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虞大明课堂实录跳水,虞大明课堂实录牛郎织女(合集)(范文推荐)

来源:公文范文 时间:2023-09-27 09:18:02 推荐访问: 合集 合集有关写字楼买卖合范本 牛郎织女

下面是小编为大家整理的虞大明课堂实录跳水,虞大明课堂实录牛郎织女(合集)(范文推荐),供大家参考。

虞大明课堂实录跳水,虞大明课堂实录牛郎织女(合集)(范文推荐)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇一

师:同学们,挺胸,抬头,微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生,希望同学们好好表现。现在,看老师在黑板上写了一个什么字?

[师板书:鸡] 生:鸡。

师:你用这个“鸡”组几个词,说给同学和老师听。[生抢着回答] 生1:大鸡,小鸡。生2:山鸡,野鸡。生3:公鸡,母鸡 生4:肉食鸡。

师:同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词,首先联想到什么?

生1:我想到母鸡会下蛋,因为我喜欢吃鸡蛋。师:那你要好好感谢母鸡。生2:我想到了母鸡会不会孵小鸡。

生3:我想这只母鸡是不是鸡妈妈,它要是鸡妈妈,会怎样对它的孩子。

师:同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问,作者可能写母鸡的什么?

生1:作者很可能写母鸡的叫声。生2:作者很可能写母鸡下蛋。

生3:作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。生4:作者很可能写母鸡的特点。生5:作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。

师:同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个:

1、母鸡的特点是什么?

2、作者对母鸡的态度是怎样的?

[师板书:态度

特点] 师:这节课,我们就来理解课文内容,解决这两个问题,体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文,解决文中的生字词,把课文读熟。

要求:大声朗读课文两边,然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解,不会的可以,也可以请先生。

[生读课文,解决生字词,小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师:同学们当小工兵当的不错啊,现在我们继续来当小工兵,解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文,看一看作者对母鸡的态度。

[生读课文,解决问题,自己先思考,小组再交流] 师:三组,把你们交流的结果说一下。

生:我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡,母鸡当了妈妈后,作者就不敢讨厌母鸡了。

师:其他小组还有没有异议?没有了。[师板书:讨厌

不敢讨厌] 师:作者一开始就说我一向讨厌母鸡,但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化,课文的内容也发生了很大的变化,作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下,在文章中标出来。

[生读书,标记,交流] 师:三组汇报一下交流的结果。生:可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。

师:其他小组有没有不同的意见? 生:没有。

师:此过度段把文章的内容分为两部分,前三段写的是我讨厌母鸡,后面的自然段写的是我不敢讨厌母鸡。现在,请同学们继续当小工兵来解决“我讨厌母鸡的原因,也就是母鸡的特点。”听好要求:先自己总结

然后交流确定答案。

[生读书,找原因,交流,有组长执笔记录交流结果。] 师:我们现在交流你们讨论的结果。三组先说。

生:我们认为作者讨厌母鸡的原因有三个:第一个原因 是母鸡的叫声让人心烦,第二个原因是不敢反抗强大的却专门欺负弱小的。第三个原因是显示自己,觉得自己了不起。

[ 二组、三组、四组交流的情况略] [师根据学生的回答板书:叫声烦人

欺软怕硬

显示自己 ] 师:同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人讨厌。现在各小组自选一段来读,读出你讨厌的感情。选好段落,先试读一遍,再来展示。

[生选好段落,试读] 师:四组来展示。[生读,师生评价] 师:二组来展示。[生读,师生评价] 师:老师也听出来了,作者的确讨厌母鸡。现在我们继续来当小工兵,解决我不敢讨厌母鸡的原因,请同学们快速读后面的内容找一找,标一标。

[生读书,标记,交流] 师:三小组起来说一下这个问题。生:它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲一定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢讨厌母鸡的原因。

师:母鸡负责、慈爱、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢? 生:从5——8自然段体会到的。

师:现在请各小组自选一段研读体会,看你从那些词语或句子里体会到了什么。[各小组自选段落,体会,交流] 师:一组汇报研讨结果。

生:我们研讨的是第六段,我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆似的,它自己却消瘦了许多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。

师:体会的很好,二组汇报研讨结果。

生:我们研讨的是第五段,我们从“立刻警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的勇敢和负责。

师:三组汇报。

生:我们体会的是第七段,我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。

师:有不同意见的起来说。

生:我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈爱。

师:是这样的。第八段没人体会,我们共同来体会。老师读,你认真听,体会。体会出来的可以回答。

[师读,生体会] 生1:我从这一段里,体会出了鸡母亲的负责和辛苦。生2:;
我从这一段里,体会出了鸡母亲的勇敢、负责和辛苦。

师:是啊,鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕,真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐,这么凄惨,你说烦人不烦人? 生:不烦人。

师:为什么?我记得前面作者特讨厌母鸡的叫声了。

生1:因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。生2:人们不会讨厌救命的声音。

师:是啊,这只母鸡多负责,要是母鸡会说话的话,它会怎样求救的? 生1:快来人呀,我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。生2:快来人呀,救救我的鸡宝宝。生3:救命啊,坏蛋要吃我的小鸡雏。

师:是呀,这鸡妈妈多负责,多辛苦呀,让我们再来读一读鸡母亲的特点,好好体会体会鸡母亲的伟大。

[生读书,体会] 师:现在老师当小问号,“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗?

生1:不是,指的是所有的母亲。生2:指的是动物的母亲和人的母亲。生3:指的是所以能做妈妈的。师:具体指那些母亲?

生:一个母亲不只是鸡母亲,还有牛母亲,羊母亲,猪母亲等所有动物的母亲,还有我们人的母亲,师:是呀,除了鸡母亲,还有牛母亲,羊母亲,猪母亲,等所有动物的母亲,还有你的母亲,我的母亲,我们所有人的母亲,都是伟大的,她们都是了不起的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱,作者还敢讨厌母鸡吗?

生:不敢了。

师:让我们再来读一读鸡母亲的特点,好好体会一下鸡母亲的伟大。[生用敬佩的语气读书] 师:课文我们学完了,谁再当小问号,有问题的提出来,我们一起交流。生:老师,母鸡前后变化怎么这么大?

师:是呀,现在请同学们认真思考这个问题,然后小组交流,搞不明白的可以请先生,包括在座的老师。

[生展开热烈的讨论,有的去请教在座的老师] 师:老师要检查你们对这个问题交流的情况。二组。

生:我去请教老师了,他只是对我说要从前面和后面去体会,我还是不明白。师:是吗,那你听一听四组同学是怎样体会的。

生:我们认为鸡做了母鸡,它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。师:是呀,做了母亲不仅要把孩子养大,要教给它生活的本领。它要倾其所有的爱去对自己的孩子,自己再苦再累也毫无怨言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话?

