐和他的生本教育”2008 年 21 期刊

　《新课程理论培训教程》 德阳市师培中心