一堂好课特征

下面是小编为大家整理的一堂好课特征,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

一堂好课的特征3篇

第1篇: 一堂好课的特征

1. 一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2. 一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

（1）学生学习的主动性

（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性

（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性

（6）学生学习的反思性

4. “好课”标准没有定论！

强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

（1）、激发兴奋点——“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

（2）、抓住中心点－－要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。

（3）、突破疑难点——这是对老师最基本的要求。好的教师要结合教材内容“”设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职。

（4）、找准切入点——把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘。身边的才是最接近、最亲密的。

（5）、理清知识点——知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质，是空中楼阁。

（6）、培植发散点——要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。

（7）、明确得分点——课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接。规范学生的答题。

教育理念
教　育】 
1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。 
2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。 
3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。 
4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。 
【学　校】 
5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
【教　师】 
6、演员，靠演技征服观众；
球员，靠球技留住球迷；
教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。 
7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；
而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。 
8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 
9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 
10、站上讲台的教师，是合格教师；
站稳讲台的教师，是骨干教师；
站好讲台的教师，是专家型教师。 
11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；
把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 
12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；
教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；
教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；
教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 
【课堂教学】 
13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；
美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。  
14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；
不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；
不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；
不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 
15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 
16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；
现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。 
17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。 
18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。 
19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。 
20、如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”。 
【教师与学生】 
21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；
教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。 
22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 
23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！ 
24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。 
25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”。“放大镜”——发掘学生的闪光点；
“反光镜”——摘掉学生的缺点；
“显微镜”——彰显学生的个性。 
26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。 
【教师的专业化】 
27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。 
28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要：以朴素的感情，调整自已的心态；
以奉献的精神，从事崇高的事业；
以高超的技艺，展示个人的才华；
以不断的追求，提升自身的价值。 
29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；
有超越之识，即具有超越教师的能力；
有超越之智，即具有超越教师的智慧。 
30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。 
31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；
只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。
【学生行为习惯】 
32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。  
33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。 
【师德】 
34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 
35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。 
36、“赏识”，有助于学生学习成功；
“抱怨”，肯定会导致学生学习失败 
【管 理】 
37、没有最好的教师，只有用好的教师。
【创新能力】 
38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；
教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；
教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。 
【现代教育方向】 
39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；
人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。 

第2篇: 一堂好课的特征

　　《一堂好课的标准》

　　阅读精选（1）：

　　一堂好课的标准

　　新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。

　　1。教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应到达的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要贴合年段的特点，贴合教材的要求，贴合学生的实际

　　2。教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点

　　3。学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以必须的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；
就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是用心主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

　　4。教学方法要得当。教师是否善于透过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的用心性，使学生的学习成为紧张、搞笑的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度

　　5。教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、潜力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

　　透过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点：

　　(一)教学理念

　　1。坚持以学生的可持续性发展为本。尊重、激励、赏识学生。

　　2。能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

　　3。构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

　　4。关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

　　(二)教师行为

　　1。体现自身劳动的第二次创造，有亮点，有灵感。

　　2。激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行自找水源的学习意识。

　　3。创设生活化情景，给予充分的思维空间。

　　4。构成相互交流、沟通、启发，构成补充的师生学习共同体。

　　5。具有充满活力，充满自信的体态语言。

　　（三）学生表现

　　1。学习活动愉快、简单、有序、和谐。

　　2。良好的学习习惯得到培养。

　　3。学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。

　　4。感受到成功的喜悦

　　（四）资料丰富

　　要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的资料，理论性资料应有联系实际的部分，实践性资料应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述资料的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述资料的历史和现状，个性是最新的进展。注意教学资料的科学性和先进性。

　　教学资料应内含足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。

　　（五）概念明确

　　 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。

　　（六）重点突出

　　教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。

　　（七）脉络清楚

　　重点知识要透过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生理解。即要讲清楚解决问题的思路。

　　（八）语言生动

　　讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。

　　（九）多媒体屏幕显示和板书得当体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。资料要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；
清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。

　　（十）学时准确

　　讲课的资料要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或资料最后讲，有助于解决这个难题。

　　阅读精选（2）：

　　一节好课的标准

　　课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。一堂好课如同一件艺术品，它能够精美绝伦，也能够朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。

　　好课的标准是什么？叶澜教授给出了最好的答案，他认为一节好课就应是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

　　一、扎实的课

　　扎实的课就是有好处的课。它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。

　　二、充实的课

　　充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不一样层次的学生都得到不一样程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的完美乐园。

　　三、丰实的课

　　丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期盼课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。

　　四、平实的课

　　平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程资料。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自我和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。

　　五、真实的课

　　真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自我的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。

　　新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：

　　1、教学目标明确具体。一节课需要提纲挈领。展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。

　　2、教学资料鲜活简约。一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。

　　3、教学策略灵活有效。一节好课必然离不开教师的引导。教师要改变陈旧的观念，以生动的语言、科学的方法、灵活的手段激活课堂。遵循学生的最近发展区，鼓励质疑和探究，培养学生的各种潜力，让学生掌握适合自我的学习方法。

　　4、教学细节充实丰满。细节决定成败。一节课的绿意葱茏得益于它的细节。课前要精心预设，课堂中要环环相扣，个性要注重调动学生的思维，以使课堂目标顺利达成。

　　5、教学评价精准得当。用多元的评价方式给课堂效果一个明确的结论。用科学的语言表述，用全面的语句概括，用期盼的眼光激励，给学生一个递进的阶梯。

　　一节好课是教师素养和教学机智的完美体现，是师生心灵琴瑟的和谐共鸣。而好课的生成需要教师扎实的基本功和深厚的积淀。正如苏霍姆林斯基说：要用一辈子的时间准备一节课。因此，教师应深入学习教育教学理论，与时俱进，不断积累和完善学科素养，及时总结和反思课堂教学，只有这样才能以不变应万变，让课堂在科学预设与精彩生成中到达理想的境地。

