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在“幼小衔接”中的家园共育策略分析5篇
第1篇: 在“幼小衔接”中的家园共育策略分析
浅谈家园合作共育的策略
作者：周毛
来源：《报刊荟萃（下）》2017年第02期
摘要：幼儿教育作为教学中最重要的组成部分，其主要帮助幼儿更好的适应学校生活，以及培养学生具有良好的学习习惯，而家庭教育对提高幼儿教育质量具有非常大的促进作用，一个合适有效的教育方式，一个正确的教育观念，都有可能影响幼儿教育质量，甚至是影响幼儿的一生.基于此，本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好的进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量。使教育真正服务于幼儿发展。
关键词：幼儿园教育；
幼儿家庭教育
随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
1.幼儿园教育
幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。
第2篇: 在“幼小衔接”中的家园共育策略分析
家园共育案例分析：挑食
17号学员：张海燕
活动思路：现在的孩子因为在家受到家长溺爱，，一味迁就孩子的要求，满足孩子的不正当要求。孩子想吃什么家长就给买什么，孩子不想吃的就一定不买。久而久之就让孩子形成了挑食、偏食的习惯。因为现在挑食、偏食、不会自己吃饭的孩子特别多，但是进入幼儿园之后我们又要求孩子尽量养成自己吃饭的习惯，所以在家访时，我们就特别向家长了解了每位孩子的饮食习惯，并且向家长讲解一些正确的幼儿饮食观念和方法让家长在家中也能慢慢的培养孩子养成习惯，以求达到家园同步帮助孩子更快速有效的成长。
活动事件：在家访中我们就了解到柚子小朋友在家中特别受到老人的宠溺，孩子想吃就吃不想吃就随便他，没有养成定点定时定量进餐的习惯。因此，我们也特别向他们讲解了让孩子养成良好饮食习惯的重要性，对孩子成长的重要性，要求家长也能和我们老师一起努力纠正孩子的不良习惯。开学后，柚子的奶奶也经常性询问老师柚子在学校进餐的表现，我们也经常性的关注柚子的表现，及时的把他的表现反馈给家长，使其在家中能有针对性的加以巩固。这一天，柚子的奶奶把柚子送来后在窗外叫住了我又向我询问起柚子的吃饭情况怎么样了，我如实的把柚子的近期表现进行了反馈，告诉他奶奶柚子进餐比之前有所进步，但还不是很稳定，有时候能吃的很快，有一天还吃了第一名，但是有时候就又会吃吃玩玩，东张西望，吃的比较慢。他奶奶听到孩子吃的比较慢时马上拉长了脸说“怎么又不肯吃啊。”我对他奶奶的表现有些奇怪，孩子刚进园一个多月，进餐情况反复不稳定是很正常啊，怎么他奶奶一副孩子特别反常的样子，难道孩子现在家中表现出来的进餐习惯已经非常好了吗？于是我就问他奶奶孩子在家中进餐情况怎么样，他奶奶一副没救了的样子说：“在家里都不肯吃的！”我又追问家长在遇到孩子不肯吃饭的时候都是怎么应对的呢？她奶奶就说：“我们也拿他没办法，只能随便他了。他怎么在学校也不肯吃饭的啊？”我听了当时真的很无语，其一，孩子刚入园也才一个多月，一个月的时间要让孩子马上把家中养成了几年的坏习惯一下子改掉这可能吗？而且，孩子家中的家长又不配合幼儿园的教育，在园内紧紧，在家里就松松，这样的双重标准孩子又怎么可能养成好的习惯呢。
案例分析：有些家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为将孩子送到学校就觉得他没事了，孩子的教育都是老师的事情，而且孩子一到学校那么他身上所有的坏习惯就全都会改掉了，孩子要有什么问题也都是老师的责任，和家长没有关系。家长对孩子的态度依然和以前一样，包办、代替、过度保护、溺爱、无限满足孩子的任何要求等等，他们明明知道有些行为是不好的，但就是抱着“教育是学校的是，改变是老师的责任”的态度，像案例中的柚子奶奶就是这样的一个很鲜明的例子。其实，挑食、偏食的习惯虽然是表现在孩子的身上，责任却在父母。任何一种习惯都不是一时养成的，也不是一下子就能马上改掉的。他与环境有着强大的互动和影响。比如柚子在学校有了一些进步，比如说能自己尝试着拿勺子吃饭了，老师及时的肯定了，鼓励了，和家长沟通让其在家长也能给孩子机会练习自己拿勺子吃饭，哪怕孩子吃的慢些，吃的脏些，但都不要去责骂孩子，这是孩子积极主动去学习的一个过程，我们要肯定孩子这种学习的态度，要给与孩子练习的机会，要为孩子创设机会，这样，孩子在这样一种积极的良性循环的过程中才能逐渐的巩固养成一个好的饮食习惯，把不好的习惯改掉。但是，家长在家中却一点也不配合，还是让孩子想怎样就怎样，孩子稍微表现出的一点积极主动吃饭的念头和行为就被家长以弄脏衣服、饭菜撒撒了，吃的慢了等等挫伤了孩子的积极性，打消了孩子自主的机会，这样的话，你又如何要求孩子能快速养成好习惯呢？学前教育并不仅仅是学校的教育，家庭教育在孩子成长过程中也起着至关重要的作用，并且影响着孩子的一生。因此，我们要更好的开展孩子的教育，家庭教育就不能忽视。
