水乡孕育城镇教学设计方案公开课

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　信息化教学设计模板

　 设计者信息 姓名 黄云刚 电子信箱 1421302017@qq.com 电话 82430600 区县 萧山区 学校名称 城南初中 日期 2016.05.10 课题摘要 教学题目 第二课

　南方地区—水乡孕育的城镇 所属学科 初中历史与社会 学时安排 1 课时 年级 七年级下册 所选教材 义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

　知识与技能：

　⒈利用中国地图，说出太湖流域在中国的位置。

　⒉从地形图、气温曲线图与降水量柱状图中获取有用的信息，综合分析太湖流域的自然环境特点。

　过程与方法：

　学会分析太湖流域的自然环境、人们的生产生活以及二者之间的关系，初步树立因地制宜的观念。

　情感态度与价值观：

　 从各种生活场景中体会太湖流域人们生活的丰富多彩，，感受江南水乡古镇的独特魅力。

　2．学习内容与重难点分析 “水乡孕育的城镇”围绕水乡——太湖流域展开。重点说明水对城镇的孕育作用，让学生初步了解水与城市、水与人们生活的关系。

　项目 内容 应对措施 教学重点 水乡城镇的生产、生活特色 因水而生——因水而美——因水而兴 教学难点 水对城镇的“孕育”作用。

　利用简易多媒体设备和投影设备教学。

　二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）

　1.一般特征：七年级学生已基本具备了读图分析的一定能力，能根据地形图、太湖流域图及气候类型分布图等资料分析区域的自然环境特点，小组合作交流意识已经形成。

　2.入门技能：学生在课前进行了自主预习，对学习这节课有着扎实的基础。

　3.学习风格：对于学习和探究一个地理区域的情况，在之前的学习中学生已基本掌握了基本的方法和步骤，但有时缺乏对当地具体特点的深入分析，需要老师的有效引导。

　三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如□ √ ）

　（1）简易多媒体教室□ √ （2）交互式电子白板

　□ （3）网络教室

　□ （4）移动学习环境

　□ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式

　自然环境分析 简易多媒体课件 通过从地图上提取信息，分析太湖流域成为鱼米之乡的原因 分析、提炼 图片文字呈现 城镇的兴起 简易多媒体课件 查找流域内主要城镇、分析阅读卡 查找、分析 图片文字呈现

　水乡生活特色 简易多媒体课件 小组分工合作，从食、住、行、文化娱乐等方面分析生活与水的关系 分工合作讨论 视频、图文呈现 3.板书设计

　水乡孕育的城镇

　聚落景观

　 交

　通 自然条件

　 农业

　城镇

　 水乡孕育的城镇

　饮

　食

　 （水资源）

　风

　俗

　 四、流程规划与活动设计 1．教学流程设计 一、创设情境，导入新课 新课是以歌曲《太湖美》的 MTV 配上乌镇和周庄一组风景图片来导入的。

　教师提问：

　1.太湖美，美在哪里？ 2.你所知道的描写太湖的歌、诗还有哪些？ 新课导入作为课堂教学重要的一环，它是一堂课的开始，有时也贯穿在整个课堂教学之中，精彩的导入会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，这里这样设计的目的就是：

　1.激发学生学习兴趣，产生迫切的学习动机； 2.引起学生注意，迅速集中思维； 3.沟通师生情感，创设良好的学习情境； 4.揭示课题，体现教学意图；让学生置身于优美的音乐和画面中，渲染课堂气氛，陶冶学生思想情操。

　这两个问题的设计有利于培养学生的发散性思维，同时也可以给学生以想象的空间，在学生说美在水时，就可以很自然地过渡到本节新课。

　二、自主学习，合作探究 （一）、水孕育了乡──水在农业生产发展中的作用 教师提问：1.你对太湖已经了解了哪些？ 学生可能会从（地位、地理位置、气候、特产、地形等）方面回答，教师出示中国地图，太湖风景图，边看图边指导学生阅读太湖知识卡。使学生了解太湖的一些基本知识，如：第几大湖泊，位置，水文特点，周边的地形地势等。

　这个环节这样设计可以让学生在回答、阅读过程中培养学生的语言表达能力，在观察地图和风景图片过程中培养学生的读图用图和从地图上获取信息的能力，同时还可以了解学生已有的知识结构，有助于教师在后续的教学中有针对性地开展教学活动。

　然后教师由太湖引导过渡到太湖流域。

　出示太湖流域图，让学生观察。

　【提问】

　1.谁来说说太湖流域的范围？ 2.你们认为太湖流域最大的特色是什么？ 3.各小组找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊？ 4.这么多的河流中最著名的是哪一条河？为什么？关于这条河你知道哪些？ 通过观察学生明确了太湖流域的范围，并自然会发现其主要特色是湖泊众多，河网密布。学生找到多少河流并不重要，但在找河流过程中可以进一步体会到太湖流域湖泊众多，河网稠密的特点，从而加深对江南水乡的印象。

　回答第四个问题时要同时出示运河知识卡，当然这里要注意一定要让学生自己说，能说多少就多少，感兴趣的学生可以多说些，但不要讲得过多过深，这样可以适当拓展学生的知识面，使不同程度的学生能力都能得到发展，满足程度较好学生的求知欲。