　　阅读精选（3）：

　　一堂好课的标准

　　一堂好课先要有温度，进而有深度，最后要达成效度。心力、精力、智力投入到教与学的情境中，创设一种探究、思考、追问的氛围，构成一种强大的学习场。那里提到了教学情境，情境是两个方面。境主要是为学生的学习带给认知停靠点。情主要是用情感来激发学生的学习意向。如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；
教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。师生之间只有做到情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。因此，在课堂教学中，必须要科学地创设教学情境，德国一位学者有一个精辟的比喻：将l5克盐放在你的面前，你无论如何难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。情境对于知识来说，就好象汤对于盐，知识就如盐，情境比作汤，盐溶入汤中，才能被吸收，知识融入情境中，才容易被学生消化。

　　好的课，就应让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点就应是人，而不是物化的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的好处不仅仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的学上。在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。尤其值得强调的是评课者要从学生学的状况反观教师教的水平。

　　一、研究好课标准的好处

　　1．目前在各校深入开展的校本教研活动，最重要的方法就是诊断性研究，也就是针对教育教学中存在的问题，进行科学的诊断，然后进行有针对性地研究，以到达使我们的教育教学水平有一个长足迈进的目的。我们研究好课的标准，能够促使教师们对自我的课堂教学与好课标准进行比较，并在比较中发现问题，然后进行有效的诊断，从而实现全面提升教师素质与教学水平，因此我们能够说，对于好课标准的研究是校本教研中诊断性研究的基础。

　　2．我们不能否认，在我们的日常教学中，还有一部分教师的教学行为不够规范，虽然解决的途径是多方面的，但是由于好课标准简洁明了，又具有可操作性，所以就成为教学管理者时常用来规范教师的教学行为，久而久之，好课标准就成为了规范教学行为的有效导向。

　　3．课程改革在不断地向纵深发展，越来越多的有识之士已经认识到，这次课程改革的最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中怎样做才能够实现这一关系到祖国未来的课程改革的目的呢？那就是要使我们的每一节课尽可能多的成为好课，好课标准正好适应了课程改革的需要，有效地保证了课堂教学沿着促进学生全面发展的轨道运行，因此我们能够说好课标准也是促进学生全面发展的有效途径。

　　4．我们明白，优秀教师的成长摇篮是课堂，换句话说就是课堂教学造就了许许多多的优秀教师，如果我们用科学合理的好课标准来为教师们带给一个具体的思路，那么无疑会加快教师的成长速度，所以对好课标准的研究也是培养造就优秀教师的需要。

　　5．在教学改革中，我们遇到了很多困难，其中最重要的就是教师们对教学方式的变化很不适应，其结果致使有的教师是穿新鞋走老路，有的是穿旧鞋走原路。而好课标准则对在课堂教学中，如何按照新课标进行教学做出了具体而明确的规定，这些规定会对教师们产生潜移默化的影响，势必会成为推动课程改革的动力。

　　6．工人做工是为了产生效益，农民种地是为了获得丰收，教师的教学要获得丰收，要产生效益，那就是要提高教育教学质量，而质量的提高是需要踏踏实实的上好每一节课做保证的。在科学合理的好课标准的指引下，必然会使好课的数量大大增加，从而为提高教育教学质量奠定基础。

　　二、好课标准的特点

　　首先，好课标准的评价因素具有不确定性。

　　1．好课标准无不显示时代的烙印。凡是教学经历在30年以上的教师，都会明白在文化大革命的时候，学朝农、反潮流等等，那时的好课标准大概只有劳动和造反。而此刻的教学改革，好课标准发生了巨大变化如何教会学生学会学习。

　　2．好课标准还会受到评课人思想意识的影响。现实教学中，我们有时会看到这样一种状况，同是一节课，仁者见仁，智者见智，甚至还会意见相左，其原因就是因为对一节课的评价，不一样的人不一样的思想意识决定了对同一事物会有不一样的看法与感受。

　　3．好课标准学科之间并不统一。每一个学科都有每一个学科的特点，实在是没有办法用同一把赤字来衡量每一节课的优劣，所以不一样学科就有不一样的标准，这也是极其正常的。

　　其次，好课标准还有它本身的逐渐发展性。

　　因为对课堂教学的评价是随着时代在进步的，每当一种新的标准出来后，都要有一个逐步完善的过程，有一个逐渐被多数人认可的过程，并且还有在发展中逐步趋同的过程。所以我们说好课标准具有逐渐发展性。

　　再次，好课标准还具有深远影响性。

　　1．教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成资料，而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行，所以好课评价制度对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。

　　2．因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以对教师的日常教学行为具有深刻的指导性，不仅仅是促进教师提高的动力，而且还要对教师的努力方向起到重要的引领作用。

　　3．广大的教师们都期望自我的教学水平有显著的提升，都期望自我的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。

　　三让

　　1、让学生当课堂的主角

　　在观摩教学活动中，教师为了充分显示自我的潜力，往往自我唱主角，让学生当配角。自我当太阳，让学生当月亮。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的主角。教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须思考怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自我叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自我讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率必须低下，因为他违背了受教育者的认知规律。所以，我认为教师唱主角的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。

　　我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。因此，中评不中用的课不是好课。

　　2、让学生主动参与

　　学生是课堂教学的主体。课堂教学就应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习用心性使课堂焕发出生命的活力。

　　课堂教学就应使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：这么美的课文；
老师也很想读，给老师一个机会好吗？当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他立刻之后说：老师读得好的地方，你能够试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎样会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎样会得不到发展呢？我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。

　　3、让学生受益一生

　　教学不等于智育。教学具有全息性。课堂教学应促进学生的全面发展；
而不仅仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。比如语文课，它的好处不仅仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是透过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。

　　有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，人围着书转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：教师使出教育学上所有的巧妙的方法；
使自我的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的是大浪费。，课堂教学应当是应对完整的人的教育，因此，仅仅到达认知目标的课，不是真正好处上的好课。

　　五实

　　华东师范大学终身教授叶澜女士认为，一堂好课的基本要求没有绝对标准，但有一些基本要求。大致表此刻五个方面。

　　1、有好处扎实

　　一这节课中，学生的学习首先是有好处的。初步的好处是他学到了新的知识；
进一步是锻炼了他的潜力；
往前发展是在这个过程中有良好的、用心的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；
再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习学生才会学到新的东西。学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有好处。一切都会顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这个课呢？换句说，有好处的课，它首先就应是一节扎扎实实的课。

　　2、有效率充实

　　有效率包括两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；
二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。在这个好处上，这节课就应是充实的课。整个过程中，大家都有事干，透过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

