2022年充满智慧语文思维能力【精选推荐】

下面是小编为大家整理的2022年充满智慧语文思维能力【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

充满智慧的语文思维能力6篇

【篇一】充满智慧的语文思维能力

浅谈小学生思维能力的培养

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。

一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。

三、创设情境，开启学生思维。

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

【篇二】充满智慧的语文思维能力

基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究

吴海霞

【摘 要】随着核心素养理念成为新时期小学语文教育的新要求，语文教育工作者也应该多基于核心素养理念，来提升学生们的语文思维能力。核心素养理念的建立，使得小学语文教育工作对学生们的各个方面的提升都十分明显。本文就在核心素养理念的影响下，小学语文思维能力的培养进行探究。

【期刊名称】考试周刊

【年(卷),期】2017(000)083

【总页数】1

【关键词】核心素养；
小学教育；
思维能力

核心素养依附在具体课程体系当中。它存在于不同的学科就能孕育出不同的学科的核心素养理念。对于语文教学中的核心素养来说，如何利用其有效价值来提升小学学生们的语文思维能力是本文所介绍要点。想要培养小学生的思维能力就应该对其有所了解，熟悉其提升的规律，掌握小学生了解和思考事物的特点。结合科学的核心素养理念，让学生由易到难逐步提升思维能力。

一、 核心素养对小学语文教育的影响

核心素养是指学生个人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践等。其从广义上来说还包括个人的文化水平、道德修养、行为举止等。核心素养其实是一个笼统的概念，它既可以包含对周围事物的感知认识能力，又可以包含一个人的学习能力，而且有时候还包括对新事物的创造和接受能力与态度等。所以说，一个良好的核心素养能加强学生们思维状态的积极性，增强其学习过程中的自信心，而且也能改变学习过程中的学习态度，使传统的被动学习转变成主动学习。核心素养理念还能挖掘学生的潜在学习能力，从而提高学生们的各个方面素质。尤其对语文学习中的思维能力的培养更为见效。随着核心素养的形成，使得学生们对语文课程中的文化熏陶、情感理解、世界观等有了新的认识，还使得学生道德修养加以修正，提升其美学价值观，让语文教学改变识字背书的单调模式，成为一个把语言文学的发展进行丰富讲解，伴随着核心素质修养理念的形成，增强学生们对语文学习的热爱，使得生硬的语文汉字教学与各种丰富情感因素相结合，增强学习空间和兴趣，从而来提升学生们的语文思维能力。

【篇三】充满智慧的语文思维能力

培养语文思维能力提高语文核心素养

作者：钟艳

作者机构：510405 广州市白云区广园小学 广东 广州

来源：小作家选刊(教学交流)

ISSN：1671-0487

年：2018

卷：000

期：017

页码：161

页数：1

正文语种：chi

关键词：思维能力;语文;核心素养;发展与提升

摘要：语文核心素养包括四个方面——语言建构与运用,思维发展与品质,文化传承与理解,审美鉴赏与创造.其中语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,但语言的发展与思维的发展是相互依存,相辅相成.因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一.而培养学生的语文思维能力,可从培养学生的问题思维、语用思维及思辨思维三方面进行.

【篇四】充满智慧的语文思维能力

底线思维能力 底线思维能力的例子

　　什么是底线思维能力?什么是底线思维?今天小编为大家带来了有关底线思维的资料，一起来看看吧!

　　底线思维能力

　　底线思维能力，就是客观地设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值的一种积极的思维能力。

　　底线思维是什么

　　底线思维(bottom-line thinking)是一种思维技巧，拥有这种技巧的思想者会认真计算风险，估算可能出现的最坏情况，并且接受这种情况。底线思维会影响我们的生活态度，能够提供继续前进时所必须的那份坦然。因为并不是所有人都能够轻易地做决定或担风险。有时可能苦苦思索几个星期，甚至几个月，但仍然无法得出结论，采取行动。这种情况的出现，常常是由于我们害怕跨入未知领域所带来的后果而引起的。生活在当前这个即使不算是混乱，但至少可以说是变幻无常的时代，意味着我们不得不对我们的工作、家庭、生活方式作出调整。