　【总结】由于地势低平，河湖密布，所以灌溉便利，加上气候温暖湿润，土地肥沃利于发展农业和渔业的生产和发展，使这里成为著名的渔米之乡。

　【过渡】既然对农业有那么大的影响，那么对工商业呢？ （二）、水乡孕育了城镇──水对工商业发展的作用 教师指导学生读太湖流域图 1.找一下整个太湖流域大约有多少个城镇？ 2.城镇分布的特点是什么？为什么？ 3.沿着太湖和运河的城镇有哪几个？ 这样的目的就是进一步培养学生的读图用图能力、归纳分析能力，了解到该流域城镇分布的特点，感受到水乡城镇众多，从而领悟到水乡对城镇的孕育作用。沿太湖和运河有哪些主要城镇,作为居住在太湖流域的中学生是应该知道的，这里有必要提及。

　【讨论】你知道这些城镇是怎样发展来的吗？让学生带着这个问题仔细研读教材中的阅读卡。在学生自主学习的基础上，教师适当点拨，说明城镇的形成过程：农村百姓进行交易活动的场所、货物的集散地－交易的频繁、交易人数的增多、商品的丰富－出现店铺、街道、简单的手工作坊－-出现以从事商业和手工业为生的人－出现小城镇。

　（三）、水乡城镇的特色 这里可以根据学生的生活体验，以及教材中的图片资料，让学生在讨论的基础上畅谈水乡人民的生活特色（如建筑、交通、生活情景等），在此基础上，教师可以出示自己收集的一些关于周庄、乌镇等水乡的图片资料。组织学生观看 2014 年世界互联网大会宣传片《乌镇》，感受水乡古镇长的古与今。这样可以发挥学生的主体作用，同时在学生收集整理资料的过程中，培养了学生的信息处理加工能力和资料的检索、归类，分析、综合等能力，也培养了学生的团体协作的精神。学生在上台介绍过程中，学生的逻辑思维、语言表达能力得到了提高，激发他们展示自我的勇气和信心。

　（四）、新型城镇的悄然兴起 教师介绍今天乡镇企业蓬勃发展的水乡城镇新面貌，并同时播放一些城市化后的水乡景观，让学生观察说明景观（如街道，建筑、公共设施等）有了哪些变化。让学生思考：

　1.水乡城镇化给当地人民的生产生活带来了哪些变化？ 2.你知道什么是城市化吗？ 三、布置任务，适当拓展

　在学生思考上述两个问题的过程中，会自然想到城市化带来的水污染问题，教师可及时出示这方面的漫画，让学生思考：

　1.漫画中反映了什么问题？这些问题产生的原因是什么？ 2.面对这样的问题我们青少年学生可以做些什么？ 这样一方面可以激发学生的思维，培养学生理论联系实际，分析解决实际问题的能力，另一方面也拓展了学生的知识面，同时也帮助学生树立可持续发展的观念。

　 2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）

　序号 活动内容 使用资源 学生活动 教师活动 备注 1 导入新课，激发阅读兴趣 简易多媒体课件 交流 引导

　2 我能自学 简易多媒体课件、导学案 自学、答题 指导

　3 我能探究 简易多媒体课件 合作、讨论 参与

　4 我能达标 简易多媒体课件 答题 评价

　3.教学实施方案 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 教师利用简易多媒体课件播放歌曲《太湖美》 学生通过倾听歌和观察图片，形成对太湖流域的初步印象 我能自学 组织学生阅读材料及课本 45—47 页，完成自学题目（导学案）

　学生阅读太湖流域概况和相关地图，独立完成导学案中的自学题 我能探究 教师利用简易多媒体图片、视频资源组织学生交流分析水乡是如何孕育城镇和水乡人们的生活特色。

　从地图中获取有用的信息，合作、讨论、交流 我能达标 教师利用多媒体出示本课的课内训练题 学生交流并说出理由 拓展延伸，巩固新知 1．评价形式与工具（打√，如□ √ ）

　（1）课堂提问 □ √

　（2）书面练习 □ √

　（3）制作作品 （4）测验 （5）其他

　2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

　1．下列对于太湖流域的说法，错误的是（

　 ）

　A．地形以平原为主 B．位于浙江、江苏、上海三地之间 C．每年 1 月份，太湖就会结冰且冰期超过 1 个月 D．太湖流域是我国著名的鱼米之乡

　 2．下列不属于“水乡”——太湖流域的城市是 (

　 ) A．西安

　B．上海

　 C．嘉兴

　 D．苏州 3．历史上，太湖流域比较发达的行业是（

　 ）

　①手工业

　 ②畜牧业

　 ③建筑业

　 ④农副业 A、①②

　B、①③

　C、②③

　D、①④ 4．水是“水乡”城镇的特色，至今还完整保留着水乡景观的古镇是(

　 ) A．乌镇、周庄

　B．西安、洛阳

　C．扬州、宋城

　D．南京、上海 5．下列关于太湖流域的叙述，正确的是(

　 ) ①河湖密布，有闻名世界的京杭大运河和太湖 ②从成因上看，太湖流域众多的湖泊属于洼地积水成湖 ③自 古以来是中国农业高产区，是典型的“鱼米之乡” ④地势低平，土壤肥沃，气候暖湿，灌溉方便 A．①②③④

　B．①②③

　C．①②④

　D．②③④ 六、备注

　 相关课件视频应事先去尝试播放，若不能顺利播放，应安装相应的播放软件。

　附：表格内容说明

　一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

　三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

　2．学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。

　（1）学习资源的类型包括：

　网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。

　（2）学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。

　（3）媒体在教学中的作用分为：

　A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

　（4）媒体的使用方式包括：

　A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

　四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。

　2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。

　1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维

　果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

　抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

　随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

　2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

　辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观...