　　3、生成性丰实

　　一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和潜力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

　　4、常态性平实

　　不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

　　她倡导的先基础教育反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更就应是研讨课。因此，她告诫老师们：不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是多人帮着准备，然后才能上的课。

　　5、有待完善真实

　　课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做超多的准备，最后的效果往往是出不了彩。

　　生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来很难，但正是在这样的一个追求的过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

　　五多五少

　　课堂教学必须要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新潜力。课堂教学要多点主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自我每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激，让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福，让教学不再是一种劳役，而是一种生活，是我们生命里的一部分。实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞！

　　六原则

　　素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

　　在以班级授课对象的状况下，课堂仍是教学的主阵地。优质的课堂教学的评价维度大致涉及设计、实施、资料、课堂文化四个方面，就应具备六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识、人文意识，就应体现六字原则：实、新、精、巧、活、美。

　　1、目标意识实。

　　教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是决定教学是否有效的直接依据。课堂教学中要体现出教师知能勤三者之间的关系。教学的价值不能定位在学科建设上，而应定位在对一个完整的人的发展上。教学过程中要挖掘教材中的必然因素，全面把握教学过程中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和潜力发展的生长点，教学过程中就应及时检测、评析和辅导。检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题，并且及时跟踪补救、示标、达标、验标、反馈补标步骤清晰。力求做到应对实际、目标实在、方法使用、确有实效。

　　2、主体意识明。

　　衡量一堂课的好坏，首先看有没有树立对学生的终生发展奠定坚实的素养基础的教学理念。有效教学关注学生的进步和发展。课堂教学中要处理好知识潜力方法三者之间的关系。要积累知识，提高潜力，掌握方法，创新实践，这就要求教师在教学过程中要勇于探索，勇于创新，要牢牢把握住时代的脉搏，不断创设新的教学情境，让学生在新思想、新资料、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识，以培养具有创新精神和实践潜力的人才。

　　人脑+电脑教育是人类的学习、生活和工作发生彻底的革命。网络教学、人机对话等将代替一本教材、一支粉笔和一块黑板的传统教学。据统计，仅采用多媒体技术，就使学习效率提高30%，教育面临着数字化生存的挑战，但用电脑不是代替电脑，电脑储存再多的信息，也不可能成为人的素质。教学媒体的现代化不等于教学最优化。教学最优化的决定因素不在于使用哪种教学媒体，而在于教师所持的教育观念。过分依靠现代教育技术，会失去人的主体性和主动性。学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。如果教师教得很辛苦而学生不想学，或者学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，都属无效或低效。如美国的教学评价设计专门设置了教学对学生理解学科可能产生的影响的评价项目，将评价的目的从单纯对教师教学的评价扩展至包括教学对学生产生的影响。体现了以学生发展为本的理念。

　　要还自主权的学生看书权、思考权、讨论权、选取权。蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是言语潜力，而是思想。没有怀疑和批判的思想就没有创造。

　　如何落实看书权？讲少些、讲精些、讲活些，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。尤其不要重复他们自我能够明白和已经明白的。

　　如何落实思考权？四个怀疑：怀疑定论，怀疑权威，怀疑教材，怀疑标准答案。解放学生的手脚和头脑，鼓励学生的有价值的发现。

　　如何落实讨论权？重点问题，群众讨论；
难点、疑点，专题讨论；
有价值的资料，序列讨论；
不能独自解决的问题，交互讨论；
不能激发兴趣的问题，变着方式、活动式讨论；
复杂的问题，反复讨论；
已解决的问题，探究多解式讨论；
解决不了的问题，课外自由讨论。

　　3、质量意识精。

　　课堂教学中要处理好量质效三者之间关系。存量知识的积累、各种潜力的提高，没有必须的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到量要适度、质在其中，精心选取，效益当先。

　　教师在教学过程中就应做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而到达整个课堂教学的精彩。

　　过去常说，给学生一杯水，教师要有一桶水。这天我们需要对这一桶水进行反思：我有没有一桶水？几年前，十几年前甚至几十年前的一桶水经过这么长时间的跑、颠、滴、漏、蒸发之后，到底还剩多少？难道就这么守着这个半桶水到退休？这一桶水的水质如何？是活水还是腐水？有了这一桶水，就必须能倒满那一杯水？有没有那卖油翁倒油的本领？若是不会倒，即便一缸水也不必须能倒满一杯水。同样倒给学生一杯水，花费的劳动、时间一样吗？高投入、低产出，还是低投入、高产出？那一杯水必须得我倒吗？是教学生等着接水，还是教学生学会取水，或领着学生共同去寻水源，去开水道。

　　4、设计意识巧

　　课堂教学中要体现好教学会三者之间的关系。要以人为本，研究教法，重在学法。教法不是教材的附属。在课程与教材基本为统设统编的状况下，为什么择校之风愈演愈烈？择的当然主要是教法。

　　对于不一样的知识资料，要选取恰当的教学方法，充分展示知识的发生过程和学习的研究过程和潜力的构成过程。针对不一样层次学生的学习应设计不一样方法，让学生知其然，也知其所以然。成功教育的关键在于激发学生主动构建知识的欲望与主动探求未知事物的兴趣，在于培养自主学习、自由创造的意识和潜力。

　　教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教。要创造三个方面条件：教学要在学生想学的基础上展开，要激发学习动机、调动学习兴趣；
要指明学生所要到达的目标和所学的资料，才会有意识的主动参与；
要采用学生易于理解、帮忙他学好的方式，如必要的重复、深入浅出、抑扬顿挫，，学生才能听得清楚明白。如果教学不具备这些条件，即使老师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

　　教师在组织教学的过程中学会组织教学，学生在学习过程中学会学习，力求做到巧切入、巧分析、巧设计、巧安排、心思灵巧，艺术高超，在爱学、会学、学好上动脑筋，使课堂教学充满着活力。在以学为中心的教学设计中，教师由场上的主演改变为场外的指导，对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导和事先准备工作、组织工作都大大增加了。在新课标试验区，教学设计替代了传统教案，资料包括设计理念、设计特色、设计思路及设计意图、设计反思等。