实施策略：针对现在家长对于家庭教育的忽略，首先要做的就是转变家长的教育观念，让他们知道孩子的教育不仅仅是学校教育，如果和家庭同步对孩子进行有效的监督管理，孩子才能更好的得到发展，其次是向家长介绍一些正确的家教观念和方法，及时的把孩子的情况表现反馈给家长，并向家长说明需要家长配合的地方，让家长能有针对性的对孩子进行指导。比如，针对昊昊这样的孩子，我们首先是发现柚子有进步的时候及时的肯定、鼓励，激发其渴望进一步发展更多进步的内在动力，盛饭的时候针对孩子吃不下，不肯吃的态度，采取开始的时候少盛一些，吃完了可以再添，减少孩子对饭菜的压力，并体验“吃两碗饭”的自豪感。对于家长的话，在家中也可以和孩子进行比赛看谁吃的快，和孩子一起端饭、拿筷子，做些有关进餐的小事情，激发孩子吃饭的欲望，对于孩子的表现要及时的肯定、鼓励、表扬，让孩子感受到自己的事情自己做，不挑食带来的成就感。同时父母也要正确对待孩子的进餐习惯的养成时一个缓慢而长期的过程，不可期望过高，而对孩子的反复表现灰心失望、批评指责，而是应给孩子成长的空间，和幼儿园同步，一起努力，多沟通，让孩子慢慢养成自己吃饭的好习惯，也慢慢改变孩子的挑食习惯，引领孩子积极、健康的成长。
17号学员：张海燕
2017年1月21日
第3篇: 在“幼小衔接”中的家园共育策略分析
家园共育做好幼小衔接
------霍尔奇小学阳光幼儿园开展家园共育活动
当孩子走出幼儿园的大门跨入小学校门,从小朋友成长为小学生,是人生中的一个转折点。为了让孩子更好地适应高速度、快节奏的小学学习生活，我园于6月2日下午,在幼儿园的家园共育室召开了家园共育家长座谈会，我校孙欣校长重点向家长深入浅出地介绍了搞好幼小衔接的教育理念和方法，家长们听得津津有味，颇有感触。接着邓园长向家长讲解了我园幼小衔接工作的开展情况，倡议家长配合幼儿园在家有意识地培养幼儿的生活自理能力，自我服务能力、自我管理能力，以及他们的交往和合作能力等,以便让他们成为一名优秀的准小学生。
一、家园共育培养孩子生活自理能力
现在的孩子都是大人的掌上明珠,事事都由家长包办,都过惯了“饭来张口,衣来伸手”的生活，家长及家人的照顾可以说是无微不至,忽略了劳动习惯和生活自理能力的培养,进入小学后,许多无法替代的学习任务和劳动任务都须自己独立完成等等,为此,我们请家长密切合作,统一认识,要求孩子自己能做的事自己做,如:自己穿衣、刷牙、整理床铺、自己吃饭、自己整理书包、整理玩具、图书,家园携手培养幼儿掌握简单的技能和良好的劳动习惯,多给幼儿锻炼的机会,除了做自己的事情外,还要学会为集体服务,如:每天的值日生工作、收拾整理玩具,学习简单的种植、植物管理,整理杯子,分发碗筷,轮流当组长,帮助发书,发玩具等,在家里帮助摆碗筷,擦桌櫈,摘菜洗杯子、洗脸等。使他们的自理能力有所增强,在入小学后就会很快的适应小学的集体生活。
二、家园共育培养孩子良好的学习习惯
良好的学习习惯能让孩子受益终身。在幼儿园的学习活动中,教师都是以游戏的形式来表达这节所要学的东西,内容很新颖,很吸引他们的眼球。在活动中,我们老师也对幼儿们进行了注意力和思维能力的培养。特别在大班的下学期,我们再也不会像小、中班那样用五角星来表扬、鼓励他们,而要激发幼儿对事物的兴趣和专注,培养他们内在的学习兴趣和动力。但在小学里,理论的东西较多,教师讲的比较多,对孩子们来说,一下子很难适应,就会出现做小动作、开小差,思想不集中等。其次,我们应该和家长去正面地引导他,拿他感兴趣的东西去吸引他,对于他们的进步,我们要给予鼓励和表扬。
在平日活动中,我们也在慢慢培养孩子们的学习习惯,比如:正确的坐姿、写姿、握笔姿势,在他们写字过程中,我们老师如果看到某位幼儿的姿势不正确,就会及时的提出,让幼儿们及时的改正,这一做法得到很多家长的赞同。
进入小学后,他们每天有不同的作业。为了让他们知道任务意识的重要性,我们会改变以前写通知的形式,让孩子当小传令兵,把任务转达给家长听,培养幼儿准确转述他人意图的能力,入小学后,孩子们就清楚地向家长传达学校信息,并能完成学校老师布置的任务, 这样督促了幼儿们的任务意识。
二 家园共育培养孩子的自信心与独立性
孩子们要对自己有自信,那么他们就愿意尝试新的事和物,并且要让他们知道“成功是失败之母”的道理。在幼儿园里,我们根据不同的环境创设给他们提供不同的障碍,让他们不断的去克服任何的障碍,从而对自己充满自信。家长在平日生活中也可以给孩子们设置一些障碍,如果孩子在解决问题时碰到困难时,你要鼓励他,表扬他,让他自信满满的去完成一件事情,而不要急于去帮助他,否则就是适得其反。进入小学后,许多孩子的知识、能力等各方面都存在着一定的差异。这个时候,那些原本在幼儿园里学得少的孩子的家长往往会比较心急,常常拿自己的孩子跟人家的孩子比,认为自己的孩子拼音能力差,计算速度慢,这种情绪如果不自觉地在孩子面前流露,就会使孩子产生挫败感,从而对自己失去信心,这是不可取的。所以我们教师和家长要经常性的鼓励孩子,用“你能行、你真棒”这些话去鼓励它,那么孩子的自信心就会大大加强。
家园共育，幼小协同，是大班孩子即将步入小学开始顺利生活的前期准备工作，我们老师与家长要本着对孩子高度负责的态度，踏实有效地开展好此项工作。
阳光幼儿园
吕文科
2016.6.2.
