壁虎尾巴生长过程,壁虎尾巴写一段话(3篇)

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壁虎尾巴的生长过程 壁虎的尾巴写一段话篇一

请看，讲读课文一开始，斯老师把问的权利就给了学生：有没有不懂的地方，请提出来。正是从小这么培养，学生才能提出如下有分量的问题：小壁虎是动物，不是人，为什么用他不用它？斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结：童话故事中，常常把小动物当作人来写，所以要用单人旁的他。在理解一些词语特有的表现形式时，斯老师也没有包办代替，而是让学生自己找出答案。她问：为什么写小壁虎爬啊爬，爬到小河边，连用几个爬字，而不是写小壁虎爬到小河边？学生回答后，斯老师进一步启发学生联系旧知识：过去还学过哪些类似的句子？于是学生回忆起了燕子飞呀，飞呀；
雪花飘呀飘。新旧知识一联系，加深了理解，获得了巩固。教学的高效率就是这样产生的。

讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后，斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生，因为这一段和上一段写法相同，学生有能力自己去理解、掌握。即使是课文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，为什么一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？这个写作上的详略问题，斯老师也毫不犹豫地交给了学生。一年级学生居然纷纷举手，积极主动地开动脑筋，用他们自己的语言作出回答：要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。斯老师在肯定学生的回答后说的一段话，我认为非常精彩，加深了学生对问题的认识。小壁虎告诉妈妈的时候当然是很详细的，但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容，后面就不必再写，这就是有详有略的写法。在这里，我们清清楚楚地看出，没有老师的主导，不可能有学生的主体地位；
没有老师放手让出的这片广阔天地，哪来学生思维的活跃与灵动？千百年来，我们的教育理念、教育方式，和西方国家不同，教师惯于传道、授业、解惑，师道尊严束缚着教师自己，更禁锢了学生的思维。长久以来，我们低估了学生的能力，习惯了填鸭式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在长期被动的学习过程中，学生的思维变得程式化、模式化，那些鲜活的想法被压抑了。教是为了达到不需要教。在教学中应该从学生的认识出发，和学生一起把他们不理解的地方弄懂、吃透，感兴趣的地方多读读，还给学生问的权利，想的空间。难能可贵的是，斯老师20多年前，就是和学生站在同一个平台上引导学生：我提一个问题，请你们帮我想想多么平和，多么亲切！怎能不激起学生主动探究、积极进取的热情？在语文教学中，斯霞老师非常重视学生的实践活动，读的训练更是运用多种方式。我们看到这课的教学中，斯老师采用朗读、小声读、默读、分角色读，读出语气（感情读）等多种形式训练学生。整篇课文教完，学生对课文的语言就相当熟悉了。生字新词也就在这读的过程中得到巩固。读，在低年级，尤其是一年级，学生接触书面的规范化的语言还不多的情况下，多读、读熟课文，无疑是巩固字词、学习语文的一条捷径。这篇课文的教学中，多读还有其特殊的含义。我们计算了一下，课文有19个生字词（还有一个二类字甩），这么多音形义各不相同的生字，不凭借课文，单独记住它们会有相当的难度。教过生字词后，斯老师还采用读生字新词去拼音读读单字读重点字课堂书写练习（每个字写两遍）等方法进行巩固。从字词教学的角度说，该进行的读、认、写都进行了。但要牢固掌握这些字词，得回到课文中，把课文读顺畅，读熟。于是，斯老师布置了这么一道作业：没有写完的字回家继续写；
回家读两遍课文。我们看到，第二堂课上，多种多样的读都进行得很顺利。

斯老师的随课文识字全国闻名。斯老师对一篇课文中有19个生字之多的教学是怎么处理的呢？我们说，别具匠心，很有特色。你看，在揭示课题时，斯老师先拿着壁虎的标本在课桌的行间巡视，玻璃瓶里的壁虎标本不容易看清，她又放映出壁虎的幻灯，让学生形象地感知壁虎的外形特点。接着，斯老师要求学生把课题上的拼音读一遍。音和义都掌握了，斯老师趁热打铁，在黑板上板书壁虎这个词，一边写一边讲这两个字的写法，学生容易写错的地方还特意用红粉笔标明。课题中还有一个生字借，斯老师启发学生联系以前学过的字，很快让学生学会了借字的写法和意思。课题中解决了3个生字词的教学，剩下的16个生字怎么办？如果在课文中教，一是效率不高，二是会影响学生整体掌握课文，读通句子。她干脆告诉学生：这课的生字多，我们先把生字新词学会，再学课文。按斯老师平时的做法，生字词是当堂板书的，而现在破例课堂纪实告诉我们，是事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词。她用了将近一课时的时间教学这些字词。她对每一个字的难点特点，进行了研究，作了精心的设计，有的侧重于正音，有的侧重于分析字形，有的侧重于词义的讲解。根据低年级孩子的学习特点，斯老师不仅多次用实物和动作演示帮助学生理解词义，还创造性地把生字分成了一类字和二类字。