　　5、环境意识活

　　课堂是文化。关注课堂文化是美国的评价设计不一样于我们的教学评价表的显著差异。学习不但是人与人作用的结果，也是人与环境作用的结果。学风是课堂文化，学风是校园文化。用心向上的课堂文化，首先主要表现为创设一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不一样意见的环境，这样的环境和氛围是培养学生的创新意识和创新精神所不可或缺的。这是潜力、人格生长的环境。课堂教学中要体现好记忆理解运用三者之间的关系。要尽可能采用换说法、改条件、重过程、验结论等方法把问题展开、交问题给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到潜力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动用心参与，让学生的思维和感觉器官活动起来。课堂教学中要体现和谐运动，学生得到活化，充满活力，气氛活跃，师生互动。

　　6、人文意识美

　　课堂是精神的对话。一个应对灿烂的生命笑不起来人应当立刻离开教师队伍。课堂教学中要处理好知识学力人格三者之间关系。教学是师生进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是师生互长、共同进步的过程。

　　华师大的叶澜先生说：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，使他们生命的有好处的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，是一种生动形象地充满情感的充满想象的充满智慧的充满活力的充满变化的教学艺术，是生命的对话，是情感的互动。

　　真正创造性的教学活动，就应是师生共同生命的投入，相互影响、相互启发、相互发现、相互撞击，师生的创造潜力，在教学过程中得到激发与发挥，到达共同的精神愉悦与自由。在教学过程中，透过实、新、精、巧、活的具体体现，透过生动搞笑的语言，完美的教态，合理的教学手段，充分展示教学艺术的魅力，在教学美的感受中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生的身心得到健康的发展，在课堂上体验用心向上的人生，真正到达在教学过程中学生的知识与技能、方法与过程、态度情感与价值观等科学人文素养同步增长的科学效应。师生共同奏出美妙和谐的交响乐，共同领悟和感受美的旋律、美的乐章，为完美的前景和未来共同奋斗。

　　没有科学的人文是盲目的，没有人文的科学是不完美的。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引。许多著名科学家个性强调中国文化对他们成长所起的作用，很大一部分是在谈如何做学问，如何做人，如何报效祖国。此刻不少大学生对中国历史、中国文化甚至连自我国家的地理环境，模糊，这样的人是有很大缺陷。此刻社会上很重视学习外语和计算机，这固然是对的，但外语和计算机只是工具，如果只重视它们而忽视了人文方面的教育，就不明白如何使用它们和把这种工具用到什么地方。

　　美国日本在大力发展高新技术的同时十分重视自我的传统文化，尤其是日本。由于人文社会科学往往以软隐的方式起作用，而自然科学往往以硬和显的方式起作用，就容易使人们在认识上产生错觉，觉得学好自然科学是实实在在的本领，而文科听起来就虚无缥缈，学好学坏看不出多大不一样，从长远来看危险极大。人文关怀，应当是成功教学的重要的维度。

　　六元素

　　一堂好课不能用标准去衡量，课堂就应是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。

　　1、和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

　　2、生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，透过在课堂教学生成学生自我的东西。

　　3、发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅仅体此刻一堂课上，而是体此刻一系列课上，一堂课只是其中的一个点。

　　4、创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。

　　5、反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自我及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠你们懂了吗？或你们还有什么问题?来决定，而是能够透过以下几方面来决定：能否用自我的话去解释、表达所学的知识；
能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；
能否运用这一知识解决变式问题；
能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎样想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?这天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。

　　6、个性：一堂好课不仅仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他只能成为自我！在一堂好课上，教师就应用自我的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。

　　六特征

　　教学的本质是一种学习活动，根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效，取决于学生学习是否是有效的学习。因此，学生学习活动的表现、经过以及学习活动后得到的结果，就是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。我个人认为一堂好课要具备以下基本特征：

　　1、用心探索，主动参与

　　新课程的课堂教学应当是学生自主建构知识的过程，要求学生用心主动地参与课堂教学活动，构成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的潜力，构成良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师要努力为学生带给主动参与的时间和空间，为学生搭建自我展示的平台，带给自我表现的机会，还学生以学习的自主权。因此，我们就应把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的很重要的一个方面。

　　2、有效互动，合作学习

　　新课程教学十分关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间交流互动基础之上的。具体表此刻两个方面：第一、实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的决定和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流和互动。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题以及讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二、交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地决定学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则必须要给予明确、用心的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，透过再思考修正先前的回答；
或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入，有助于发展学生评价、决定和交流的潜力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它透过多样、丰富的交往形式，有意

　　识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

　　3、鼓励创新，体验成功

　　在体现现代教学思想的新课程的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到成功、创造的乐趣，构成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的潜力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学资料进行评议，鼓励学生发表不一样意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

　　4、尊重差异，促进发展

　　新课程的课堂教学十分关注学生自主学习潜力的培养：透过学生自我选取、自我监控、自我调节逐步构成自我学习的潜力；
透过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生的发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不一样起点上获得最优发展；
承认学生发展的独特性，捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生构成独特而鲜明的个性。

　　5、发现问题，引发思考

　　山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见：（1）不仅仅让学生掌握了这节课的绝大多数资料，而且还能学到其他更多的资料。（2）学生上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究这节课的资料。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的理解。其中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思考回味，这一点的构成，与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，务必从提高问题的含金量入手。一个好的教师，一堂课，若能带给或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学资料本身，这样的课能够大胆的说是好课。

　　6、学习反思，总结提高

　　在这一点上，我个人提倡做事后诸葛亮，做事后诸葛亮的重点就是反思：教师透过反思，有利于引导学生进行深层次的建构；
学生透过反思，能够提高自我自学的潜力。因此，教师在教学过程中，不仅仅自我要善于反思，也应重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师引导学生思考：是怎样想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选取，所选取的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，能够培养学生反思的意识和习惯。我在一本书上看到，有人将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。这也从侧面说明任何人都要会反思以及反思的重要。

　　十度

　　1、教学目标的适合度

　　一堂好课务必有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课但仅有目标是不够的，还务必贴合课程标准的要求，贴合素质教育的要求，贴合学生的实际状况，在知识、潜力、情感、态度、价值观等方面与学生的认知水平、心里特征、潜力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。