生1:妈妈,您辛苦了,长大后我一定要报答您。生2:谢谢你妈妈,是您把我养大成人,我会好好孝顺您。

生3:妈妈,您把我养大多不容易啊,我一定要好好学习,长大了报答您的养育之恩。师:同学们多懂事呀,知道感恩了。我们做儿女一定要报答父母的养育之恩。

虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇二

虞大明《珍珠鸟》课堂实录;
(课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话,充满幽默;
课前谈话结束后,师生问好,上课开始;
师:同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,;
生:对;
师:请看屏幕,这本书你读过吗?;
生看屏,图:;
师:这本书叫――;
生:生活;
师:读过吗?;
生:读过;
师:应该读过;
生:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好;
师:比如说,美国作家伊尔莎·

虞大明《珍珠鸟》课堂实录

(课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话,充满幽默,引起学生思考,激发了学生学习的兴趣,并拉近了师生的距离。)

课前谈话结束后,师生问好,上课开始。

师:同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,对不对? 生:对。

师:请看屏幕,这本书你读过吗? 生看屏,图:
师:这本书叫―― 生:生活。师:读过吗? 生:读过。

师:应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了,只不过呢,我们现在还小,还称不上善读,因为我们还是五年级的小学生,我们还在学习读好这本书的本领,在我的印象当中,但凡作家都是善读生活之书的,比如说,现代著名作家、学者许地山,有一次他们一家在后院的空地上种下了花生,收获的时候,全家人一边尝花生,一边议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫无炫耀之情,这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己,勉励自己,一起读:

生:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师:比如说,美国作家伊尔莎·斯奇培莉,有一次她准备举行大型时装展,衣服还没缝好的时候,缝纫姑娘忽然跑光,这可怎么办呢?她灵机一动,举办了一次非成衣时装展,没想到大获成功,什么叫“非成衣”? 生:非成衣就是还没有织成的衣服。师:我们所穿的衣服,都是―― 生:成衣,师:成衣,那么非成衣有可能缺的是―― 生:袖子

师:也有可能缺―― 生:领子

师:还有可能缺―― 生:扣子

师:没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的成功,这段生活,她读懂了,于是写下了这样的感受―― 一起读

生:通往广场的路不止一条。

师:什么叫“通往广场的路不止一条”?我们又不去广场,言下之意是什么?你说 生:她说的广场不一定是广场,可能是通往成功的一条路。师:对了,广场指代的是成功,指代的是胜利,“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条,通往胜利的路不止一条,跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多,“条条大路――” 生:通罗马。

师:再比如说现代著名作家冯骥才,在他的生活当中,曾经有一段时光,是与珍珠鸟相依相伴的,而且这一段生活他读懂了,还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文,一起读课题―― 生:珍珠鸟。师:这是一篇略读课文,今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习:凭借“快速浏览”,抓住主要问题进行大略地学习。请问,什么叫做“快速浏览”?你说

生:就是像上次那样,像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师:哦,上次给大家上过《金钱的魔力》,是吗?啊?不是你们班?噢,你们是听说的,哦。快速浏览就是快速地看,可以有多快呢?就像这位男生所说的,一目十行,一目十行是快速浏览的最高境界,大家一目十行的能力怎么样?可以吗? 生:可以。

师:那就请大家快速浏览课文,概括地说说课文写了一件什么事情。(过了一会儿)

师:我们预习过课文,对吧?如果你预习过课文,对课文印象还比较深刻的话,你就不需要快速浏览,你就学会打腹稿,组织一下语言,这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说,好不好?来,请把注意力转移到这边来。

生:这篇课文的话,大致写了珍珠鸟和作者一段时间的关系,一段时间的生活怎么样。师:没了?我们是五年级,请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情,一般我们要分起因、经过、结果,把它概括得比较清楚,我们不能用一句话来概括,明白吗?写了谁跟谁的事情? 生:冯骥才和珍珠鸟的事情。

师:冯骥才和珍珠鸟的事情。珍珠鸟怎么来的? 生:朋友们送的。

师:谁能用一句话把它的起因讲清楚? 生:朋友送了冯骥才一对珍珠鸟。师:不久――

生:不久,它们有了雏儿。

师:这就是这件事情的起因。经过,这是冯骥才和珍珠鸟的雏儿之间发生的事情,谁能用一句话,把他们俩之间发生的事情概括清楚? 生:珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉。

师:珍珠鸟在和冯骥才慢慢地熟悉了,亲近了,最后呢?珍珠鸟。生:最后他们互相信赖、互相信任。

师:最后珍珠鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――,冯骥才于是感悟到――,一起说 生:信赖往往创造出美好的境界。

师:用这样的方式来读课文,比较容易把一篇课文的主要内容概括得比较清楚。来,自己再试着说一说。起因―― 生说。

师:经过―― 生说。

师:嗯,珍珠鸟最后在冯骥才的肩头 生:睡着了 师:冯骥才由此感悟到――

生:信赖往往创造出美好的境界。

师:课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候,首先弄明白课文写了什么事情,这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速浏览的本领还是不错的。再考验大家一下,你能迅速找到课文的某一个句子,这个句子就是冯骥才感悟到的道理,你可以非常快地,需不需要浏览了? 生:不需要。师:因为刚才我们在概括文章主要内容的时候,已经关注到这个句子了,在哪个自然段? 生:最后一个自然段。

师:好,把这个句子出现在大屏幕上,我们一起读:
生:信赖往往创造出美好的境界。

师:可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子? 生:可以。

师:这样的句子我们一般叫它―― 生:中心句。

师:那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题? 生:是。

师:谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生:为什么说信赖往往创造出美好的境界? 师:你很会提问题。这是提问题最简单的方式,任何一个问题只要加上一个什么词就可以了? 生:“为什么”

师:是,就能很好地提出来了。你叫什么名字? 生:马承烨

师:好,我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好,来。生:信赖创造出了什么美好的境界?

师:诶,她想了解的是这个美好的境界是什么?你叫什么名字? 生:傅懿涵。师:傅懿涵,把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”,咱们首先得解决“傅懿涵问题”,那我们先把“傅懿涵”解决了,好不好? 生笑:好。师:好不好? 生:好。

师:请你快速浏览全文,课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的?请找到这个自然段,在这个自然段旁边作上记号。生找。

师:找到了吗?哪个自然段? 生:11、12、13 师:到底哪个自然段? 生:13。

师:13,老师把这个自然段呈现在屏幕上,咱们说话要有理有据,你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的?有依据吗? 你很积极,不错。有依据吗?你说。

生:因为课文中写道:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它,说明作者很爱珍珠鸟,不想让它飞走。师:为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的?要想回答这个问题,你必须得联系前文。谁明白了?