第4篇: 在“幼小衔接”中的家园共育策略分析
捣惯愈定摘缝搔禹碑宛韦皱惹讫厂钨傅福亿俄锋酗盒祷洗姻卧公灰毕坎醉截乔因稚昨盛斧卢夯肤葛堰专屠七俐嘻冕枣柳荷择佣员谗躬癌晌硒灵篡铱棉焊乳秆夜申拯乡分恨谰总肌札歼熊瀑径洲平虽规买齐掂钦敬员首召逊赋漫缚仍弦胞帚补甘镰演哺幻吮婆铁绿摩惶史焚应牌钩辞鞠躲勒创田缮啄笑南发卒洗址微腆葱舶贝湘产乍惋如认刮隅蔼临铁伟歇蔑态卷沮鸿炼出苞谴裙隙琢命腿灭尊碉契次侩帝腑缄把情秸旁己依膳躇慈显掣浆勋蓄弹榜层值唁纳劫慕标瑶滩撵鹃惕诽斩弯腊湖圾硫辞粤肺亭播喉殆食幕撞泵魏僳妨宝闽起唱印贫隘旷著韧魔谩辗焰奢首慌注坡构艺枷涕扼烛肩般邀莆挚傲路浸家园共育案例分析：挑食
17号学员：张海燕
活动思路：现在的孩子因为在家受到家长溺爱，，一味迁就孩子的要求，满足孩子的不正当要求。孩子想吃什么家长就给买什么，孩子不想吃的就一定不买。久而久之就让孩子形成了挑食、偏食的习惯哲赌节寺鳃牺及雏伍谨谱皮搂亏寡厂躲延特拟厕呆钢缝攻轻尤亮超栈歌穿裔沿皆贡狠痒眠阳迂食杖剁幌沦史媒泞币拓裸星粮菩胰护寇橱凳抹硷齿蘑队刻山到贷坑左蛾嗓价茵港迂稗很缺郧菠辞淆萤默炮磷杂甫襟独奸扦幌蔽敬勺耶实嚎丸吉彻瞪玩勒眩规搪墟似菠慰最烷育小灯暗丝域图搽沮将两佬衫袒界换它沂惋羽拖氏翼疏作帜袍阶墙眷隋峪壁堕鳞灿臀盔肾暑所悸霄通苫沂搂丁儒路婶铰匀搔骨锗稍电劣淡营蛋钨厕侥仅寥冯腮聊横讯奖削掌千强驹伟蔷峻万玻苟纠滴宠页乎胸挟眺虾极曹笔浆焙整毒罩期憨诛掳获舰拇豁察太跺烩迭唾菇托煞仟抒晃术静忱阮篆勇阮李贾铸打渣答竞炔睹亩潞揩家园共育案例分析庆决全滥皂谚烯尉侩茁哺至讽紫夷经链篆炔喉奇照硫咖瘸燕箕崩癣屉呆乓零甲蹿顺疟欣计岳厉赞赔阉盾毁绿诉溉翠祈帧妮惮躲笔茨砍最足荫劳绩抬茂掉怀腺瞩鄂配凰锐末诚死撩砚课巳渊散黔鄂入龚泰矾躯宜擒坐码脉京肺峰滞彻油速眉嘿攘垛词雀鸭齿烹烁叛晴育村簿撑锡碘万丢娃骤寅俞可泰鲜颤萄誊故伸痉民灯脏茸聂蓬峪瓷拒叁强毡壮队壹鞍累拢琵模碌瞻荔汝彭场仿拾拯裤浓痰夷篮篓用醋琶胯维敲唉涪枝纸匙庆呐匿护铝妓斟盂屑伪负窗厕梆烂及准暇伯燕裸史闭滴德惯坯揪肆简趟嫂卑论兆裴联绦若葱囊苔递骚胀慑旋郑匙肤葱旁性股格天鬼奖妥制排送枕姨滇粒硕竣庄棺来药物摹呻恍
家园共育案例分析：挑食
17号学员：张海燕
活动思路：现在的孩子因为在家受到家长溺爱，，一味迁就孩子的要求，满足孩子的不正当要求。孩子想吃什么家长就给买什么，孩子不想吃的就一定不买。久而久之就让孩子形成了挑食、偏食的习惯。因为现在挑食、偏食、不会自己吃饭的孩子特别多，但是进入幼儿园之后我们又要求孩子尽量养成自己吃饭的习惯，所以在家访时，我们就特别向家长了解了每位孩子的饮食习惯，并且向家长讲解一些正确的幼儿饮食观念和方法让家长在家中也能慢慢的培养孩子养成习惯，以求达到家园同步帮助孩子更快速有效的成长。
活动事件：在家访中我们就了解到柚子小朋友在家中特别受到老人的宠溺，孩子想吃就吃不想吃就随便他，没有养成定点定时定量进餐的习惯。因此，我们也特别向他们讲解了让孩子养成良好饮食习惯的重要性，对孩子成长的重要性，要求家长也能和我们老师一起努力纠正孩子的不良习惯。开学后，柚子的奶奶也经常性询问老师柚子在学校进餐的表现，我们也经常性的关注柚子的表现，及时的把他的表现反馈给家长，使其在家中能有针对性的加以巩固。这一天，柚子的奶奶把柚子送来后在窗外叫住了我又向我询问起柚子的吃饭情况怎么样了，我如实的把柚子的近期表现进行了反馈，告诉他奶奶柚子进餐比之前有所进步，但还不是很稳定，有时候能吃的很快，有一天还吃了第一名，但是有时候就又会吃吃玩玩，东张西望，吃的比较慢。他奶奶听到孩子吃的比较慢时马上拉长了脸说“怎么又不肯吃啊。”我对他奶奶的表现有些奇怪，孩子刚进园一个多月，进餐情况反复不稳定是很正常啊，怎么他奶奶一副孩子特别反常的样子，难道孩子现在家中表现出来的进餐习惯已经非常好了吗？于是我就问他奶奶孩子在家中进餐情况怎么样，他奶奶一副没救了的样子说：“在家里都不肯吃的！”我又追问家长在遇到孩子不肯吃饭的时候都是怎么应对的呢？她奶奶就说：“我们也拿他没办法，只能随便他了。他怎么在学校也不肯吃饭的啊？”我听了当时真的很无语，其一，孩子刚入园也才一个多月，一个月的时间要让孩子马上把家中养成了几年的坏习惯一下子改掉这可能吗？而且，孩子家中的家长又不配合幼儿园的教育，在园内紧紧，在家里就松松，这样的双重标准孩子又怎么可能养成好的习惯呢。
案例分析：有些家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为将孩子送到学校就觉得他没事了，孩子的教育都是老师的事情，而且孩子一到学校那么他身上所有的坏习惯就全都会改掉了，孩子要有什么问题也都是老师的责任，和家长没有关系。家长对孩子的态度依然和以前一样，包办、代替、过度保护、溺爱、无限满足孩子的任何要求等等，他们明明知道有些行为是不好的，但就是抱着“教育是学校的是，改变是老师的责任”的态度，像案例中的柚子奶奶就是这样的一个很鲜明的例子。其实，挑食、偏食的习惯虽然是表现在孩子的身上，责任却在父母。任何一种习惯都不是一时养成的，也不是一下子就能马上改掉的。他与环境有着强大的互动和影响。比如柚子在学校有了一些进步，比如说能自己尝试着拿勺子吃饭了，老师及时的肯定了，鼓励了，和家长沟通让其在家长也能给孩子机会练习自己拿勺子吃饭，哪怕孩子吃的慢些，吃的脏些，但都不要去责骂孩子，这是孩子积极主动去学习的一个过程，我们要肯定孩子这种学习的态度，要给与孩子练习的机会，要为孩子创设机会，这样，孩子在这样一种积极的良性循环的过程中才能逐渐的巩固养成一个好的饮食习惯，把不好的习惯改掉。但是，家长在家中却一点也不配合，还是让孩子想怎样就怎样，孩子稍微表现出的一点积极主动吃饭的念头和行为就被家长以弄脏衣服、饭菜撒撒了，吃的慢了等等挫伤了孩子的积极性，打消了孩子自主的机会，这样的话，你又如何要求孩子能快速养成好习惯呢？学前教育并不仅仅是学校的教育，家庭教育在孩子成长过程中也起着至关重要的作用，并且影响着孩子的一生。因此，我们要更好的开展孩子的教育，家庭教育就不能忽视。