　　2、教学目标的可操作度

　　教学目标务必具有可操作性，务必科学具体。教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模糊式教学目标和行为教学目标，区别主要由目标中陈述的动词决定，如：模糊目标常用词：明白、了解、领会、运用等等；
行为目标常用词有：写出、背诵、认出、列举、选取等。应根据教材的实际，制定出可操作的目标，以便课堂教学和指导学习。

　　3、学习资源处理的正确度

　　它包括学习环境的创设，教与学资料的把握、处理、选设计，教学手段的选取、运用，学生学习活动所需要的资料等。一个有经验的教师，往往在这一环节上下功夫最多。教师应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理学习资料，搞好教与学的设计，并选取恰当的教学方法和手段，为学习活动准备好充足的学习资料。

　　4、学习指导的有效度

　　课堂上离不开对学生的有效指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候必须要把握好指导的范围，必须要面向全体，为大多数同学带给平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。同时要及时采用用心多样的评价方式，调动学生的用心性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性，激励性和指导性。

　　5、教学过程的调控度

　　一堂好课离不开教师的有效调控。以学生为主体，让学生自主、自动学习并意味着不要教师的诱导、指导、引导、不要教师的调控。一个有经验的教师就应根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智地处理课堂上出现的意外状况，保障课堂教学的顺利完成。

　　6、学生参与活动的广度

　　学生参与教学活动是否用心、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数人参与；
而是学生参与学习活动的形式要多样，不能太单一；
三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间。四是要学生全程参与、有效地参与，不是片刻的参与、形式主义的参与，更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。

　　7、学生参与活动的深度

　　只有面的参与而没有深度，也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；
学生能提出有好处的问题，勇于发表自我独立地见解；
能认真地轻听、合作、交流、分享；
师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生用心性，启迪思维，使学生动口、动手、动脑、观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新精神和解决问题的潜力。

　　8、课堂气氛的宽松度

　　在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围，多些简单、幽默、欢声笑语，少些严肃、责难和呆板。学生的人格务必受到尊重，学生提出的问题、回答问题应受到鼓励，学生则疑问难、质疑探究应得到表扬，学生标新立异、发表不一样意见应得到肯定和鼓励，学习进度应张弛有度，使课堂成为自由简单地课堂。

　　9、课堂气氛的融洽度

　　好的一堂课不但气氛融洽宽松，还应充满人性化的光辉。师生关系融洽，彼此相互最重，进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，使课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流用心热烈，到达合作，共建的目的。

　　10、课堂教学目标的达程度

　　这是衡量一堂好课成功与否的重要标准。一个好的教师应在如下方面努力达成木标；
使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并构成运用所学知识解决问题的潜力；
使每个学生都有不一样的收获；
使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；
部分学生能灵活、创作性地解决学习中的问题；
学生有进一步学习的欲望；
学生的创新思维、创新潜力得到了培养。

　　造成评课标准多样性的原因如下所述。

　　1、评课观念不一样。

　　2、评课人自身素质参差不齐。

　　3、专题研究方向的差异。

　　4、不一样课型教学的差异。

　　5、评课对象侧重点的差异。

　　好的课，就应让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点就应是人，而不是物化的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的好处不仅仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的学上。在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。尤其值得强调的是评课者要从学生学的状况反观教师教的水平。