生:因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”

师:而现在生:而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了;
师:这是多么;
生:不可思议的事情;
师:你看看,她这样一回答,是不是非常明白了;
生:怕人的鸟;
师:胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人;
生:不可思议的境界;
师:这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的;
生:居然;
师:一个是;
生:竟;
师:在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,;
生:想;
师:冯骥才给我生:而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师:这是多么

生:不可思议的事情。

师:你看看,她这样一回答,是不是非常明白了。所以,我们在读文章的时候,经常要瞻前顾后,冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 生:怕人的鸟

师:胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人的肩头睡熟了,这是多么美好的境界,这是多么

生:不可思议的境界。

师:这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的,拿着笔圈一圈,一个是――,一个是――,表示出乎意料,一个是 生:居然 师:一个是 生:竟

师:在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,能非常好地表达出这种出人意料的味道,想学习一下吗? 生:想。

师:冯骥才给我们预留了机会,请看这段文字的最后一句话:我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?这两句话中,没有“居然”,也没有“竟”,对不对?能填补进去吗?拿出笔,在这个自然段当中,把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师:会不会? 生:会。

师:交流一下答案。你怎么添加的?

生:我轻轻一抬肩,它居然没醒,睡得好熟,竟还咂咂嘴,难道在做梦? 师:可以吗? 生:可以。

师:他先用居然,再用竟。能高的个吗?也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”,预备起,生:“我轻轻一抬肩,它竟没醒,睡得好熟!居然还咂咂嘴,难道在做梦? 师:可不可以? 生:可以。

师:你看,添加进了这两个词,这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面,令冯骥才笔尖一动,流泻下这样的感受,再读:
生:信赖往往创造出美好的境界 师:刚才,哪个问题已经解决了? 生:傅懿涵问题。

师:傅懿涵已经解决了,是吗? 生:是。

师:这个美好的境界指的是什么?就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有? 生:解决了。

师:那接下来可以来解决谁了? 生:马承烨

师:为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?是不是这个问题?同学们都预习过课文 了,一般来说,预习过课文,都会有自己的收获,通过预习,你们对这个问题是怎么看的?能不能先谈出来,大家交流交流,你怎么看待这个问题?你是怎么认识的?为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?你说。

生:是因为我在前文中看到,珍珠鸟在冯骥才家很调皮,而冯骥才却没有责怪它的意思,我觉得这是由信赖造成的,师:冯骥才没有责怪珍珠鸟,所以珍珠鸟就 生:就对他产生了信赖 师:信赖冯骥才,于是乎,他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点,有不同的吗? 生:因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱,然后珍珠鸟就对作者很信赖。

师:她的观点是人对鸟非常关爱,于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗?

生:我认为作者爱珍珠鸟,不去伤害它,所以珍珠鸟就特别信赖他。师:你的观点是人对鸟非常喜爱,鸟对人非常信赖,于是,他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点,其实这三种观点应该差不了多少,只不过她们各自用的词语不同,那么,到底哪一种观点更准确?这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务,我和你们合作,来一起解决――

生:马承烨问题。

师:马承烨问题,好,你们觉得要解决好这个问题,首先得关注课文的哪两部分内容,我们一定要好好地关注。你说。

生:我觉得应该关注第8段和第10段,因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动,后来见那个作者不去赶它,渐渐大胆起来,后来它就对作者彻底信赖。师:这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情,对不对?所以我们一定要关注文中描写人的句子,这是一块内容,另一块呢,是描写鸟的句子,只有关注了这两部分内容,才能解决好这个问题。对不对?现在把笔拿起来,请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子,用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子,比比看,谁一目十行浏览的水平高,谁划找句子的速度快。生划。师:我们用笔去划一划,其实就是加深了对这些句子的印象,才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。这么多,很多啊,既然那么多,我们就不一句一句来说了,那样比较费事,虞老师课前也进行了画线,我用大屏幕的方式呈现出来,大家看,我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处,有的很长,有的很短,但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息,你能不能快速浏览一下这些句子,你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息?你说 生:透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。

师:你用了两个词,一个是喜爱,一个是关爱,让你挑选一个你会挑哪一个? 生:关爱。

师:有水平。因为关爱比喜爱要准确,到目前为止,这个关爱已经不错了,还有别的词吗?你来。

生:作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师:溺爱?这个词不如关爱好。你来。生:宠爱。

师:宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会,如果你给出的这个词,超不过关爱,那虞老师板书上就写这个词:关爱,好不好?再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱,这是目前为止最好的。你。生:亲爱。

师:亲爱?怎么样?这句子不通:读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱?呵呵 生笑。

师:好,那我们就用关爱。你想说什么? 生:我想说珍爱。

师:那还不如关爱。已经非常不错了,这8处句子,让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱,如果让虞老师来选一个词,我会选呵―― 生:护

师:但现在想来,还是“关爱”好,所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看,珍珠鸟有什么反应的句子,大概也有这样的8处,有点多了,你们画的也跟我差不多,也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息? 他反应最快,你来。

生:我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。

师:你读出来的是珍珠鸟的变化,你们读出来没有? 生:读出来了。

师:要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词:越来越,试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样,你来。生:我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师:读出了的举手?还能读出什么来?你来。

生:多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱,珍珠鸟越来越大胆了。师:珍珠鸟的胆子越来越大了,读出来的举手。还能读出什么来? 生:从这几句话中,感受到珍珠鸟越来越??越来越?? 师:有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了,珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越 生:短

师:短了,越来越近了,到这会儿有没有距离了,没有了,那要怎么说?三个字怎么说?零距离。到最后零距离,好,我们把一个词写上去,这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生:信赖了

师:信赖了。课文中可不是像虞老师那样的,先集中写冯骥才,再集中写珍珠鸟,不是这样的吧?它是交叉地在一起写,它想告诉我们什么呢?不着急啊,我们来一次非常非常有意思的对话,相信对完话以后,你们就明白了,这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科,我觉得不够有水平,这不是我们轻小的五1班应该有的水平,不能照本宣科,要学会灵活机动地应对,如果你们能根据大明老师所作出的变化,而灵活机动地应对,那你们就是一个随机应变能力特别强的人,强不强? 生:强。

师:强的啊,好,那试试看,做好对话准备,眼睛盯着屏幕,我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:愿意吗? 生:愿意。

师:希望你们在对话的时候,表现出珍珠鸟的朝气蓬勃,那种活泼可爱,好不好? 生:好。师:我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。

师:记住自己的角色。我是冯骥才。生:我是珍珠鸟。师:对话开始。我把你们挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上,生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全;
从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

师:已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手,非常机灵,这就是随机应变。因为你们就是―― 生:珍珠鸟 师:小小的建议就是――你们还可以对得更快一点,这样你们就是更有朝气、更有活力。好,接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们,生:我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师:瞅谁? 生:你。

师:啊,记住,瞅我啊。我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。

生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;
一会儿把灯绳撞的来回摇动。师:非常不错,接下来,我不管你们,生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子大了,就落在我书桌上。我先是离你较远(生有点乱)师:这句有点拗口,再来,“我”,起 生:我先是离你较远,师:我不去伤害你们,生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶 师:我微微一笑,依旧写东西,生:我就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;
跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师:我不动声色地写,默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生:我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛,生:我也不怕,反而友好地啄两下我的手指。师:我是冯骥才,生:我是珍珠鸟,师:我是这样的冯骥才,;
生:我是这样的珍珠鸟,;
师:我就是这样关心你们的冯骥才,;
生:我就是这样信赖你的珍珠鸟,;
师:我知道只有我付出对你们的关爱,;
生:我们才会信赖你,;
师:这个句子很重要,我们再来一遍:我知道只有我付;
生:我们才会信赖你,;
师:谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,;
生:美好的境界;
师:美好的境界;
生:愿意;
师:很有意思,是吧?;

