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最新苏武牧羊学案,苏武牧羊板书设计(3篇)

来源:公文范文 时间:2023-07-20 08:42:02 推荐访问: 学案 学案教学法的研究方法 最新苏东坡传阅读收获

下面是小编为大家整理的最新苏武牧羊学案,苏武牧羊板书设计(3篇),供大家参考。

最新苏武牧羊学案,苏武牧羊板书设计(3篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

苏武牧羊学案 苏武牧羊板书设计篇一

《苏武牧羊》是一篇流传千余年的历史故事,这骗课记叙了苏武出使匈奴,被匈奴扣押,但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。。通过教师的引导,学生的阅读,互相的交流,据文而入境,因境而生情,由情而悟理,撞击学生的心灵,激发起学生的爱国热情。

语文课文是一个充满了诱惑的“意义”世界,寻求“意义”是人的一种精神追求,是一种至高的境界,因此,语文课堂要引导学生学会解读“意义”,领悟人生,以历史上先进人物的光辉榜样来教育学生,培养学生的积极情感,是语文教学促进学生素质全面发展的一项重要任务。

[案例过程]

《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点,共有4节,这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性,在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时,我边分析边归纳了三个学习步骤:一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写苏武言行的词句)。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后,我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处,引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样,就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章,又增添了了学习兴趣。

不仅如此,在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主,通过人物的语言很容易理解其内在心理活动,从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知,所以在学习第3节时,学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染,第二节已经为学生营造了一个朗读的氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时,学生自然就流露出愤慨的情感,声音有力,力度有加,把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。

[案例反思]

一、融教育与情感之中。

在教学中教师不作过多抽象的说教,空洞的宣讲,而是学生学习体验中的自然渗透,通过情境的创设,以情动人,以情感人,引导学生去思考、感悟、理解,使学生沉浸到文本中去,受到潜移默化的影响。

二、寓教育与实践活动之中。

在本课的教学中,组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动,如想象、表演、情境说话等,使学生在实践活动的体验中,产生情感的共鸣,激发学生的爱国情怀。

三、寄教育与斟字酌句之中。

教学中以“找一找最感动的地方”为切入口,斟字酌句,品品读读,深入挖掘课文中蕴含的人文精神,使学生真正为主人公宁死不屈,坚决维护国家尊严的民族气节所感动,唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。

第斯多惠说过:“知识是不应灌溉给学生的,而应引导学生去发现它们,独立去掌握它们。”通过本课教学,我感到收获颇丰,但仍将继续努力探索。

苏武牧羊学案 苏武牧羊板书设计篇二

《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴,被匈奴扣押,但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。课后反思教学过程,觉得自己在

以下两方面做得较为成功。

一、有扶有放,引导学生主动学习:

《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点,共有4节,这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性,在教授这

一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时,我边分析边归纳了三个学习步骤:一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写

苏武言行的词句)。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后,我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处,引导学生借鉴黑板

上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样,就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章,又增添了了学习兴趣。

不仅如此,在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主,通过人物的语言很容易理解其

内在心理活动,从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知,所以在学习第3节时,学生

很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染,第二节已经为学生营造了一个朗读的氛围。当我让学生有感情地朗

读第3节时,学生自然就流露出愤慨的情感,声音有力,力度有加,把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。

二、合理想象,引导学生领会中心;交流信息,延伸课外阅读

合理的想象易于文章中心的领会。在学习课文第四节时,我问道:“你知道荒漠是怎样的?”通过让学生想象说话,激活学生的

生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况,突出该处气候恶劣,人很难在那里生存……其后,我又问道:“那么苏武是怎

样生存下来的呢?”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质,体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。

对于历史人物,学生由于未学过历史,还是知之甚少的。为此除了课本内容外,我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如:苏武的母亲去世,苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强,所承受的打击之大,从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。

苏武牧羊学案 苏武牧羊板书设计篇三

一支代表国家的旌节,一个让后人永远铭记的画面,一个有民族气节的历史人物,一个广为流传、催人泪下的历史故事——《苏武牧羊》。

文章线索清晰,主题鲜明,人物形象丰腴饱满,故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象,或为苏武之所受而忧愤,或因苏武之所为而赞叹。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受,但文本与学生的实际认知存在着较大的距离,这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中,以学生为本,立足文本,在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。

一、背景拓展,课前由远及近

关于历史故事类文本,课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识,以激发阅读兴趣,为学生更好地学习文本储备能量。

这个故事发生在2000多年前,西汉、匈奴、汉武帝、苏武,以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此,为了在课前拉近这段历史与学生的距离,我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样,上课伊始,我在简单讲述故事背景时,学生就可以自然而快速地走进故事;我在讲解“旌节”时,学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现,进而加深对其含义的理解。

背景拓展能够激发学生的学习兴趣,并为课堂学习做好准备。

二、内容拓展,课中从文到情

在阅读教学过程中,在立足文本的基础上,根据文本的特点和学生的学习情况,往往需要进行适时拓展阅读,或在质疑问难时,释疑解难;或在文本空白处,促进感悟;或在认识不全时,深入引导;或在总结拓展时,升华情感……

在本文的教学过程中,让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质,升华学生们的爱国情感,是重点也是难点。

在荒漠牧羊这一环节中,如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢?当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候,我采用了补充拓展:这千里之外的北海是一个怎样的地方呢?那是一片无边无际的荒漠,野草遍地,荒无人烟,特别到秋冬季节,那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮,卷着雪花漫天飞舞,像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的配合下,学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境,利于学生加深感悟,体验真情。

本堂课的最后,在总结文本的基础上,我增加了后人对苏武评价的几句诗:牧羊北海边,留胡节不辱,雪地又冰天,苦忍十九年,历尽千般难,心如铁石坚。形象大于思想,体悟优于说教,最后让这个典型的画面永远留在孩子们的头脑里,在读中也让学生加深印象,升华情感。

内容拓展与课堂教学的环节相融相生,利于激发学生的情感。

三、形式拓展,课后由一到多

叶圣陶先生曾将说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展阅读要立足于文本,但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材,而要以文本为中心,向课外辐射,以一篇带多篇甚至多本,以课内带课外,以精读带博读,不断开阔学生视野,迅速有效地扩大学生的阅读量,是学生的人文底蕴加厚加宽。

在阅读教学中,很重要的一点是领悟文章的表达形式,并能灵活运用和迁移,因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。

课后,我为了让学生了解这一类历史人物,并学习这一类故事的表达形式,先后推荐给学生多篇文章,有《宁死不屈的文天祥》《坚贞不屈的岳飞》《屈原投江》《史可法血战扬州》等,并要求他们写读后感,从而提高其体验感悟能力。

形式拓展使学生由此及彼、组合积累,实现类化、迁移。

我发现,拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略,然而,要实现拓展阅读的有效性,必须做到适时和适度,唯有合理安排,有的放矢,才能取得事半功倍的效果。

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