世界上有两件事是永远也勉强不了的。小时候是学习的兴趣，长大了，是爱情！——这是一辅导费发达辅导费发达发达逢发达地方地方第三方的面镜子，勇敢放弃，勇敢面对，勇敢重新开始。当他不爱你的时候，无论过去他是否爱过后来却忘了，又或者从未爱过，总之，当你无法成为他心里那个人的时候，他的心便不会记得你，更不会在乎你。就算他知道你深爱他，偶尔也能感觉到你的关心，但他宁可装作是不知道。不爱了的那个人永远是先放得开的。所以，请你也不要折磨自己，痛苦太长时间。要学会自然，如果你选择坚强接受，你们的结束会被认为是没有缘分，也许在他的心里，还会留下些许的遗憾；
可是如果你不够理智，总是想做一些事情挽回这段已经不可能存在的爱情，那么你们的结束只能被他看成是性格不和。当他不爱你的时候，请不要在你不开心，或者是遇到麻烦而彷徨的时候去打搅他。他那儿绝对不是你此刻应该的去处，也许他会在接到你的电话的时候，淡淡的安慰你几句，并且说衷心祝福你快乐，却也仅此而已。当他不爱你的时候，你的爱，你的人，就会显得廉价许多。你占了下风，这是人的本性。也许你会在想要一点什么，于是说：“我们见一面吧，我们可以一起吃顿饭吗？”如果你以为吃顿饭，见一面就能挽回你失去的爱情，那么你就太错了，太傻了。而他心里也肯定很烦躁了。他会说：“我现在有点事情，等有机会吧。晚点的时候你再给我电话吧，或者我给你电话也可以。”而你这时千万不要当真，他只是找了个不是很高明的理由来搪塞你。请，不要真的去等，不要骗自己，更没有必要伤心。他的忙碌不会因为你的等待而终止。生活中很多事情对于他来说都是很重要的，而对于他来说最无所谓的就是逝去的爱情了。当他不爱你的时候，请不要与他讲你的琐事，也不要没话找话说，这些都是最愚蠢的，也是最无谓的。也许此刻，善良的你痴情的你不过是希望让彼此更熟悉一些，不要一下子感觉太生疏。其实你只是暂时过不了自己这一关，他却无暇跟是没有兴趣去了解你，你的生活，你的过去，你的长处短处与他又有何干？即使讲了，他也会很快忘记的，就如他忘记他曾经对你说过的话一样。没有爱，注定你挤不进他的生命。即使，你要的哪怕只是一个很小的角落。在他眼里，你曾经有过的优点全部都成为一种负累，不会再成为吸引他的理由。当他不再爱你的时候，不要老给他发短信，问他好不好，他如果工作压力大，你的短信只会给他带来烦躁，并不能使他摆脱压力，而他如果真的很好，那么你心里知道就好，学会默默关心并且祝福他吧！当他不爱你的时候，不要再回忆你们曾经有过的热烈拥抱和深情的吻了，那样只会让你更不能自拔，过去的就是过去了，更不要傻到家的跟他要求再吻我一次吧，再抱我一下可以吗?因为这个拥抱这个吻不会有足够的魔力让他重新爱上你，他即使处于不好拒绝你的原因吻过抱过你之后，你们注定还是要分开，何必要让不再爱你的他为难，而自己更舍不得离开他呢？还有，偶尔你的梦里也许会会出现他的身影，千万不要给他电话或是E-mail告诉他，你会被认为太不成熟。即使梦里真的出现了他，也是很正常的，试着给自己点时间慢慢遗忘吧，别对自己太苛刻！当他不爱你的时候，请不要在他的面前伤心难过，更不要流泪，因为眼泪实在是唤不回爱情的，到会让他更小看你了，不要在生病的时候告诉他你很难过，学会自己照顾自己吧。他实在没有过多的精力给予你照顾和关心，甚至只是同情一下，请骄傲的你，不要放弃本来属于你的骄傲。太多的人，在爱的面前迷失了太多，连重新站起来的勇气都没有，何来骄傲？只是，要永远记得，只有愿意也可以为自己付出真爱的人，才可以真正的疼惜你，而不是，旁观的同情、怜悯。不要对他说只要你开心我就开心，这句话在他爱你的时候还显得挺情真意切，一旦分开了，这样的话，即使仍然出自于你的真心，也会让他觉得你给他压力，何必这样逼一个你曾经爱的人呢？幸福是靠自己把握的，不要寄托在任何人的身上，明白吗？当他不爱你的时候，你的爱便是他的负担。请不要去计算自己曾经的付出，不要希望有什么回报，更不要再有意无意再次流露出你对他的留恋和不舍，因为一切早已经成为过去时。爱着不爱自己的人，本身便是没有回报的，不能计较对与错，这样会快乐些。要记住，你与他之间的爱，是单方面的，你用心，他无心。但是，也不要责怪他，因为他也许曾经真的爱过你，也想做好一些，对你不要那么冷漠，他也不想要这样的结局。只是，爱一个人，对一个人好，本来就是一种能力。对不起，他也许有这样的能力，只是你们的相爱本身就是一场没有结局的错误，他的能力实在不能够浪费在你的身上，尝试着原谅他吧。当然，也别太悲观的认为他曾经的爱是不是真的，他曾经的诺言是假的，人活着本来就不容易，何况还要去选择爱和不爱呢？人与人之间本来就应该多一些理解，何况还是你曾经深爱过的他呢？当他不爱你的时候，不要整天想着你们之间到底是怎么了，拿什么拯救我们的爱情，因为你们之间的距离已经疏远到他站在你面前，却不知道你有多爱他。你站在他面前，却已经不敢说你爱他。这样的爱还有被拯救的必要吗？请不要因为他说你们性格不和而失去自信，也许你的性格确实不适合他，但是这并不能证明你不是一个好女孩，总会有一个喜欢你的性格的一个人为你而生，为你而活，为你而奋斗终生。爱一个人，也并非因为她的优秀，而只是一种感觉。你曾经让他有过这样的感觉，于是他曾经爱上你。同样，他不爱你，也并非你不再优秀。优秀与否，真不是爱与不爱的理由，看看还有那么多爱自己的人，淡淡的微笑一下，找回自己的信心吧，我们还有很多的事情需要带着信心去做，爱情不是唯一，不是生命的全部。当他不爱你的时候，静下来的时候还是要想想你有没有欠他什么，尤其是在物质上，能还给他的就都还给他吧，这样你的心里也许会好受一些，你可以继续保留的是对于曾经的爱的注意，只是，不要让他知道。他如果是个大方的男人，是不会收回曾经送给你的礼物的，如果你是个知书达理的女孩，耐心的用心的选一件实用的礼物回赠给他吧，当然，不是作为交换，只是给这段感情划上一个完满的结局，你不再欠他什么。当他不再爱你的时候，你会经常的无意中就走到了你们曾经一起去过的地方，看到的身边的每一个人都似乎是他的身影，每一对情侣都有可能勾起你对过去的眷恋；