师:我是这样的冯骥才,生:我是这样的珍珠鸟,师:我就是这样关心你们的冯骥才,生:我就是这样信赖你的珍珠鸟,师:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:这个句子很重要,我们再来一遍:我知道只有我付出对你们的关爱,生:我们才会信赖你,师:谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题:为什么美好的境界是由信赖创造出来的?现在我们是不是明白了?现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人,珍珠鸟代表的是鸟,线连起来,只有人关爱鸟,鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出 生:美好的境界 师:美好的境界。(板书:美好)如果你对这句话理解得还不够深刻的话,我们可以继续来对话,愿意这样的对话吗? 生:愿意

师:很有意思,是吧? 生:嗯。师:还想做。生:嗯。

师:这可是你们说的啊,生:嗯。

师:待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟,我已经不是冯骥才了,生:啊? 师:我只不过是一个养鸟人,你们要做好心理准备,因为接下来你们要遭罪了,愿意吗? 生:愿意。

师:开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生:我们――

师:哎,不急于对话,你能面对的,请举手。我把话筒凑到你嘴边。生:我们不像躲进深幽的丛林一样安全。

师:就是感觉到不安全,还可以――不参考文中的句子,自由应对啊。我经常扒开叶蔓,我瞧你――

生:我们传出来的声音也就不那么悦耳。师:我经常扒开叶蔓,我瞧你―― 生:我们也就一点点害怕,退缩了,师:他渐渐地害怕退缩了,缩在笼子一角,啊,再来,第三句,我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛,我去惊动你们。生:我们便渐渐有了逃跑的念头,师:他连逃的念头都有了,生:我们饭也吃不下,睡也睡不好,师:身体就一天天地消瘦了,啊,我看看,我再惊动谁,我惊动你,生:我便不传出那悦耳的,我便付出骂人的声音。众笑。

师:骂人啊?

生:我便质问你:为什么要经常扒开叶蔓瞧我们,为什么要惊动我们? 师:就是为什么要打扰你?你搞得很郁闷,饭也吃不下,生:饭也吃不下,师:水也―― 生:水也喝不下,师:觉也―― 生:叫也不叫了,众笑。

师:我叫你睡不着觉。行,啊,本来他能传出悦耳的声音,现在他连悦耳的声音藏起来,叫也不叫了。接下来看,有一天,我发现,你们一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞的来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追打,我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我吓得半死,四处逃窜,师:吓得半死,你看,我拿鸡毛掸子,我,我追打你 生:我都快想离家出走了。师:我拿着鸡毛掸子我追打你,生:我甚至把你打水的盆子踢翻,把你进食的盆子扣在你的脸上,师:合理吗? 生:合理。

师:因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,想起来也合理,好,来,生:我很想逃出去,但窗子没开,我只好在窗子上乱撞,师:哎,你看,她在窗户上乱撞,一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里,缩在笼子的一角瑟瑟发抖,不是因为天气冷,而是―― 生:害怕

师:心里害怕、紧张。有一次,我发现屋子里空气挺闷的,我就悄悄地打开了半扇窗,我打开半扇窗(生高举),这个时候如果你们不举手,没举手的珍珠鸟,我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了,举手的珍珠鸟,你们心里想的事情,我知道,一个字―― 生:逃

师:从哪儿逃? 生:窗户上

师:举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟,因为兵法里有这样一句话,叫――:三十六计,走为上策。你看,如果我这样对待你们,你们跟我之间的距离会越来越近吗? 生:不会。

师:你们会越来越信赖我吗? 生:不会。

师:你们会落在我的肩头吗? 生:不会。

师:所以说,只有人(指板书)生:关爱鸟,师:鸟才会 生:信赖人

师:人、鸟之间才会创造出 生:美好的境界

师:这个是不是彻底解决了这个问题? 生:对。

师:所以,我们得感谢冯骥才,正是因为他的仔细观察,和细腻的描写,让我们收获了这样一个道理,我们应该向冯骥才学习吧,我们用实际行动向他学习,请看――,这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子,请你快速浏览,在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的? 生:在第5句,“我用手抚一抚它细腻的绒毛”,我觉得“抚”这个词用得很传神,师:“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗? 生:也在第5段,就是“索性”这个词,我觉得珍珠鸟完全放松了,师:你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢?

生:我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词,师:发现没有? 生:发现了。

师:冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的,通过对这些动作进行刻画,所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟?里面有很多动作:撞啊,逃啊,落啊,挨近啊,蹦来跳去啊,你觉得珍珠鸟有什么特点? 生:好动。

师:好动。活泼,调皮,是不是?还有什么地方值得我们学习?你说。生:我觉得它用事情发展顺序写得很好。

师:就是写得很有条理。起先怎么样,后来怎么样,是不是很有条理?嗯,还有什么地方值得我们学习?第2处句子当中,有没有发现,用了什么? 生:排比。师:连用了三个 生:一会儿

师:刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟? 生:活泼好动

师:也是活泼好动,调皮,淘气,而这些告诉我们,今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱,也可以像冯骥才那样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,用这样的排比句式来写,是不是?还有一处地方,我估计同学们发现起来会有一点难度,这样,教师帮助你们一下,请看――

这句被老师放得特别大的句子,我认为是冯骥才写得特别妙的句子,我不知道你们能不能读懂,冯骥才这样写是想告诉读者――,我不知道你们能不能读懂,你读懂什么了? 生:他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱,师:有读出不一样的内容吗?

生:我觉得应该,我读出了,珍珠鸟也喜欢大文豪,也喜欢语文,呼吁我们小学生也要学习语文,师:冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者:朋友们啊,我这个珍珠鸟真是稀世珍宝,它爱学习,是吗?