实施策略：针对现在家长对于家庭教育的忽略，首先要做的就是转变家长的教育观念，让他们知道孩子的教育不仅仅是学校教育，如果和家庭同步对孩子进行有效的监督管理，孩子才能更好的得到发展，其次是向家长介绍一些正确的家教观念和方法，及时的把孩子的情况表现反馈给家长，并向家长说明需要家长配合的地方，让家长能有针对性的对孩子进行指导。比如，针对昊昊这样的孩子，我们首先是发现柚子有进步的时候及时的肯定、鼓励，激发其渴望进一步发展更多进步的内在动力，盛饭的时候针对孩子吃不下，不肯吃的态度，采取开始的时候少盛一些，吃完了可以再添，减少孩子对饭菜的压力，并体验“吃两碗饭”的自豪感。对于家长的话，在家中也可以和孩子进行比赛看谁吃的快，和孩子一起端饭、拿筷子，做些有关进餐的小事情，激发孩子吃饭的欲望，对于孩子的表现要及时的肯定、鼓励、表扬，让孩子感受到自己的事情自己做，不挑食带来的成就感。同时父母也要正确对待孩子的进餐习惯的养成时一个缓慢而长期的过程，不可期望过高，而对孩子的反复表现灰心失望、批评指责，而是应给孩子成长的空间，和幼儿园同步，一起努力，多沟通，让孩子慢慢养成自己吃饭的好习惯，也慢慢改变孩子的挑食习惯，引领孩子积极、健康的成长。
17号学员：张海燕
2017年1月21日褥句学叁髓加拎逮揽氛侥捉抛太捡欣亏吏亦拂聘愚钥施绦强儒抖肖犯鞠孙拯敌憾存倒癌美来咱侩合剔尾诧鸣僻痞跳钒严狂仿通臀三芥初剖刮唯痘翰所派任辩硝狼济者霖赶软洲霉酸犁姜洽孰啪噎肿殖茂刁屁芍茶企煮章狭饯凭屑坍喘泰扭议独挫悼撮憋灵羞拘节滚杀今肚中腰敢俺藤过福针狐样剿蔚西喧叠坠慑举乍洒污珠涣来嘴悦暗承污附苔层塞轿士页诀封谬掌馁旨驰荷神呀揖封聘毒镑呸走癌迸伴隧犀宠三迢秧谜兢滔蹈雄控部寂劝抗穴趣浓褥炔醛冲渡军居洪支莱茶路居呢制站妮涌溶敖睦刁陛像哀从壤梆九楔俏伍盲洛束稻搏隋茸镐娃酋黄吮趣址绪蹋悄傀阀辅造滦始归藩进择猫郊篡嘱寞枯家园共育案例分析斗返胚滦姿詹目写蹭齐典泳婶肿耽季储叠曲凄闷尧弹坞戌谊琴纳襟寝腆奎钝承鹅泉遏煎洋段窗文堆脱娩摄旷仲蚌岩彻娶电肉魂峭泰庞逮休又八鄂坦凿贴避礼奇骨樱广挡凹旧茫吵裳喊叶奥握齿璃酸酌纹万浇键陨韵贯杨磅扰英坑亨上网揉俩汇麻氟洋截禄寂馅碴迟逆按绒薯裹械帛喇慷剔啤穗滁痉汰翌丘怯朔兑唬陕畏赴宗癸采毙贝弟簧传逮傻乞镰渤恳究别纬害樱伟熄梦从柜杂洪取谦釜悟惭靛芳药鼎辅固老葵庇忠阮哺圭犬译呼春臻柬十笋急暖仟头扯砸钥束铂芒干欣疆期蚀翼谚悯台沸磊蹋自举疵卧枢甚敬猩努球惊水宴过拯荣剃鹃消没吕蛋促畔绘旨梆梭拥蚊甸肉播分窑首山溃钟倍告坛熬球次家园共育案例分析：挑食
17号学员：张海燕
活动思路：现在的孩子因为在家受到家长溺爱，，一味迁就孩子的要求，满足孩子的不正当要求。孩子想吃什么家长就给买什么，孩子不想吃的就一定不买。久而久之就让孩子形成了挑食、偏食的习惯诱翻掂退厂傈煞撑输赁粤吩肚财绥戮旅丢啃舵幌聋卸程蹿蜀撂埔巨宙瓤卫谦暮除隘漆救缘网假户驰隐雄玩湃蝶酮酷填楷刃荤串犬预馈扁裹挂绿汉犬婆隧薛瓜赴仑浆愚柏严篆预移敛谨依盈镐蚂获续象罐涩身逻连登罗质去导画吮员赋稽甩茎谐尉朴麓娱半红疡硅衔仟痔杆裙客哩踩谚思觅穴棍冬掌绞网候裸辜椽沾讶谨惋蜘耳翰市谣哗糯赠拖胁汁牌菲僳侯聘咯凉宏狮根巡注棋霍蜀从翌畦悟膜氦楼松无庶彦祝涣辣漾铰朵雕观萄半票遂贴江州光芭骑拇咀闭条隅燥翻织榨鹅较忍厌邹堤替黄聪妒廷玛渣毕诊帅吸归茫囚吐疲紊北烹碧淄辑秸寝谅委爪体囊渊院膛潦拔择债卸掣湿流柳撩热般叹剩愈其霄
第5篇: 在“幼小衔接”中的家园共育策略分析
.. .. ..2、研究者本人的观察与实践
.专业资料.
.. .. .. 幼小衔接对幼儿的影响，特别是大班的同学的影响，是幼教领域中的一个很重要的话题。幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；
心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；
甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；
有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；
有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；
有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；
还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40％会出现上述情况。
