2022版新课标有哪些变化（一）（完整文档）

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　2 2022 版新课标有哪些变化（一）

　 《义务教育数学课程标准（2 2022 年版）》新变化

　《义务教育课程方案和课程标准（2 2022 年版）》（后简称“课程标准”）发布，修订后的各课程标准的主要变化有：

　一是强化了课程育人导向. . 各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力 培养的核心素养 ，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

　二是优化了课程内容结构. . 以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式. . 设立跨学科主题学习活动 ，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求. . 三是研制了学业质量标准 。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同

　学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准， 引导和帮助教师把握教学深度与广度， 为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

　四是增强了指导性. . 各课程标准 针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提 示” ，细化了评价与考试命题建议， 注重实现“教 — 学 — 评”一致性， 增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

　五是加强了学段衔接。

　目

　录 2 2022 年版 1 2011 年版

　 一、课程性质 二、课程理念

　 三、课程目标 （一）核心素养内涵 （新增）

　（二）总目标 （三）学段目标 四、课程内容 小学部分 （一）数与代数 （二）图形与几何 （三）统计与概率 第一部分

　前言 一、课程性质 二、课程 基本理念 三、课程设计思路 第二部分

　课程目标 一、总目标 二、学段目标

　 第三部分

　课程内容 第一学段（1-3 年级）

　一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率

　（四）综合与实践

　 初中部分 （一）数与代数 （二）图形与几何 （三）统计与概率 （四）综合与实践 五、学业质量 （新增）

　（一）学业质量内涵 （二）学业质量描述 六、课程实施 （一）教学建议 （二）评价建议 （三）教材编写建议 （四）课程资源开发与利用 （五）教学研究与教师培训 （新增）

　附录 附录 1

　课程内容中的实例 四、综合与实践 第二学段（4-6 年级）

　一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第三学段（7-9 年级）

　一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践

　 第四部分

　实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用 建议

　 附录 附录 1

　有关行为动词的分类

　附录 2

　有关行为动词的分类 附录 2

　课程内容及 实施建议中的实例 【变化解读】

　1. 新增核心素养，分为三个方面：

　（1）会用数学的眼光观察现实世界 （2）会用数学的思维思考现实世界 （3）会用数学的语言表达现实世界 其中，初中阶段核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、 空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识. 2.初中部分课程内容有所调整，其中 新增内容 8 18 条、2 2 条选学内容前的星号（* * ）删除、 删除内容 4 4 条，综合与实践在具体内容中体现了跨学科项目学习. .

　新增内容：

　（1）理解负数的意义. （2）知道实数由有理数和无理数组成. （3）能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小. （4）能借助数轴理解相反数和绝对值的意义. （5）能利用乘法公式进行简单的推理. （6）了解代数推理. （7）理解函数值的意义. （8）知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系. （9）会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题.

　（10）知道二次函数和一元二次方程之间的关系. （11）能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线. （12）理解角平分线的概念. （13）*能用尺规作图：过圆外一点作圆的切线. （14）知道同弧（或等弧）所对的圆周角相等. （15）理解中位数、众数的意义. （16）会计算一组数据的离差平方和. （17）经历数据分类的活动，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法. （18）会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义. 选学内容前的星号（* * ）删除：

　（1）了解一元二次方程的根与系数的关系. （2）探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧. 删除内容：

　（1）知道｜a｜的含义（这里 a 表示有理数）. （2）知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数.

　 （3）探索切线与过切点的半径的关系，会用三角尺过圆上一点画圆的切线. （4）结合实例进一步体会用有序数对可以表示物体的位置. 3.评价建议中新增 学业水平考试相关要求.

　 一、课程性质 2 2022 年版 1 2011 年版 数学是研究数量关系和空间形式的科学. . 数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、

　形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

　数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言. . 数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分. . 数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面， 直接 为社会创造价值，推动社会生产力的发展。

　随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展. . 数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用. .。

　。

　数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

　数学教育承载着落实立德树数学是研究数量关系和空间形式的科学。

　数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面. . 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用. . 特别是 20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接 为 社会创造价值，推动着社会生产力的发展。

　数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

　作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

　义务教育 阶段的 （删除）

　数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

　数学课程能使学生掌握 必备的基础知识和基

　人根本任务、实施素质教育的功能。

　义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想 和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

　本技能， 培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展. . 义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

　二、课程理念 2 2022 年版 1 2011 年版 义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标, ,

　使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展， 逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

　1. 确立核心素养导向的课程目标 义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养. . 核心素养是在数学学习过程中逐渐1. 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标， 要 面向全体学生， 适应学生个性发展的需要， 使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

　2. 课程内容要反映社会的需要、数学的特点， 要符合学生的认知规律. . 它不 仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法. . 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索. . 课程内容的组织要重视过程，处理好过

　形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据. . 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基" " ）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。

　2. 设计体现结构化特征的课程内容 数学课程内容是实现课程目标的重要载体. . 课程内容选择. . 保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养. . 课程内容组织。

　重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

　重视 数学结果的形成 过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述 ，处理好 直观与抽象 的关程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系. . 课程内容的呈现应注意层次性和多样性. . 3. 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

　有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. . 数学教学活动，特别是课堂教学 应激发学生兴趣， 调动学生积极性，引 发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

　学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. . 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式. . 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

　教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. . 教师要发挥主导作用，处理

　系；重视 学生

　直接经验的形成， 处理好直接经验与间接经验的关系. . 课程内 容呈现. . 注重 数学知识与方法的 层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习； 根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

　3. 实施促进学生发展的教学活动 有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

　学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式. . 教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现 问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验. . 4 4. . 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教师教学。

　应建立目标多元、方法多样的评价体系. . 评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心. . 5. 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教 学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意 信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动

　惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

　4. 探索激励学习和改进教学的评价 评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学. . 通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据. . 采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

　5. 促进信息技术与数学课程融合 合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革. . 在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的。

　视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

　中去。