生:我觉得啄书背上那些大文豪的名字,冯骥才是一个作家,应该是很喜欢书的,这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气,说明作者很大度。

师:哦,冯骥才真的很大度,珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎,要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看,理解起来是有难度,来,用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生:这儿。

师:哪儿?来拿起来比划一下。错了,生:这个

师(指着书背说):这个才是书背。如果这是一本个人著作的话,这里往往写着什么呢?上面写什么呢?上面写书名,下面写什么呢?作者,作家的名字。比如说,《红高粱》,下面写谁? 生无答。

师:最近那么热,你们不知道?莫言。生:噢,生大悟,下面议论。

师:哦,五十多岁了,报纸上有的,是吧?噢。你看,这就是书背,你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗?难道珍珠鸟识字,珍珠鸟飞过去,一看莫言,叭叭叭,一看老舍,叭叭叭,是这个意思吗?所以,对,珍珠鸟是乱啄的,它仅仅是在啄书本背,它是乱啄的,瞎啄的,但是,在冯骥才的眼里,它好像在啄大文豪的名字,这是冯骥才的想像,这是冯骥才的独特的描写,这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的 生:关爱 师:这可不是关爱,是对珍珠鸟的,发自肺腑的喜爱,明白没有?明白没有?明白没有? 生:明白。

师:其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写,比如说,谁? 生:老舍。师:老舍写过一篇文章《猫》,《猫》里有这样一段话,哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙? 哪一处描写?后面的男孩。生:小梅花。

师:对,小梅花,原指什么? 生:脚印,师:就是猫的脏脚印嘛,由此可见,老舍对猫的 生:喜爱。

师:再看,俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫 生:《白公鹅》

师:对,叶·诺索夫哪一处描写跟老舍,跟冯骥才有异曲同工之妙? 说出来哪一处?最关键的一个词? 生:地盘

师:一个是地盘,还有一个是? 生:官司

师:官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种 生:争斗

师:对那种小小的争斗、打闹,但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生:打官司

师:由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢?它听不懂人话,人又听不懂鹅语,再说,鹅它也没钱请律师啊,对吧? 生:对。

师:这些都是大作家,都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以,我们更要向冯骥才表示感谢,感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理,朋友们啊,请关爱珍珠鸟吧,如果你联爱珍珠鸟,它就会在你的肩头睡着的,对吗? 生:对。师:对啊?那咱们家没珍珠鸟怎么办?啊?生议论;

师:其实你们心知肚明,如果虞老师在鸟的后面加上一;
师:言下之意是冯骥才想告诉读者,人与动作本来就是;
生:相互信赖;
师:好朋友;

生议论。

师:其实你们心知肚明,如果虞老师在鸟的后面加上一个括号,你们会在里面添上一个词:
生:动物

师:言下之意是冯骥才想告诉读者,人与动作本来就是―― 生:相互信赖

师:好朋友。只有人关爱动物,动物才会信赖人,人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片,相信通过这几张照片,你对这个道理理解会更加深刻。生:哇。师:看着这些照片,相信大家对这句话印象就更为深刻;
生读;
(音乐一直伴随到下课;
师:是不是所有的问题都解决了?是不是?;
生:是;
师:但虞老师提出一个问题,请大家课后去思考,好不;
生:对;
师:冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌,请问;
下课;

师:看着这些照片,相信大家对这句话印象就更为深刻了,一些读:
生读。

(音乐一直伴随到下课。)

师:是不是所有的问题都解决了?是不是? 生:是。

师:但虞老师提出一个问题,请大家课后去思考,好不好?这个句子是这篇文章的中心句?对不对? 生:对。

师:冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌,请问:他为什么要在这个句子当中加上往往二字?他想传递的又是什么信息?记住这个问题,课后思考,好吗? 下课。师生再见。

虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇三

虞大明《家是什么》课堂实录 家是什么(虞大明)

课前游戏,脑筋急转弯。怎么玩才算急转弯的高手?不能直来直去,应该„„转得快

从易到难,1-5题,念完“浦江实验小学小学”需要多少时间;
贝多芬弹钢琴为什么从来不用这个手指头;
1-9这数字谁最勤劳,谁最懒惰?(一不做二不休)中国人当中谁跑得最快?(曹操。说曹操曹操就到。)

同学们有家吗?介绍一下自己的家。

教师:老师想问一个非常简单的问题,你们有家吗? 生:有。

教师:谁能向大家介绍你的家。

生1:我家在„„,有200多平米,„„ 生2:我家在„„ 生3:我家在„„

孩子都是从家里有什么(摆设,器物,装潢等),从物质的角度来介绍的 教师:刚才三位同学介绍了自己的家,那你知道家是什么吗? 〔生沉默〕

教师:虞老师给大家带来两个小故事,要边听边思考,提出自己最想研究的问题。〔课件出示文本,师配乐讲述第一个故事〕 生:为什么富翁把他的家说成是他的房子。

教师:有房子却说没有家,是不是这个问题,虞老师把这个问题积累下来。〔教师板书:富翁家中间添加上≠,并说明“不等号”〕 教师:请听第二个问题。[师伴音乐述第二个故事] 教师:你想问什么?

生:为什么他找到小女儿就说又有家了呢?

教师:能学老师的样子记录这个问题吗?中间用什么符号? 〔板书:女儿=家〕

教师:那个富翁拥有别墅却说我没有家,热拉尔没有了房子,只有5岁的小女儿却说我又有了家,家是什么,本节课我们一起去探寻。

一、揭题:家是什么把问号读出来,把问的语气再强调一下。

1、自读课文

1)读正确,流畅,难读的地方反复读。

2)家是什么,课文有一个段落已经告诉我们了,把它找出来,打上勾,请自己读课文。3)老师把最难念的词找出来了。(出示最难念的词:)

教师:好,同学们都会读课文了,老师已把最难读的词打在了大屏幕上了,谁能做小老师带着大家念:

1、洛杉矶卢旺达热拉尔

2、竹篱茅舍高堂华屋别墅

3、辗转数地离散丧生温馨

教师:第一组是外来词,洛杉矶是没过西海岸最大的城市,卢旺达是非洲的一个国家,热拉尔是哪国的公民? 生接:卢旺达的公民。教师:第二组谁来读,有什么共同点,又有什么区别。〔生读说〕

教师:哪种房子比较破旧?哪一种比较豪华?哪种是穷人住的?哪种是有钱人住的? 〔生答〕

教师:第三组谁来念? 生读词语

教师:这一组也挺难念的,再来。生再读词语

教师:刚才老师布置了任务,回答家是什么的句子找到了吗?第几段啊?(5节)是这一段吗?请把它读通顺。〔屏幕显示段落〕

教师:能用朗读来回答老师的问题吗?同学们,家是什么? 学生齐读。

二、再次走进两个小故事

1、〔出示故事一〕

读第一个故事,为什么富翁说别墅不=家? 生1:有可能只有他一个人。生2:有可能家人不喜欢他。

教师:是啊家人不爱他,你看他醉到街头,有没有家人来看他?(生说:没有)那你在家里也是这样的吗?(生说:不是)不是,那是怎样的呢?

