论文文章结构【精选推荐】

下面是小编为大家整理的论文文章结构【精选推荐】,供大家参考。

　论文文章基本结构 论文结构：

　一、选题：

　要求：科学性，实践性，新颖性 明确什么做法与效果，研究对象 大论文加上“摘要”，“关键词”，小论文不必。

　摘要：简单的重要性，主要的几点做法，简单的成效。

　二、背景 1.政策要求，教育法，教改文件，国家中长期发展要求。政策文本需要全名，再出现，注明“下文简称”。

　当前热点：新课程理念，绿色指标，青浦实验，校本研修，新课堂实验，学科建设……随着时间推移，会有新的理念，需要不断去了解当前的政策导向与研究的热点。

　要挂够到你的文章里，找到与你主题相关的政策的点，不要笼统的大政策，具有针对性。

　2.理论要求,涉及到的先进理论。

　教育学，心理学，哲学相关理论。

　建构主义，最近发展区，皮格马利翁效应等等，根据主题寻找，套用，为理论提供实践案例，丰富理论。

　3.存在的现实问题，针对性，相关突出问题，抽象，大概性。

　4，概念界定：以概括的语言，说明是什么，什么特征，包括什么，就是概念的内涵与外延。

　5,两种对比中，存在差距，背景最后一段，存在差距，说明研究的必要性。

　从原则到具体，从公共理论到个别人物。就是引入正文。

　可以有选择性地阐述，必要面面俱到，抽丝剥茧式，“凤头”式。

　三、提出观点：

　1.精心预设，创造条件，让课堂能生成 2.鼓励生成，灵活应对，营造生成氛围 3.充分预设，把握机遇，促进有效生成

　小标题中最好要有做法与成效 四、片段分析 观点与材料需要匹配 片段结构：

　（1）重要性及存在问题，针对本观点，比背景范围小的。

　（2）案例：真实性，典型性 摘录（楷体），描述 （3）诠释：

　实然状态：如何做的，为什么这么做，效果怎样。

　应然状态：分析问题应该如何解决。

　五、结论与思考 1.结论：几条概括性的观点，通过比较，哪几条最主要。

　2.思考：对你的这节课进一步的改进建议，还有不够的地方。

　六、参考文献 （1）专著 [序号]作者.著作名[M]. .出版地：出版者，出版年份.起止页码. [1]刘国钧，陈绍业，王凤翥. .图书馆目录[M]. .北京：高等教育出版社，1957.15–18. （2）期刊文章 [序号]作者. .文献题名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码. .

　[2]何龄修.读顾城《南明史》[J]. .中国史研究，1998,(3)：167–173. （3）报纸文章 [序号]作者. .文献题名[N]. .报纸名，出版日期(版次). .

　[1]谢希德. .创造学习的新思路[N]. .人民日报，1998–12–25(10). . （4）电子文献 [序号]作者. .电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期. .

　[1]王明亮. .关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]. .http://www.cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810–2.html,1998–08–16/1998–10–04. （5）其他未定义类型的文献 [序号]作者. .文献题名[Z]. .出版地：出版者，出版年. . 注：各种参考文献类型：专著[M],论文集[C],报纸文章[N],期刊文章[J],学位论文[D],报告[R],标准[S],专利[P]

　 例：

　上好一堂课：游刃于预设与生成之间

　青浦区华新小学

　张卫平

　有时，教师自以为一堂课已经准备得很周到了，然而课后感觉并未达到预期的效果。问题出在什么地方呢？布卢姆说过；“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”但课堂教学如果事先没有充分的设计，那是很难实现理想目标的。因此，教师上课，需要掌控预设和生成的两极张力；上好一堂课，更需练就在两者之间游刃有余的功夫。（这是生动的，引人思考的开头）

　一、精心预设，创造条件，（《——做法）让课堂能生成（《——成效）

　预设是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，生成是指离开了原定教学计划的一种超越。课前精心预设是课堂精彩生成的前提。首先是“预设”教材，将它内化为教师自己的东西，并据以拓宽知识面、丰富背景知识，为多种可能的课堂生成作好准备。教材是教学的基础与依托，超越教材的前提是源于教材，因此精心预设就是要开发教材的功能，从中