　　底线思维的基本特点

　　底线管理所基于的底线思维是一种典型的后顾性思维取向，是公共管理行为中的一种重要思维方式。与战略计划、绩效管理、效益最大化、激励与反馈等注重前瞻性的思维取向不同的是，底线思维注重的是对危机、风险、底线的重视和防范，管理目标上侧重于防范负面因素、堵塞管理漏洞、防止社会动荡。

　　底线管理是公共管理体系中的重要环节。社会发展就如跑步，要想跑得快，首先方向要明确，这是战略计划的范畴;第二是不能走弯路，不能跌倒，这是底线管理的范围;第三才是动作技术问题(绩效管理的范畴)、体质体力的问题(人力资源管理的范畴)、精神状态的问题(激励与反馈的范畴)等。在这其中，底线起着最起码保证的作用。同样道理，在公共管理中，底线思维起着与最理想境界、效益最大化相对应的最低防线、危机最小化的作用。基于这种底线思维所进行的底线管理，是公共管理体系中的一个不可或缺的重要环节。

　　底线管理与危机管理既明确区分又相辅相成底线管理乍一看有点像危机管理，都是注重负面因素和各种变故。但是，底线管理比危机管理更加积极，更加具全局观念，更加具有可操作性。底线思维的价值取向更加注重人为因素，更加注重避免因政策、措施、管理的疏忽等人为因素带来的破坏，更加注重人力可以做到的防范措施和系统建设，更加注重从减少负面影响来促进发展。

　　对于我国所处的社会时代而言，加强底线管理是和谐社会建设的重要思维取向。我国刚刚进入人均GDP1000美元发展阶段不久，经验证明这是一个矛盾多样、冲突多发、薄弱环节较多的阶段，底线管理的重要性不言而喻。

感谢您的阅读！

【篇五】充满智慧的语文思维能力

浅析培养学生的语文思维能力的重要性

摘要：学与思是一个不可分割的有机整体，语文思维能力对语文学习起着至关重要的作用。联系生字的造字法，可以帮助学生在理解字义的基础上快速掌握生字。在理解的基础上背诵，可以提高记忆的速度和准确率。一边阅读一边思考，有助于培养学生的语文素养和鉴赏能力。

关键词：语文；
思维能力；
造字法；
背诵；
阅读

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话简练而深刻地阐述了学习与思考的关系，只有勤于思考，善于思考，才能明晰知识之间的联系，做到举一反三、触类旁通，提高学习效率。语文学科很多知识偏向于识记，许多教师就误认为语文学习对思维密度要求偏低，只要用心去记就可以了，这是理解的误区，其实语文学习的每个环节都离不开思维和理解。

一、联系造字法，可以提高识字速度和书写的准确率

对于识字教学，许多教师还是采用小学的笔画教学法，但随着识字的数量越来越多，许多同音字和形似字就容易出错。如果教师结合形声、指事、会意等造字法进行识字教学，让学生不但知道字怎么写，还让他们结合所学字的意思知道为什么这么写，学习效率就会大大提高。比如学生容易将“赡”和“瞻”混淆，如果教师结合形声字来教学，让学生明白“赡养”离不开钱，而古代人是用贝壳做钱币的，所以很多和钱有关的字都是“贝”字旁。“赡”字是“贝”字旁；
“瞻”字表示怀着崇敬的心情观看，观看时用眼睛，所以，“瞻”字是“目”字旁。

许多学生书写不规范、不准确，也是因为不理解字形的含义，如果学生理解这个字的造字法，掌握其真正含义，对识字的速度和书写的准确率都会有帮助。比如“本”和“末”，“本”字的原意是草木的茎和根，所以，下边的一横表示“本”就是在植物的下边；
“末”字的原意是东西的梢，所以，上边的一长横就表示在树木的上边。

思维理解识字不但可以帮助学生快速掌握字形，还有助于学生对字义的理解。比如“伐”字，是个会意字，一个人拿了一个“戈”，就是去打仗，所以，伐就有“攻打”的意思；
“暮”，太阳落到草丛里去了，天就要黑了，所以，“暮”字就有“黄昏”的意思。这样，学生不但掌握字形，而且理解了字义，在思维、理解的基础进行识字学习，效率一定会更高。

【篇六】充满智慧的语文思维能力

浅谈小学生思维能力的培养

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。
一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
学习交流文档

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
三、创设情境，开启学生思维。
小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学学习交流文档

生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。


（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

学习交流文档