网络资源高中历史教学中“立体效应”研究,优秀专业论文

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　网络资源在高中历史教学中的“立体效应”研究 摘要：教学中促进学生全身心的学习是保证教学质量的重要途径。通过网络资源，可以协调学生的“视觉”、“听觉”和“知觉”，使学生进行立体化学习，从而达到优化高中历史的教学效果。研究首先针对高中历史的知识点分散、传统教学低效的特点，探讨网络资源在高中历史中教学中的立体效应，并分析其立体效应的动力原理。

　关键词：网络资源；高中历史；教学；立体效应 1 前言 一般来说，人学习知识主要通过“视觉”、“听觉”和“知觉”，传统的教学方法更讲究“听觉”学习效果，例如教师的“一言堂”，其中“听觉”的学习，起到至关重要的作用。而对学生进行分组讨论 [1] ，则是在“听觉”的基础上，增加“知觉”，从而促进学习效率的提高。

　高中历史知识点分散，部分内容的学习枯燥无味，难以引起学生学习的兴趣。而兴趣是思考的动力，也是知识增长最有效的途径。因此，需要改变现在的高中历史教学现状，提高教学效果。而网络技术的发展，网络资源获取的方便，可以对高中历史的教学进行优化，提高学生的学习效率。

　2 网络资源在教学中的立体效应 （1）提高学生学习的效果 网络资源可以调动学生的视觉、听觉和“知觉”，从而能够全方面、多层次地激发学生的学习兴趣，而“兴趣和爱好是最好的老师” 。运用网络资源可以把历史事件可视化，缩短时空差距，能够更形象地再现历史场景。例如在讲解八国联军侵略中国时，像电影《鸦片战争》、《火烧圆明园》中的某些画面，不仅可以使学生在视觉和听觉上感受到历史的发展，也会在“知觉”上遭受痛苦的煎熬，从而达到促使学生牢记国耻、发奋学习，避免“落后就要挨打”历史悲剧的重演。。

　（2）降低知识点的学习难度 高中历史是比较复杂、抽象的课程，其理解需要综合多种知识，而网络资源在较短的时间内通过视觉、听觉和知觉，传递更多的知识内容，可以通过网络资源的影视环境，直观地展示历史长河的发展再现。例如，在进行辛亥革命的讲解

　时，可以通过革命前和革命后场景对比，使学生能够明白辛亥革命在中国历史中的发展地位。网络资源可以把抽象的历史概念、理论变得通俗易懂，使学生能够深刻理解当时历史发展的背景，通过视听感官，强化知觉行为，从而理解历史，降低学习历史的难度。

　（3）立体效应便于学生把握重点 高中历史的学习，其目的是学生能够了解社会历史的发展过程，理解其发展变化的原因。而单独的听觉学习，其具有更多的强迫学习成分，其学习是一种活动的挣扎，如果增添网络资源，能够有效调动其他感官的参与，形成学习兴趣的区域联盟，从而更容易开动学生的思维，帮助学生把握重点知识的理解。学生对历史知识了解的越多，越容易把握知识的重点。

　例如在进行抗日战争的讲解中，利用网络资源，让学生观看日军对手无寸铁中国人屠杀，砍头、杀人比赛、活埋、强奸等让人触目惊心的历史场景，就会让学生很容易掌握为什么要国共合作，一致对外，为什么星星之火可以燎原，为什么最终的胜利是属于中国人，而战争需要持久战等历史问题。

　（4）立体效应便于学生终身受益 “以史为镜可以明得失”，学生在高中历史的学习中，能够通过网络资源更多、更好地了解历史人物，从而可以更好的塑造自己的人为修养，培养自己的道德品质，提高自己对人生观、价值观的认识。例如学生可以从孙中山先生那里学到更多的坚忍不拔的精神和意志。

　（5）立体效应便于学生进行探究式学习 探究式学习是由美国芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性 [2] 。通过网络环境，可以创设问题情形，提出探究式问题，使学生进行探究式学习，并运用所学知识进行探究式总结，提高学生的创新能力。

　例如，在讲授“世界经济的全球化进程”时，可以让学生通过微“博”在网上发表全球化对我国带来的机遇和影响，从而提高学生自己思考问题的创新能力。网络资源环境下，学生可以很方便地进行学生和教师之间的角色变换。

　3 立体效应的源动力

　（1）历史源动力 历史是一个动态发展的过程，其历程有高潮和低谷，是人的历史，其发展变化必然涉及到人类的情感，和人的活动息息相关，因而其学习是多方面、多层次的学习。而人类学习通过视觉、听觉和知觉的学习，能够使学生对历史的学习更加有效。而数学的学习，则需要更强的逻辑性，因为立体效应的源动力，在于历史本身。

　（2）网络源动力 以计算机为基础的网络技术，使得网络资源能够再现历史过程，通过 3D 技术、PS 功能、web 标准等，使得学生在学习网络资源时具有更大的自由性、从不同的角度来学习历史和了解历史。

　（3）高中特定的学习时期 高中是学生奋力拼搏，学习基础知识的大好时光。相对于数学、语文、英语、物理、化学等课程，历史网络化作用的效果更加明显，而立体效果更容易在历史教学中得以体现。

　4 结论 网络资源在高中历史教学中的应用，可以促使学生开放出视觉、听觉和知觉的联动学习功能，降低学习的疲劳感，增加趣味性，降低难点的讲解，使得学生掌握重点，从而优化教学，提高教学质量。

　参考文献：

　[1] 孙雅利.高中历史课堂教学有效性的思考[J]. 校园心理,2011,9(1):44-45. [2] 张红晓.高中厉史探究式学习在网络环境下的实践[J].新课程学习,2010,（3）:55.