你会经常想起他为你而唱的歌，这时候，你准会有想哭的感觉，请学会坚强好吗？！一个人的时候，千万不要用酒精和烟来麻醉自己，因为那不应该是一个好女孩选择遗忘的方式，如果他知道了，不会心疼，反而庆幸没有继续爱你这样一个女孩。请不要因为你们曾经拥有过的欢乐和美好回忆就想到永远，记住：爱是没有永远的。你此刻深爱，就注定遥远的某一天不能再爱他，也不再爱他，他只是比你早一步到达了这一天。当他不爱你的时候，请轻轻拥抱一下回忆里的温暖，轻柔的凝视凋谢的温柔。虽然他劝过你回忆过去是没有意义的，要看到未来，你却可以拥有回忆和不回忆的权利和自由，也许随着时间的推移，你会发现，他也并非是你心目中的那般完美，他也是一个普通的人。那么那个时候，你会顺其自然的选择遗忘一切的回忆，说明你真的长大了，真的成熟了，要相信自己！那时候，你可能还庆幸自己这段注定没有结局的爱夭折了，庆幸自己曾经说要给他生个宝宝的愿望没能够实现，因为他不再爱你的时候，孩子也不可能挽留住他的心，未来的生活毕竟更重要，人不能把自己一生的幸福当作赌注。当他不再爱你的时候，亲爱的，请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾，总有那么一朵属于你，不是安慰你，而是因为很多事情都是早已经注定的。也不要自欺欺人的想象着并且希望着下辈子你们能够在一起，因为谁心里都知道这一辈子才是实实在在的，所以我们都要好好生活，好好珍惜自己身边的一切，不要留下任何的遗憾，北宋的范仲淹都知道不以物喜不以己悲，何况我们呢？！如果你知道曾经爱过的他能够幸福开心，那么一切都足够了，即使他不再爱你又有什么关系呢，为了他，你也要快乐！当他不爱你的时候，不要在别人面前说他的不好，尤其是你们共同的朋友，因为他还有继续爱别人的权利，还需要他的社交圈，表现的豁达一些吧，毕竟他是你曾经爱过的人。当他不爱你的时候，也一定要祝福他，并且一定要真心，不计得失。在能够帮助他的时候，还是像以前一样大方吧，不要吝啬。有了爱，便不该有恨，爱是美好的，恨却是残忍的！何必让生命中最美好的东西化作伤害呢？也一定不要觉得不公平。关于分开和遗忘，你们之间已经不公平了，他放弃和失去的是一个如此爱他的女孩，而你只是失去了一个不能再爱你的人，却得到了一个重新生活的机会，相比起来，你不是要更幸福一些吗？！16岁那年的一个黄昏，我放学回家，见我家围了很多人，邻居一见到我就把我拉走了。怎么了？我心里一阵惊恐，意识到家里出事了。邻居的阿姨一把搂住我就哭了：“丫头，你家出大事了！”我是在一瞬间成了孤儿的。父母出车送货时与一辆大货车相撞，一小时前在医院里永远地闭上了双眼！一瞬间，我由父母的掌上明珠变成孤儿。天，一下子就塌了下来！我哭得没了眼泪，可父母再也不能安慰我了。很快，我面临失学的危险，虽然有老师和同学的资助，但杯水车薪，我怎么能交得起重点高中高昂的学费？市希望工程办公室的人找到我，他们说：“有一个人愿意帮助你，他在北京工作，是咱们市一中考出去的大学生，他说要帮助一个孤儿，因为他也是一个孤儿，你正好符合他帮扶的条件。”就这样，我接受了康雨明的资助。我不知康雨明是男是女，也不知多大年龄，当我把感谢信和自己的成绩单寄给他的时候，他给我打来电话，我才知道，康雨明是个年轻的男子。高中三年是康雨明支持我读完的。为了去见他，我填报的志愿全是北京。三年间，我们每周互通一封信，在信中他一直叫我小妹，鼓励我努力学习，还从北京给我寄来了好多复习资料。我问过市希望工程办公室他的基本情况，他们说，他只留了一个电话号码，还知道他家是咱这儿的，别的都不清楚。我如愿以偿考上了北外，但面对一年一万多元的昂贵学费和生活费，我想我恐怕只能放弃了。即使对于在北京工作的康雨明来说，这也不是个小数目啊！何况，他如果有家有孩子，妻子也不一定同意啊！我打电话告诉他，我不想去读大学了。接到我电话的第三天，康雨明出现在我面前，见到他的一刹那，我呆了。他高高的，瘦瘦的，眼睛明亮的，黑发在风中飞扬着。莫名其妙地，我的心“怦怦”乱跳起来：天啊，原来他这么年轻，这么帅！他说了一句话：“燕子，我们同是天涯沦落人啊！”我的眼泪一下子就下来了。三年了，我没有亲人，那么孤单；
三年来，我在人前一直装着坚强，但面对一个帮助了我三年的男人，我再也没能控制住的感情。“你一定要去读大学。”康雨明说，“钱，你不用发愁。”我感激地看着他，我的恩人，我怎么报答他呢？抬起头来，他说：“走，咱俩一起去吃家乡的宽面条吧。”宽面条是家乡最有特色的小吃，姜丝、葱花，上面飘着一层红油。他说：“这是我小时候最爱吃的。”“我也是。”我说。那真是很甜蜜的一天，我们要了两个小菜，一人要了一大碗宽面条。那是三年来我吃得最开心的一顿晚餐，我掏的钱，只花了不到二十块钱。三年了，花了他这么钱，应该我请他一次了。送他上火车时，我心里惆怅莫名。“北京见！”他挥着手说。“北京见！”我眼里泛上了泪光。那天，我穿着一条洗得发白的蓝裙子。深深眷恋，你不知去了哪里开学了。北京站。他来接我。接过我的包，他说：“你黑了，瘦了。”是的，为了让他省点钱，我整个暑假都在打工，送报纸，送牛奶，甚至给人擦皮鞋，我挣了二千块钱。到了宿舍，他拿出报纸包着的一包东西：“给，这是一万块钱，一年的学费。”我退了他二千块，我说：“我自己挣了二千块，谢谢你了！”他看了我一眼，“其实，我不想让你太受累。以后有什么困难就跟我说，反正咱都在北京，又是老乡。”“好的。”我感激地说，“你是我的大恩人，以后我会报答你的。”他有点不高兴地说：“你以为我是想让你报答吗？你是个孤儿，而我也父母双亡。十四岁时，一个好心的大姐救了我，我发誓将来有机会一定会帮助那些和一样需要帮助的人！”原来是这样！他只是想回报的心理。我理解他的心情，但不知为什么，我心里有了难言的惆怅。他给我买好了好多东西，甚至有女孩子用的卫生棉，我的脸红了……他又帮助我办好了各种手续，室友问：“是你哥哥还是男朋友？”我的脸更红了，嘴里喃喃地说：“哦，都不是。”我多希望他是……唉，别胡思乱想了，他不过是扶困济贫而已。那以后，我们不常联系。我开始四处打工，做家教，帮厨，在学校里做一些力所能及的事情，总之，我想尽量减轻他的负担。但我总盼着他来看看我，他每次来都给我钱，嘱咐我增加营养，说我太瘦太黄了，还说我连件像样的衣服都没有，让我买衣服。我们之间的话题永远是这些。大三时，一家外企来学校搞活动，帮助贫困大学生，可以负责我全部学费，只是毕业后我必须为它工作五年。