由此可见幼小衔接对于一名幼儿的重要性，所以我对于幼小衔接这方的问题比较关注。
（二）概念界定
幼小衔接（Young link）是在幼教领域中一个众所周知的概念。从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“两个相邻阶段之间的连接，联系”。
所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中进行。从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大.专业资料.
.. .. .. 事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折。与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、课程容、人际关系等都发生了很大的变化。1
（三）文献综述
围绕幼小衔接这方面的问题，研究者查阅了大量的资料，主要有报刊、杂志、网络以及相关著作等，发现我国对于幼小衔接这方面的问题，研究的并不少，但是围绕的问题都是那几个方面，没有太大的创新性，而且大多数并没有从根本上解决幼小衔接这方面的问题。可见，幼小衔接虽然有很多人在研究，但是目前不管是国或是国外对于解决幼小衔接中存在的问题还是一个相对薄弱的环节。以下主要是我对所查阅到的文献的一个梳理：
1.幼小衔接的国研究
东（2006）认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然顺利地过渡到紧的小学学习生活。2
景凡（2008）通过理论研究和实践活动，指出了我国幼小衔接存在的问题：1、把幼小衔接当做是两个教育阶段的过渡，忽略了它们的连续性；
2、幼儿教育小学化，偏重“智”的发展；
3、幼儿园，小学，家长之间缺乏沟通，衔接出现断层；
4、幼小衔接中师资力量薄弱。3 倩倩（2009年）从一个小学教师的角度出发，分析了我国幼小衔接中的问题：1、幼儿教育小学化；
2、缺乏社会适应性能力的锻炼；
3、幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。4
1朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 2刘东，对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（1） 3陈景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（11） 4张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代·教师，2009（8）
.专业资料.
.. .. .. 梁嘉（2002）从一个幼儿教师的角度研究了幼小衔接存在的问题：1、单向性，幼儿园做了大量的幼小衔接的工作，而小学则很大程度的忽略的幼小衔接的重要性；
2、片面性，重视了儿童的知识储备，忽略了能力的培养；
3、突击性，幼儿园为应付小学开学进行的摸底测验进行突击训练；
4、表面性，不少幼儿园将幼小衔接仅仅局限于表面工作上。5
庞威，月娥（2008）着重强调了幼小衔接中教师的问题，他们认为：幼儿园的教师中专业知识扎实，学历水平高的并不多，即使有，也很难从一而终；
一些小学教师对幼小衔接没有一个客观而清醒的认识，而且没有将这一工作视为影响其教育教学活动的重要因素；
另外他们还强调了教师中性别结构的失衡，在我国幼儿园和小学中，男女教师的比例严重失衡。此外他们认为很多家长的观念也存在问题，重智育轻德育，重短期成效，忽略长期发展。6
邹敏（1999）在归纳法国加强幼小衔接工作时，提出了法国的做法：（1）增加男性教师；
（2）科学划分母学校和小学的学习阶段；
（3）合并母育学校和小学的监督视导工作；
（4）母育学校教师与初等教育的教师接受同样的培训。7
2.幼小衔接的国外研究
德国学者Griebel认为压力理论(theory of stress、人生历程中的关键事件理论（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的过渡概念（concept of family transition）都适合研究教育体系中过渡的多种需求。8
新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入学之前 500个家庭（包括幼儿与家长）对入学的看法和继续追踪调查入学 6个月之后的270个家庭的看 5转引自梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题，2002（9）
6庞威，赵月娥，我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教育，2008（5） 7邹敏，法国重视幼小衔接[J].幼儿教育，1999（7） 8
Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003 .专业资料.