当我带着奖状回家时,___________________________________________。当我带着委屈回家时,___________________________________________。当我病在床上时,___________________________________________。当我________时,___________________________________________。学生练习说话――反馈,指名说――教师随机点评〕

教师:同学们你们是多么幸福啊,是多么„„„„那醉倒在街头的富翁有吗?没有人和他同享快乐,没有人和他分担痛苦,他只是„„,所以当警察问他时他只是说,那不是我的家,那时我的房子。同学们,当时富翁该是怎样一种心情呢? 〔学生情感朗读这个段落〕 指名读

教师点评:我听出了一种无奈。我听出了一种痛心。我听出了一种悲凉。我听出了一种对家的厌恶。{指名朗读,并随机点评}

教师:接下来请带着自己的感受读课文。

小结,教师:再大的房子,如果没有亲人,没有亲情,就不是家,那么家是什么呢?请同学们一起读,“在这个世界上„„(第五段)”

教师:有房子没有家,那没有房子会有家吗?我们来看第二个故事。〔生读课文〕

教师,同学们很会读课文,我们来交流。为什么没有房子也会有家? 生:拥有亲人就是家,有了亲人没有房子也是家。生:家是一种温暖,一定要有亲情。生:如果没有家,有了亲人还可以重建。

为什么热拉尔找到女儿时说,我又有家了?边读边思考。

谁有答案?(生1,„„照顾女儿,孝顺父亲;
生2,有温馨的亲情;
生3,不再孤单,有女儿相依相伴,风雨兼程。痛苦有人分担,快乐有人分享。闭上眼睛,你看到了吗?从此以后,和女儿幸福地生活在一起;
父亲疼女儿,女儿孝顺父亲,看到了吗;
从此,相依相伴,看到了吗?)

把自己看到的说一说:

教师:热拉尔找到了女儿,就是找到了亲人、亲情,也就找到了自己的家。同学们,请选择一句写一写。

当女儿____________________时,热拉尔_______________________________。当热拉尔__________________时,女儿_______________________________。生:当女儿无聊时,热拉尔可能会陪她聊天。教师:不是可能,是肯定。

生:当热拉尔下班回家时,女儿会„„

教师:热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情,从此有人与他共享快乐,分担痛苦,所以当热拉尔看到女儿,第一句话就是— 生说:我又有了家。

教师:同学们,热拉尔悲喜交集,他悲的是什么?喜的是什么? 生说

教师:课文怎么说的?40多口人离散丧生,你知道什么是离散丧生吗? 生说

教师:你痛心吗?带着你的痛心来读一读。生读课文

教师:那热拉尔为什么喜呢?因为„„所以„„(学生接着老师的话说)

教师:热拉尔辗转数地,他内心会极度的渴望找到女儿,同学们可能不理解“辗转数地”,他有可能从„„到„„,从„„到„„,„„

〔学生说,从一个村庄到另一个村庄,从村庄到城市,从一个城市到另一个城市〕 生:女儿在热拉尔眼里太重要了。

教师:当然重要,因为女儿,因为女儿是家。一起读,生读第最后一句话(最后,绝望的„„“我又有家了”。)教师:热拉尔把女儿搂在怀里,第一句话就是„„ 生读:我又有家了。

教师:这就是家,家是„„ 生读第五自然段。

读读最后一句话,读出那份悲,那份喜。练习,指读。你就是热拉尔,当见到女儿时,第一句话就是:“”(生1读,生2读,整句话连起来读,指导,师生配合读;
生3读,师,喜中有悲,悲中有喜,就是悲喜交集;
生齐读)

找到了亲人,拥有了亲情,所以他说,女儿就是他的家。引读第五节。“在这个世界上,家是一个充满„„”

为什么富翁说别墅不等于他的家,是因为 热拉尔找到女儿说又有家了,是因为 家等于——亲情

教师:老师这儿有一首关于家的小诗,你会发现中间少了一句话,请把它补上去。

家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。家像安全的港湾,让我们休息停靠。

家像_________________________________。没有亲情和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人。

生完成。选优秀的文字展示,用朗读的方式展示(像巧克力像大伞像暖炉像冰淇淋„„)再次引读第五节课文

三、再说我家,强化感悟

教师:刚才老师让同学们介绍了自己的家,同学们从房子的大小介绍到了自己的床,阳台,书桌。可现在我们明白了,家就是亲情,现在你会怎么介绍你的家。生:我的家充满了亲情,爸爸妈妈关心我„„ 〔学生从亲情的角度再次介绍自己的家〕

教师:当你的父母回到家里,你会„„,当他们累的时候,你会„„ 〔生说,递上一杯茶,替他们捶捶腰〕

教师:这就是温暖的家。老师想让大家记住什么是家。我们再来读。学生再读第五自然段。

教师:老师衷心的祝愿大家„„

虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇四

《和我们一样享受春天》教学设计

临沂皇山小学

王艳

教学要求:

1、学习这首诗,理解诗句的含义,懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的感情。教学重难点:

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备:

收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时:

一课时 课前谈话: 课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着王老师.一、揭题部分

1.(今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。)齐读课题。春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语 交流,说自己最喜欢的那一个。

2.师:在这美好的春天里,你最想做的事情是什么?

师:发现大家在说春天里想做的事情时,脸上都洋溢着微笑,非常快乐。其实用四字概括,那就是——(生:享受春天)。但是,还有许许多多的人,他们不能和我们一样享受春天,在他们的世界没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.3.再齐读课题。要求:再用心地读课题——(生读);
饱含情感地读课题——(生读)。

二、学习“导读提示”

师导语:这是一篇略读课文,每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”,每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示,看看给我们提出几个学习任务?交流。

2、下面我们就带着这两个任务来读诗 师说:“我发现这个男孩子很会读书,第5小节中有一个词读错了,他把这句话反反复复读了好几遍。” “这个女孩子很会学习,她把笔拿在手里,每节中都有重要的词,可用笔圈出来。”

2、交流

(1)检查朗读,指名逐节朗读,每个学生读完,老师都给出自己的评价。生读完第1小节,师评价:读得非常有情感,“弋、速”读得很正确。生读完第2小节,师评价:声音真好听,读得最好的词是“轰隆隆”,后面的“隆”读第一声,一起读一读(跟师读“轰隆隆”)。

生读完第3小节,师评价:前鼻音念得特别准,哪个字?(频)“频频发射”一起读。

生读完第4小节,师评价:读得很认真,谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”(第三声)。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节,师评价:应该把掌声送给他,他是不是我们班朗读最好的,虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈(qí)”第二声读正确了,一起读“祈盼”。(2)师:每一节诗主要讲了什么?

第1小节:
“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生:用这样的方式概括其它几个小节。

第2、3、4小节师:他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节:生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说:“我们——(生:希望),我们——(生:祈盼)”为了纠正“祈”的读音,再师生对答了一次。再说:我们希望,我们期盼——(生:和我们一样享受春天)

三、品读课文

(一)、全诗几个小节?如果要把全诗分成两个部分的话,你会怎么分? 生:第一部分第1~4小节;
第二部分第5小节。师:为什么这么分?说说理由。

(二)、我们先来学习第一部分。发现诗人的写法上的高明之处。(重复、对比、大自然)

1、学习诗歌最好的方式就是读。

反复读,用心读,投入地读1-4小节。你会有所发现。

师:大家很会读书,刚开始上课时,脸上都洋溢着笑容,读这四小节的时候,笑容没有了,脸上有一份凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节,你最想说的一句话是什么? 师:每个善良的人,每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的力量。这四小节为什么会有如此强烈的冲击力呢?