　发掘、捕捉能催生课堂中有价值生成的潜在资源，使“死”教材在学生眼前“活”起来。同时，提高预设的开放性，为生成留有一定的时间和空间。其次是“预设”学生，即研究特定年龄段学生身心发展的特点，关注学生的学习兴趣和个性差异，考虑学科知识体系构成的规律和学生的认知心理，把握时代对培养目标、培养方法的要求和学生已有的知识经验、情感体验等等，使静态的教案转化为动态的学案，使课堂呈现出某种变动性和复杂性。再次，预设也要考虑具体环节的安排，比如教学情境的创设，它往往可以成为动态生成的起点。

　如一堂小学数学平均数应用题的课，教师让每个学生收集自己家庭一个季度里的水电费帐单，在课上统计费用总数，学习平均数概念和它的计算方法，然后再比较各家的月均支出。这样的情境设置，结合学生的生活经验,使数学变得亲切，激发了学生的学习兴趣。而学生交流时对月平均支出大小的比较，也自然地生成了一次节约资源的自我教育。

　二、鼓励生成，灵活应对，营造生成氛围 教学的魅力在于它的不确定性和生成性，教师上课要十分关注这一不确定性和生成性，并做好应对各种可能性的策略准备。这样，处变不惊，灵活应对。学生在课堂上提出问题或自己的看法，无论正确与否，教师至少应采取鼓励的态度，并尽可能从中发掘其教学或教育价值。（重要性与必要性）

　如一次小学数学活动课，让学生用 7、5、8、8 四个数字算 24，要求计算的方法越多越好。学生已列出了两个算式：（7－5）×8＋8；（7＋8）÷5×8。教师问，“还有其他的计算方法吗？”忽然，一个平时学习不怎么好的学生站起来说了这样一个算式：8×（7－5）＋8。此时，有一些学生在下面嘀咕，教师却表扬他善于思考，又让他想想看，这个式子与上面哪种计算方法实际上是相同的，学生很快说出与第一个式子一样。事后，教师说这个学生的算法虽然没有新意，但值得表扬，因为他确实在思考，并大胆地表达了自己的想法。教师当时为什么没让全班讨论他的答案，而让这个学生自己作出判断呢？这样处理是出于对该学生的尊重，鼓励他积极思维、勇于发表意见。（例子）

　课堂中的“生成”，有一个从低水平向高水平发展的过程。无论怎样，教师对学生的参与，应有充分的尊重。和谐的课堂氛围是有效生成的基点，为学生营造宽松、愉快、自由、安全的心理氛围，并通过积极的赏识评价，促使学生产生更多的想法，就有可能获取更有价值的生成。（诠释）

　三、充分预设，把握机遇，促进有效生成 预设仰仗教师的主导作用，生成要发挥学生的主体性。生成是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师的主导作用就是运用自己的教学智慧，及时捕捉并把握教学机遇，顺势导向有效生成。课堂上，常常会有“意外”出现。在教学中，如果教师能注意抓住学生提出的题外问题，将它整合到预设的教学方案，不仅能使教学顺利展开，而且还可以使课堂生成新的“美丽”。

　有一堂小学数学课，在教学方括号、圆括号计算顺序时，一个学生突然问道：“老师，圆括号大，还是方括号大？”括号是运算顺序的表征，怎么有大小之分呢？也许这个学生有自己的理解标准。于是，教师顺势推舟：“到底谁‘大’啊，请大家想一想，说说自己的依据。”一名学生讲：“圆括号大，因为圆括号先算。”另一学生说：“方括号大，因为方括号在圆括号的外面，套着圆括号呢。”接着的讨论是公说公有理，婆说婆有理。此时，教师指出，比较事物要有一个依据，圆括号、方括号是指计算的顺序，而顺序是用“先后”作为比较依据的，所以原来讨论的“大小”问题实际上是一个“先后”问题。如果我们规定先算的符号为“大”，那么后算的符号就是“小”的了。当然，反过来也可以作另外一种大小规定。这就像学习成绩，100 分比 99 分“大”；而虽然 2 比 1 大，但在名次比较上第 2 名却比第 1 名“小”了。这样，学生不仅学了数学计算顺序知识，也接触到了大小与先后、高低、上下等相对量的比较方法，接触到了数字与程序的同与异。这一意料之外的“生成”，对于今后理解数学的本质，是十分有利的铺垫。

　（加上结论）在有效教学的前提下，学生提出的“意外”问题可以变成新的生长点，甚至学生学习中出现的“错误”也是生成性教学资源。这就需要教师在课前备课时充分考虑，在课堂过程中及时把握，使预设与生

　成达到和谐统一，形成精彩的课堂，进一步提高教学的有效性。（这里就思考部分）