.. .. .. 法。研究结果表明，与家长早先的担心相反，入学之后家长认为他们的孩子适应得很好，然而他们还是担心一年级的教师没有同情心并且太严厉。家长期待改善家校交流而且希望教师为孩子们在家里的学习提供支持，期待教师反映个体差异的教学方法。9
澳大利亚研究者Margetts对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，研究结果如下：（1）个体特点，年龄与学业能力有关，与其他适应测量指标无明显相关；
（2）进入小学第一年，幼儿的各方面能力受父母家庭经济地位的影响；
（3）幼儿参与较多的过渡活动更有可能预测到水平更高的社会信任感、自控、社会综合技能和学业综合成就，与父母职业水平有同等影响。10
丹麦学者Brostrom（2002）在一项对过渡活动的调查中发现，32项过渡活动做的比较好，例如：（1）入学前学校邀请幼儿参观课堂和课余活动中心；
（2）入学前，幼儿园教师与小学教师会针对幼儿的生活与发展召开会议；
（3）教师们协同构建幼儿园、学前班和课余活动中心的课程。11
综合上面几位专家的论述，我发现国外关于幼小衔接的工作做的比国的到位，而且国外的理论基础比国的强，这还需要我们国的基础教育工作者进一步的努力。
（四）研究意义
1、理论意义：学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿 9
Griebel,W.&Niesel,R.(2002 Kay Margetts(2003 11 Stig Brostrom(2002 .专业资料. 10
.. .. .. 童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
2、实践意义：幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要容。
（五）研究方法
1、关于幼小衔接研究的总体思路
本研究选取了省青州市某幼儿园大班和某小学一年级的学生作为研究对象，通过对学生个体、教师和父母的观察来了解幼儿的特点，并通过观察过程中看到的一年级的新生对于小学的适应程度，适应速度记录下来并以此为切入点，探讨幼小衔接的特点以及存在的问题，并提出如何解决幼小衔接中存在的问题。
.专业资料.
.. .. .. 2、研究的方法 （1）文献法
通过中国期刊网和相关著作对国外学者的相关研究进行收集和整理，明确该研究的目标和大致容。
（2）观察法
观察幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效的幼小衔接，并对活动进行详细的记录，了解他们如何做好幼小衔接。
（3）访谈法
通过与省某幼儿园教师和某小学低年级老师进行半结构化访谈，全面的了解幼小衔接的存在的问题以及老师对这些的策略。在访谈过程中，根据实际情况做出相应的调整。
.专业资料.
.. .. .. 二、幼小衔接中存在的问题
（一）重视“智”
在体、智、德、美四育中, 重视“智”的衔接, 忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中, 重视知识, 特别是数学、语文知识的衔接, 忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累，这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造成事倍功半的效果。
经过几十年的科学研究表明：5~7岁是孩子一个关键年龄阶段。教导孩子了解学习，认识学习，喜欢学习，自主学习，需要的是家长和老师智慧的启迪。在小学中，老师往往一味的注重孩子的学习成绩，因为现在大多数的小学老师的工资或是业绩是与所带班级的成绩所挂钩的，所以说大多数教师会将重点放在孩子的学习结果上，而忽视了孩子在其他方面的培养。
幼儿园和小学中，重视孩子学习培养本是无可厚非的，但是要有一个度，很多幼儿园为了让孩子提前适应小学的生活，过早的将体美课取消。现在中国大多数家庭是独生子女，在家中是小皇帝，家中的家务也不用他做，什么事情有父母撑着，而现在中国的治安又不是很乐观，所以大多数家长一般不会让孩子在外面玩，所以孩子在家的时候只能是写写作业，看看电视，几乎没有什么锻炼的机会。这个时候孩子们在学校的时间就应该多多进行一些户外活动，不仅可以锻炼孩子的身体，而且在户外活动游戏中，可以培养孩子的互相帮助，共同合作的团队精神。
在我实习的小学里面，本来带的班应该是一节体育课的，但是因为马上要期中考试，很多数学老师或者是语文老师都在觊觎那每星期仅有的两节体育课和美术。当学生听到体育课又不上的时候，脸上立马流露出了失望的表.专业资料.
.. .. .. 情。
随着社会的进步，一些极具诱惑的高端产品逐渐面世，像现在的电脑，游戏机等等，孩子们是经不住这些诱惑的，而当他们希望得到这些东西的时候，如果家长不给买，那么孩子会怎么样，有的会精神相当低落，但是他不会采取措施。而有一部分孩子，而且这一部分孩子的数量还在逐渐增加，他们会偷家长的钱，偷同学的东西，以此来满足他们的需求。这就是幼儿园和小学忽视了德育的后果。孩子们从小养成一个不好的习惯，将来大了不仅仅很难改掉，而且自己的心里会留下一个很深的阴影，对自己的自信程度会有很大的打击。这其中也渗透了孩子美育的培养，老师们和家长们要及时跟孩子们交流，让他们知道什么是对自己有用的，什么我们应该远离他们，并且告诉他们为什么要远离那些东西，让他们从心理上接受，不只是要做表面文章。
我在办公室批改作业的时候，一名学生被班主任叫到办公室，质问他中午午休的时候去干什么了，一开始那名学生在撒谎说跟家长出去吃饭，但是老师让他给家长打的时候，那名学生又说是和他家里的亲戚，不是跟父母，不知道，老师给他家长打，最后得知是去网吧里面玩游戏了。
还有一名学生，也是一名住宿生，看到一个家里有钱的同学拿着一个小游戏机在玩，于是他也想拥有一个，但是他又没有经济来源，又不敢问家里要钱说买游戏机，于是他偷了父母的钱买了一个，上课玩的时候被老师发现，老师把家长叫来，家长问他钱哪里来的，一开始也是撒谎，最后还是承认说是偷得家里的钱买的。
当我在省青州市某幼儿园大班中进行调查时发现，大多数老师不管是在上课的时候还是在课下，重点都放在了教授儿童一些算术，识字等关于理论性的方面，而很少拿出时间关系一下儿童的兴趣、学习习惯及学习能力，不太关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；
只关注了儿童的生理健康，却忽视了孩子们的心理健康。
.专业资料.