2、师:提醒:这四小节诗在写法有什么相同地地方?仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么?

师:如果这四个地方连起来,你觉得应该怎么读。自己先练练。指2名读。评价 师:一句比一句响,一句比一句强烈,更能表达这种意思。(屏幕每一句从小到大)齐读

这仅仅是诗人的疑问吗?(憎恨、抗议、愤怒)师:如果在后边再加一个标点,加什么?

师:生读,这就是诗人的高明之处,强烈地表达了这种震撼。

3、师:请大家读诗中的第一行,第二行。看看发现了什么? 生:第一句都写怎样的什么?本来是谁地地方 师:原来怎样?

生:和平

美丽

快乐

宁静 师:而现在呢?、生;
遭到了战争的破坏。

师:变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷对比。一下子震撼了你。

4、师:还有什么原因吗?如果老师这样写,你觉得怎样 波澜壮阔的大海,本来是„„水平如镜的大湖奔腾不息的大江,滚滚东瀛的大河,师:课文里写到的„„用一个词来概括:大自然

师;
海 陆 空。选择这样四个地点代表整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在:你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 看黑板小结:诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

5、师:曾听过一首歌,和这首诗一样,一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我,歌名是:《tell me why》 师:说说你的感受

6、师:让我们一起诵读1至四小节,把我们的情感表达出来吧。

(三)学习第二部分 是可恶的战争,所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤------生读最后一节。

师:诗人的希望和祈盼也不过是一张„„,读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。

四、练笔:

1、我们没有足够的力量来制止,但我们可以把希望和祈盼化作诗一样的语言写下来。

用心诵读自己写的希望、祈盼。

2、的希望和祈盼浓缩成一句话。---------让和平之花永远盛开,永不凋谢!【齐读】 3.师:再回顾课题上我们书写的有关春天的词,我们必须写下一个不可不写的词,那就是——“和平之花”,写下来。师:诗人的春天就是指和平。

4、“阅读链接”的引入,齐读两句话。(1)让和平之花永远盛开,永不凋谢!

(2)抓住我们的欢笑和想象,我们在一起,和平就是可能的。(选择《儿童和平条约》)

板书设计

和我们一样享受春天 大海

海陆空 沙漠

反复

对比 夜空

希望、祈盼 草地

虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇五

牛郎织女(课堂教学实录)

·杭州崇文实验学校

虞大名

一、导课

1、今天我们只有一个任务就是学习讲故事。研究过讲故事的请举手,讲过故事的请举手,听过故事的请举手。2.你觉得怎样才能讲好故事 有角色感,不同角色的强调不同,表现出喜怒哀乐 表情很重要 讲故事要自然、流利 大家对讲故事是有研究的。

3.讲故事前要尝试一下。请你选一个角色练习腔调的不同。哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵!小绵羊

大熊

老牛

狮子 年纪轻轻模仿老牛,不简单。4.谁能一个人模仿两个角色? 狮子的威严模仿出来了。

5、今天学习中国古代的民间传说故事。——《牛郎织女》

通过预先学习,你了解了什么?明白了什么?说一句话。只要和牛郎织女有关。继续分享。

有没有通过昨天的预习了解到牛郎是个什么样的人?送给他什么样的词?

送给织女什么词? 心灵手巧

有没有了解主要内容的?没有

二、学习讲传说故事

1.什么是传说?通过嘴讲述下去。什么词?——口口相传

说是道的意思,老百姓很喜欢说的,道的故事叫——津津——乐道。传说就是老百姓口口相传的津津乐道的故事。2.讲故事的第一个诀窍就是抓重点。

拿起笔,快速浏览这个民间故事,哪个情节是关键的、有意思的,请标注出来,如果能拟上一个小标题就更重要了。

很多同学关注了第二自然段,如果拟小标题,你想怎么说? 老牛说话

是为老牛指明了一条路,所以——老牛说话 指点迷津。

既然是对重要情节进行标注,大家采用了不同的符号,有的是浪线,有的是直线。大家觉得好吗?

标注符号太多,这个同学的符号很简单——大括号(在黑板标注演示)小标题写在哪里合适? 这就是学习

3.还有什么情节比较重要?

牛郎遇到织女,幸福的生活在一起。遇见织女 幸福生活 或则

牛郎织女 幸福生活

事情突变,什么情节?

王母娘娘抓织女——7个字怎么缩?——王母抓织女 牛郎追织女 之后呢?

天河是谁划出来的?王母娘娘拔下玉簪划出天河。提炼——王母拔簪划天河 结局——8个字谁会? 鹊桥相会——鹊桥会

牛郎织女

鹊桥相会——牛郎织女 鹊桥会 4.通过很段的时间,我们把主要情节梳理出来了。我们同时也完成了主要内容的的概括,把小标题串联起来就是课文的主要内容。

5.讲故事的时候容易出现讲着讲着——忘词了

讲故事和念课文是不同的,读课文要一字不差,讲故事大体意思就可以,可以有自己的创造。

6.刚才我们在梳理主要内容的时候关注了课文第二自然段,你们觉得有意思在哪里?

老牛会说话,不仅会说话,而且还能神机妙算。以后的事都知道,叫——预知未来、未卜先知。这可是老百姓幻想出来的。

这就是民间传说的另一个特点——幻想奇妙

这头老牛不仅会说话而且能未卜先知,这是一头——神牛 这可是你们说的哦。

6.讲故事分初级、中级、高级。推荐一个孩子讲,她是什么级别? 面授技艺,说几句悄悄话。学生朗诵课文。欣赏你们的掌声 学生评价:来点实在的。

不仅到老牛的话能变声,而且前面很流畅。第二个学生起来朗诵。这头牛可真够老的。在咱们这个课堂上,谁能超过他? 第三个学生起来朗诵。

前面似乎不像老牛。后面逐渐进入了角色? 在咱们这个课堂上,谁能超过他们3? 我是特级教师,我是什么级?——终极 你们的一句话启发了我——这是一头神牛!虞大名老师讲故事。

老师讲的怎么样?可以有回声吗?可以增加神秘感。想试试吗?声音要渐弱—— 指名练习你想尝试吗?

回去把回声练的炉火纯青了,会讲的更好。

7.有没有发现民间传说故事的语言也是很有特色的,又发现吗? 不是地点的问题,是什么特色? 一个连着一个的——怎么说更准确?

有点环环相扣的感觉,前一句的最后一个字和下一句的第一个字是一样的。

我小时候妈妈给我讲的传说故事“山里有座庙——庙里有个老和尚。这段话中还有一句很调人胃口?是哪一句?——是谁叫他呢? 设悬念!

浏览课文,还有哪些设悬念的句子?

老牛的话最后以省略号结束,也是设悬,掉足了读者的胃口。8.老牛的出场非比寻常,还有哪一段写老牛? 设悬念,为故事埋下伏笔。

你读了这一段觉得这是一头怎样的牛?