事实证明，斯老师的识字教学是高效的，扎实的，成功的。对低年级学生，要不要、能不能渗透些读写知识？斯老师在这篇课文的教学中给了我们极好的回答。学生的理解，老师的总结是那么的恰当。只要不是生搬硬套，不是画蛇添足，像斯老师这样因势利导，靠船插篙，是完全可行的。帮助学生拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，是素质教育背景下老师的重要任务。你看，无论是揭题时斯老师和学生一起研究壁虎为什么能爬上墙壁，还是细读课文时告诉学生壁虎尾巴的功用和特点，了解什么叫牛蝇，以及用手势演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飞机的尾巴也是掌握方向的，适度的拓宽学生的认识领域，受益的不仅是学生，还有我们这些年轻的教师。尤其是在最后，斯老师布置了这样一项作业：去了解哪些动物和壁虎差不多，断了尾巴、腿或脚还能再长出来。此时，课堂已经延伸到了课外。

让学生成为学习的主人，斯老师的这节课使我们获得了多方面的启示。

壁虎尾巴的生长过程 壁虎的尾巴写一段话篇二

大千世界，无奇不有。大自然中会有许多新的发现，值得我们去探索。我就发现了壁虎的尾巴的`秘密，现在，我们一起来看一看吧！

星期五的一天晚上，无聊的我玩起了手机，在我刚要脱衣服的时候，看见了一只壁虎，我急忙把我的狙击巴里特拿过来，对准了壁虎的中间，“砰”的一声，壁虎跑了，只射下了那个壁虎的小尾巴。这时，我看见那个壁虎的尾巴一直在那里挣扎，吓了我一大跳，小心肝都快蹦出来了。我用瓶子把那个断的尾巴“关”了起来。

第二天，我把那个“关”起来的断尾巴拿了出来，发现它不像昨天那么活蹦乱跳了。

我急忙去问妈妈：“妈妈，为什么壁虎的尾巴断了之后还那么活蹦乱跳？”妈妈疑惑地说：“我也不知道，你能告诉妈妈吗？”我失望的跑开了。

于是我去问姐姐、爷爷、奶奶，他们不是不知道，就是反过来问我。我问了一圈，都没有我想要的答案。于是，我使用了我的“杀手锏”——百度。

打开手机，我上了百度，终于找到了我想要的答案：壁虎的尾巴断了，尾巴上面还有残留的神经，所以才会继续活蹦乱跳。

在周围的事物中，有无数的奥秘，只要你去探索，去发现，就一定会有答案。真相，永远只有一个！

壁虎尾巴的生长过程 壁虎的尾巴写一段话篇三

以前，总是会看见一只小小的壁虎，明明尾巴断了，却不知它为何断掉尾巴还能爬行，断掉的尾巴还能扭动。后来，到初中后，在书上看到“壁虎在受到攻击是尾巴会自行折断，掉下来的断尾还会扭动，而它则乘机逃脱”。

那么，壁虎尾巴断掉后还会重新长出来么？为什么断掉的尾巴还会扭动？这些问题困扰了我很久。

因为步入了初中，大部分时间都在学习，消化所学过的功课，没有更多的时间专门找到一只断尾壁虎来研究。但，这件事一直让我挂念在心。终于，在一个周末，我抽了点时间来到了图书馆。翻阅各种图书来解释“为什么断掉的尾巴还会扭动？”，但找了半天，也没翻到，就在我准备放弃寻找时，让我找到了答案。

“为什么断掉的尾巴还会扭动？”因为断掉的尾巴里有很多神经，尾巴离开身体后，神经并没有马上失去作用，所以还能摆动。当壁虎遇到敌人攻击时，它的肌肉剧烈收缩，使尾巴断落。刚断落的尾巴由于神经没有死，不停的动弹，这样就可以用分身术保护自己逃掉。哦~原来如此，我终于明白壁虎断掉的尾巴为什么还能动的原因了。

可是，壁虎尾巴断掉后还会重新长出来么？相比尾巴断掉还会扭动的问题，我倒是更关心这个，因为壁虎没了尾巴怎么看怎么别扭。于是，我再一次翻书，时间一点一滴的过去了，我在图书馆待了一天，似乎就在转眼间。没办法，我只好回家了。

吃过晚饭，我无聊的坐在房间里，想着白天在图书馆里查到断掉尾巴会扭动的原因，无意中看见了妈妈的手机，拿起手机就查“壁虎断尾后能重新长出来么”，搜寻了各种答案，最后，我得出一个结论：壁虎断尾后还能重新长出来。因为壁虎身体里有一种激素，这种激素能再生尾巴。当壁虎尾巴断了的时候，它就会分泌出这种激素使尾巴长出来，当尾巴长好了之后，它就会停止分泌。科学家们称这种激素为生长素。

这种生长素让我想起了曾在生物书上看到的细胞分裂产生新细胞有相同点。所谓细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞。分裂时，细胞核先由一个分为两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。

哦~原来一直小小的壁虎身上会有这么多秘密啊，另外，小壁虎是益虫哦，它吃蚊子，我们要多保护它们哦。它们其中的大壁虎还是国家二级保护动物呢！