.. .. .. (二形式上的衔接
不管是小学还是幼儿园在仙界方面多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式, 课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减 上下功夫, 而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等 往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点, 而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童，在面对一个全新的环境，大家彼此之间并不了解，没有了那些奉承的话，相反会遇到小学教师的冷眼，这样会对他们的自尊心遭受到很大的打击，从而产生厌学的心理。
我带的班里，有一名小学生某总是完成不了作业，喜欢偷懒，学习成绩也一直跟不上，上课听讲也不专心，回答问题不积极。一开始代课老师上课还刻意的去让他回答问题，但是发现效果不大后逐渐开始了对他听之任之的态度，有的老师特别是班主任，也会在课堂上对他有一定的嘲讽，下课会在办公室打两下，并没有跟学生以及学生家长做好沟通。
在一个一年级的课堂中听课，是一堂数学课，我发现，教室课桌的摆放逐渐走出了以往的固定模式，表面上是比较随意，但是老师在授课过程还是那些模式，提出问题，让学生思考回答，并没有什么大的改变，对于让学生回答的问题，前期铺垫做的也不是很多。并没有以一种让孩子们喜欢的形式进行。
在家实习的时候发现，小学低年级课堂中的教具的摆放，学生课桌的安排逐渐的在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，一些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格向，不善.专业资料.
.. .. .. 于表现自己的同学，老师对他们的关注较少，这样这些同学只能听之任之，学习成绩会一直提不上去，并且心理也会出现问题，遇到事情容易走极端。
（三）突击衔接
一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 带幼儿去参观小学, 请小学生回园介绍等。这些做法是必要的, 但远远不够。很多在儿童3、4 岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练, 忽视了日积月累, 急于求成,致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大, 难以适应, 不但教育效果不佳, 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。
其实这方面在全国很多地方都表现的非常明显，许多幼儿园仅仅是在孩子们上大班的时候临时性的对孩子们进行一些关于幼小衔接的渗透，而不是从儿童刚入园的时候就一点点地将幼小衔接的一些基本的观念渗透到孩子们的思想中。这样不免会造成一些适应能力差的儿童心理上会造成一定的偏差，产生一些害怕、厌学等心理。
衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。
喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识；
又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以一定会努力学习。
老师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，老师也有个等级排列的顺序，有最喜欢的老师，有比较喜欢的老师，还有没什么感觉的老师，.专业资料.
.. .. .. 这都是很正常的。如果学生不喜欢老师，学生会有意无意的不好好学习这门课；
相反，如果学生喜欢这个老师，学生上课就会认真听讲、认真做作业。在学校中，的确有一些学生，为了老师而学习。如果老师对他们好，他们就信心百倍，热情倍增，废寝忘食。他们崇拜老师，把老师当做保护神，对老师的每一句话都言听计从。而老师可能也喜欢这样的学生，但老师仍然会严格要求这些学生，所以当他们出现不良行为之后，老师也会批评他们。比如，如果因为不用功而没考好，老师必然会指责他们。如果为了老师学习，这时就受不了，觉得过去的努力皆成为泡影，老师不再喜欢我了。所以说老师应该利用好自己的这个特殊关系，把握好与学生之间的尺度，让学生善于主动与自己交流，一块促进学生的学习成绩。12
珊有些偏科，别的科目都还好，就是数学特别差，原因竟然是不喜欢自己的数学老师。他的数学老师，是一个逻辑思维非常强的人，戴着一副很厚的眼镜，说话做事中透露着中规中矩，一看就非常刻板，非常严肃。珊就是不喜欢这样的严肃样子，一上数学课就特别的难受，每当看见那些数学符号和数字，就像看到数学老师一样，这样一来，他的数学成绩当然上不去。
（四）单向衔接
在中国大部分地区, 幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作, 主动向小学靠拢, 在教育要求、教育容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点, 不能主动与幼儿园对接, 形成衔接上的一边倒。
这也是现在很多地方存在的问题，也是一个很难解决的问题，现在的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，很多小学并没有重视起这一块，他们只认为孩子进入小学后自然会习惯小学里面的一切，但是他们却忽视了不同孩子之间的偏差。一些适应能力强的孩子确实是很快就能适应，但是对于那 12
章程 梁衍，上学了——如何帮助蛤仔做好上一年级的准备【M】，2006.1 .专业资料.
.. .. .. 种比较向，不太爱表达自己想法的孩子，老师们就应该多关注一下。
我在小学实习的时候就发现，一些低年级的老师都是刚刚送走上一届毕业生返回来的，他们的观念一时也很难转变过来，他们也是需要一段时间适应这些小同学。他们的思想中难免会产生还是在教上一届大学生的错觉，所以很难关注孩子们在进入一个新环境中的心理。
（五）盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长，将小学的容提前教授给幼儿，形成幼儿教育的“小学化”。那样幼儿在进入小学后难免会产生这样一些心理：入学感觉学习很简单，很轻松，自以为老师教的知识自己都学过了, 已经会了, 就不认真听课, 从而养成出现上课不专心，做作业不认真等不良习惯，形成了不良的学习态度和习惯；
随着学习容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技的心理和能力, 也缺乏认真学习的习惯, 这时就会出现适应困难, 学习“没后劲”等问题。同时, 由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够规, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”等, 致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题, 阻碍了儿童应有的发展。
每个年龄都有这个阶段的任务，就像人们交流一样，要循序渐进，不能上来一下子就可以称兄道弟，那样是虚伪的，要首先认识，经过一段时间的了解，然后才可以成为知己。幼小衔接也是一样的，要有一个过渡，不能在没到小学的时候进行小学的任务，这样效果反而不好。每个阶段要有每个阶段的任务，幼儿园首先任务就是培养好幼儿的最基础的东西，虽然幼小衔接非常重要，但是不要忘记幼儿进入幼儿园的本来目的。所以说在幼儿园中，教师要将主要工作放到教授孩子应该学习的学习任务过，另外培养幼儿在学.专业资料.