知恩图报、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤胆忠心、想到一个特殊成语吗?——滴水之恩当涌泉相报。9.故事中的老牛能换成其他动物吗?

不能的理由——跟牛的本性有关联。因为他放牛才叫牛郎,跟名字有关。

这跟我们中国古代是什么社会有关——农耕——男耕女织

家里一头牛,男的在外耕地;
家里一台纺织机,女的在家里织布;
是当时的中国梦。

10.动物的象征意义,考考你们。鸽子——和平友谊

海鸥——勇敢搏击 黄牛——忠诚勤劳

骆驼——任重道远 蚂蚁——勤劳团结

蜜蜂——勤劳无私 松鼠——乖巧伶俐

绵羊——温和善良 喜鹊——吉祥如意

犀牛——性格暴躁 答对一个字加10分。

11.这段情节要讲好没有问题,老牛的话还要有回声吗? 不能,因为老牛快要奄奄一息了。

这一处可以有自己的创造——断断续续——大喘气的效果会更好 指第一名学生朗诵。一天,牛郎去喂牛,那头衰老的牛又讲话了,眼眶里满是泪花。它说:“我不能帮你们下地干活了,咱们快分手了,我死了以后,你把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。你还有7天。

第二个学生朗读:回光返照

第三个同学:听故事的水平关系到讲故事的发挥。

12.王母抓织女,情节有喜转悲。好的传说故事一波三折、跌宕起伏,才会那么让人牵肠挂肚„„ 语速稍快,一起来试试。

讲好这段情节,关键在于——“快去找爸爸!” 中级水平。高级水平应该是——

快——去——找——爸——爸——、这才是喊的感觉,有距离感。因为织女是仙女,一盏眼就飘远了。想知道特级水平怎么讲?

请看大屏幕——没有——我这叫设悬念。请看大屏幕

快——去——找——爸——爸——

13.牛郎追织女太精彩了,精彩在哪儿? 精彩在牛郎追织女的过程——你把他说白了。牛郎披上牛皮居然能飞。前面留下的伏笔终于揭开了。幻想很神奇,还有哪里很神奇?

王母拔簪能划出天河,这两处都非常神奇。

每当我读到这两处,脑海里就会浮现出具有相同情节的故事,异曲同工——水漫金山

有没有中国古代跟爱情有关的四大传说故事? 梁山伯与祝英台、白蛇传、孟姜女哭长城。出示——《水漫金山》片段

“白娘子见法海不放人,无奈,只得拔下头上的金钗。迎风一摇,一霎时,„„”

没有神奇的想象就没有民间故事。

14.牛郎批了牛皮为什么飞不过?看白蛇传片段,得到启示——大水长一尺,长堤就高一尺,大堤长一丈,长堤就高一丈—— 我们一起合作将故事

“牛郎飞前一尺——牛郎飞前一丈——牛郎飞高一尺——牛郎飞高一丈——任牛郎怎么飞——

所以讲故事另一个秘籍——添想象

16.在老百姓的喜爱中,这个故事有了一个比较好的结局—— 出示课文段落:

每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座“鹊桥”,让牛郎织女在桥上相会,每逢这一天,喜鹊也确实少了许多,据说它们都到天河那儿搭桥去了。17.学到这儿,相信大家能讲好这个故事。我可以做你的师傅了吗? 师傅领进门,修行靠自身。

今天回家给爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷、弟弟妹妹听,一定要多加练习,回声不要口吃。

17.大家还有问题吗?前段时间我在手机牛郎织女资料的时候,突然收集到这样一段资料。我犯迷糊了。

老牛见状,连忙对牛郎说:“你快剪下我的尾巴,在你的额头上扫一扫,便可以飞上天了。”

因口口相传,版本多,大家感兴趣的可以研究多个版本,也可以选择四大民间故事,做民间故事的传说者。

牛郎织女 幻想奇

抓重点 悬念巧

添想象

左蕾素评:

1.实现了从繁琐的阅读理解到表达方法的华丽转身。

2.实现了语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

3.指导学生关注文体特点。

盘点成长路上的关键词

·虞大名

·关键词——机会

人的成长离不开机会,但是机会只垂青于那些有准备的人。机会一:到省实验学校——胜利小学任教

延州师范学校团支部书记、广播站主持人、说相声、小名人 胜利小学是崇文实验学校的母亲。

胜利小学张校长问:你们喜欢教什么学科?答:语文学科。没有入选。因为需要数学老师。

虽然不缺语文老师,但是那封长信打动了校长。成为了胜利小学的一名教师。

机会二:成为著名特级教师张化万老师的弟子。机会三:95年参加浙江省首届青年教师阅读教学比赛。机会四:95年代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛。机会五:在高端舞台、展示自我。机会六:赴凉山彝族自治区喜德县支教。

一个学生没有50元交学费。老师去催缴学费。宰羊后请老师吃饭没钱。

·关键词二——导师

·师傅对症下药:“你最大的问题,是游离在课堂之外,近几年,你必须挑情感型课文进行公开教学尝试,明知山有虎,偏向虎山行!” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壮士》

在上课的过程中渐渐学会了情感投入。张老师教给我一个秘籍——你反复的读,不停的读,直到打动你为止。

关在教室里反反复复的打动自己。在这个过程中发现了自己的长处,普通话很准、音色很美,想:能不能自己录制课文朗诵录音带呢? 师傅满口赞同。从上海电影制片厂拷贝了5盒磁带。配乐朗读录音带——非常痴迷、痴狂——通宵达旦

遇到很多困难——英雄牺牲前的省略号不好读——录到奄奄一息时就暂停,围教室跑圈,然后很重的呼吸声录进去。一寸大头照贴在录音带上给师傅看,师傅很高兴。教研员不开会了,所有的老师听虞大名的录音。后来传递丢掉了录音带。

感觉自己拥有了演员的素质。一分钟眼泪刷就下来了。·张老师及时肯定我。“好!比我的想法好!” 促成了弟子茁壮的成长。·师傅以身垂范“我上一遍给你看看。” ·师傅严厉批评

·师傅博大胸襟:仿我者死,学我者活,超我者鲜活!关键词三——公开课

从1——1000余次,走出迷茫与彷徨,量的积累催生质的变化。

关键词四——比赛

关键词五——投入 1.曾经爱上照镜子 2.迷上制作朗读录音带 3.为教《观潮》而到盐官

4.为教《小镇的早晨》而到安昌古镇

5.曾经执教《刷子李》,把自己打扮成粉刷匠。关键词六——研究

关键词七——情感

关键词八——否定与超越 关键词九——修炼·秀

修炼自己,让自己更加优秀;
秀自己,让学生爱上„„ 秀朗读 秀书法 秀作文 秀厨艺

关键词十——“悦”读一切

高尔基、莎士比亚、陈寿、杜甫、刘向、朱熹等名士都曾用一句话形容过读书的益处:师者,应“悦”读一切,为自己——厚实涵养

为孩子——奠基人生。

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