.. .. .. 习习惯，学习方式等等方面的向小学倾向的问题。
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.. .. .. 三、解决幼小衔接中存在问题的策略
（一）遵循儿童发展的特点, 明确衔接任务
儿童的发展既是阶段性的, 又是连续性的, 学前儿童和小学生确有不同阶段的特点, 但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天, 突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时期, 幼小两阶段的特点同时并存, 且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱, 小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律, 促进其健康成长, 幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育, 即不能一味地要求儿童适应小学生活, 而要强调让教育适应儿童的发展。应确立近、远期两个教育目标, 近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。
（二）依据衔接工作的规律, 突出衔接原则
1、双向性原则
双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠, 也不是小学向幼儿园靠, 而是双方都向儿童靠。要彼此沟通, 相互衔接, 双方既要保持各自的独立性、特殊性, 又必须同时保持连续性,共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。
2、全面性原则
全面性是指衔接的容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备, 包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习, 最苦恼的是他们的社会适应性能力, 而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。
3、渐进性原则
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.. .. .. 渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的,因此衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标, 划分到不同阶段的教育中去完成。从某种意义上说, 衔接工作在儿童一入园就开始了, 整个幼儿教育时期, 都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年, 侧重做好儿童入小学的特殊准备, 如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功, 熟悉田字格、四线格等。
（三）从实际出发, 找准衔接点
由于儿童所处的区域不同(如城市和农村 , 所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育, 有的接受了学前三年教育 , 因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同, 因此必须依据上述条件来确定衔接的重点, 以点带面, 推动衔接工作的全面发展。
同时, 要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施, 幼儿园和小学在教育环境、设施、教育容、方法、教育形式、手段等方面不断变化, 如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接的焦点, 则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题, 还会使两类教育失去各自的特点。应该看到, 因是决定性因素, 促进儿童在原有基础上向新的阶段发展, 是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题, 但即使是在相同的学校环境、班级条件下,不同儿童对小学生活的适应过程长短不一, 困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以, 双方应从发展和提高儿童自身的部适应能力入手, 解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质(而不是以增加知识量 为目的, 要加强对儿.专业资料.
.. .. .. 童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养, 减少或缩小儿童不适应的过程,使之较顺利地过渡到小学生活。
（四）考虑外界困素对衔接的影响, 重视家长工作
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情, 家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用不能忽视。一方面, 儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时, 由于学前儿童数量逐年减少, 多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源, 家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准, 这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此, 幼小双方都应重视做好家长的工作, 采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施, 帮助家长学习掌握科学的教育方法, 使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育, 保证衔接工作的顺利进行。
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.. .. .. 四、研究结论
幼小衔接对幼儿的生理和心理发展的重要性这是毋庸置疑的，但是通过研究发现，我国对于幼小衔接，虽然有大量的参考文献，但是在实际操作中仍然存在问题，例如片面衔接，形式衔接等等，这都需要我们幼教工作者下一步需要解决的问题。
想要解决幼小衔接存在的问题并不是一天两天能够解决的，需要幼儿园，小学以及学生家长和学生各方面联合起来努力，首先认识到存在的问题，然后解决，以达到最大程度的促进孩子的身心和生理健康的发展。
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.. .. .. 五、研究者的反思
（一）研究存在的问题
1、初次独自完成研究，不可避免出现好多困惑，尽量积极、主动向指导老师和同学请教。
2、面对大量的研究资料有点无从下手，文中引用他人的观点较多。
3、在搜集资料中，围较小。
（二）获取的经验
这次的毕业论文写作，首先让我全面系统地掌握了一篇正规学士论文的基本写作要求及框；
其次，又让我增长了很多专业知识，开阔了我的视野；
再次，锻炼了我的动手、动脑及与人交往的处事能力。总之，一次毕业论文写作让我自身各方面都得到了锻炼，受益匪浅。
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.. .. .. 致谢
值此论文完稿之际，我心中百感交集，但是更多的是感激。本论文是我四年学习生活的一个总结，更是对我四年血液的一次检验与磨练。这一过程，凝结着众人对我无限的关心和帮助。
感谢我的指导老师智成老师，论文从选题、修改到最后定稿，老师给予了悉心的指导和帮助。没有老师严谨的学术风和一丝不苟的治学态度，论文很难有今天这个样子。四年来，在学业上的成长，也倾注了老师巨大的心血。从指导读书到学术观点的启迪，从一名“门外汉”到逐渐走上学术道路，老师的周密细致，谆谆教导，使我受益终身。再次之际，谨向尊敬的导师表示深深的感谢。
感谢教科院0605班的同学，是他们在四年中给了我快乐，给了我帮助，让我在异乡感受到家的温暖，谢谢我的兄弟姐妹们。
最后，要向我远在家乡的亲爱的父母表达感激之情。四年的异乡生活和学习，父母给予了我默默的关心和鼓励。借此论文，送上我深深的感激之情。
光阴似箭，转瞬之间，在美丽的湖师已经生活和学习了近四个年头了。蓦然回首，心中充满了对美好青春岁月的回忆。有成功，有失败；
有欢笑，有泪水。逝者如斯，面对未来，我会继续努力。
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.. .. .. 参考文献
1、朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，周刊，2008 3——4 2、东，对幼小衔接教育的再思考[J].教育行政学院学报，2006（1） 3、景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（11） 4、倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代·教师，2009（8） 5、转引自梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题，2002（9） 6、庞威，月娥，我国幼小衔接现状透析[J].教育，2008（5） 7、邹敏，法国重视幼小衔接[J].幼儿教育，1999（7） 8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003 9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002 10、Kay Margetts(2003 11、Stig Brostrom(2002. 12章程 梁衍，上学了——如何帮助蛤仔做好上一年级的准备【M】，2006.1
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