我签下了合同，然后打电话将消息告诉了他，我不想再连累他了。不知为什么，想到以后再也见不到他了，我心里充满了绝望。那天他来看我时，正好有一个男同学找我要一个诗歌朗诵的稿子，诗歌是我起草的。男同学高大帅气，充满了阳光，其实我们只是同学关系，男同学正和校花热恋着，但我觉得康雨明的表情好像有点尴尬，他说：“没打扰你们吗？”“当然没有。”我说，“走，我们去吃饭吧，我请你！咱还是吃宽面条吧。”吃面条时，他说：“不如家乡的好吃。”我想鼓足勇气说以后我做给你吃，但终于没有说出口。因为他爱吃宽面条，我已经会做一碗色香味俱全的宽面条了。我和他说了签约的事，并且说以后不再要他资助了，他讪讪地说：“好吧，它能保证供你上学吗？如果不行，就再给我打电话。”那天晚上我心里难受极了。我想，总有一天，我会报答他的。可是，我心里希望的是，可以和他一起，永远永远……临别时他从怀里掏出一块表，说：“送给你做个纪念吧！”那是一块非常漂亮的菲亚达表。我不知道自己是如何送他上出租车的，当出租车开走时，我的脸上已经爬了一脸的泪水。两年后，在那家外企的资助下我毕业了，当然，我成了它的一员。没想到我第一个月的薪水会那么高，我想到的第一个人当然是康雨明，我要请他吃饭。我打他的电话，听筒里传来的声音却是：您拨打的号码是空号……我的心一下子就空了。两年了，我等的就是今天啊！我要告诉他，从第一次见面我就喜欢上他了，现在，我和他是平等的了，我可以说出自己的爱了。可我再也找不到他了。我把电话打到家乡，试图得到他的一点线索，希望工程办公室的人说，他只留了一个电话，他是那年的捐资助教先进个人，我们想把证书颁给他都找不到，那个号码成了空号。就这样，我失去了康雨明，他好像蒸发了。康雨明，你在哪里？许多次睡梦中醒来，我喊着他的名字。在我心里，他已不仅仅是我的恩人了……意外重逢，你成了别人的新郎2005春天，我被调往上海分公司做主管。想不到，在那里我竟然遇到康雨明。可惜，这时的他已经是我下属的护花护者。我的助手小雪是一下年轻美丽女孩，活泼开朗，很快就把我当成无话不谈的朋友。她常常和我说起她的男友，说男友多么体贴、多么善良，她说：“我这辈子最大的幸福就是遇到了他。”那个小雪眼中的他让我羡慕不已。我想，如果康雨明成为我的男友，他也会是这样的男人。想想吧，上大学的第一天，他还亲自给我铺床呢！我说：“小雪，有机会让我见见你的男友吧！”机会很快就来了。一天下班后，小雪的男友要来接她，他们订好了婚期，准备一起去买床上用品。我和小雪等在窗口边，40分钟后，一辆爱丽舍停在了楼下，从车上下来了一个穿着笔挺西装的男人，小雪说：“看，那就是他！”一瞬间，我如遭雷击，天哪，我怎么可能是他！我呆呆的，像傻了一样。直到小雪推了我一下，说：“傻了吧！怎么样，他帅吧？人特别好。”是的，我真傻了。众里寻他千百度，此刻，他就在眼前，却成了别人的男友！而且，马上就要结婚了……小雪飞奔着下楼了，我呆呆地看着她亲热地为他整理衣领，然后，康雨明拉开车门让小雪进了车。我的眼泪一下就模糊了视线，那个幸福的女孩应该是我啊，可是我们就这样错过了。那个夜晚，泪水浸湿了枕头，我几乎一夜没睡。第二天，我对小雪说：“我请你们吃饭吧。”小雪当然很高兴。当康雨明出现在我面前时，他的惊讶不亚于我，我们相互看了对方好久，小雪说：“原来你们认识？真的太好了！”康雨明说：“这么多年，还好吗？现在还是一个人吗？”我忍住眼泪说：“还好，还是一个人。”小雪上卫生间的时候，面对面的我们忽然沉默了。我们彼此看着，他笑了：“你变成大女孩了，而且这么美丽了。我记得第一次去看你，你又瘦又小，穿着一条蓝裙子！”他还记得我穿着蓝裙子！我压抑住自己的眼泪说：“你还记得那宽面条吗？你还记得这块手表吗？”说着，我把那块戴了三年的表伸到他面前。小雪恰巧回来了，她说：“看什么呢，我也看看。呵，菲亚达的表，是冲着那句广告词送的吧，“一旦拥有，别无所求”。谁送的？谁送的？”我内心如五雷轰顶一般，“一旦拥有，别无所求”？难道说……康雨明躲开了我的目光。康雨明啊，康雨明，原来当年你的心思藏在这块表里。我要是早知道有这句广告词，一切都不会是今天这样子。我的心，酸到了极点。国庆节，他们结婚了。婚礼那天，我是伴娘，我也穿了红衣服。有客人说我，你怎么能穿红衣服，这不是要把新娘比下去吗？我的心思自己明白，我多想当一次他的新娘，哪怕是假的！我醉倒在他们的婚礼上，我跑出去狂吐，他跟了出来，扶着我，温和地说：“别喝了，你这样会让我心疼的！”一句心疼说得我泪流满面。是的，从我十六岁开始，他是心疼我的男人，看十年过去了，他依然在心疼，我为什么错过了这个心疼我的人？有人在喊他，让他去敬酒。我终于明白，所有一切无法挽回了，他是别人的丈夫了。宴席散了以后，我已经醉得快不省人事，我借着酒疯，执意让他送我，我开玩笑说：“小雪，把你的新郎借我一个小时！”他开车送我，车里放着不知谁的歌：“也许放弃才会拥有你，不再见你是否还能再想起你……”我痛哭失声，我再也不要伪装，今晚，我要告诉康雨明，我曾经那样爱过你，我嚷着：“停车停车！”车停在了一处幽静的街巷里，我对康雨明说：“有一句话我埋藏在心里好多年，康雨明，我爱你！从第一次见到你我就爱上了你，你知道我有多爱你吗？”我发了疯一样，含着眼泪说了至少有一千遍“我爱你”，还说，“我找你找得都快疯了。没想到再见时，我已经没了机会。”我等待着他的裁决。他叹息一声，把我拉向他的怀中：“别说了，你说得我心都快碎了！”我说他是我的恩人，我一直以为自己配不上他，所以一直不敢表白。他说：“知道吗？燕子！本来，我去家乡看你，是想看看有没有别人救济你上大学，因为那时我正好被裁员。当我见到你时，我的心动了，下决心不论多难，都一定要供你上大学！当我发现自己越来起喜欢你时，我很自责。我怕你看不起我，说我居心不良；
也怕别人说我是为了占你便宜而资助你的。每次去学校看你回来，我都会高兴好几天。当看到你为了让我少资助点钱累得那么瘦时，我多么心疼啊！可是更让我心疼的是，后来你居然不要我的钱了。大三时，你和那家公司签了合同，我知道自己应该退出了。那天在你宿舍见到那个男孩，我想，只有这样的男孩子才配得上你，我算什么啊！但是还是不甘心，我怀着最后一丝希望给你送了那块表。我想，谁都知道那句广告词，如果你也爱我，你会找我的。没想到，我等来的却是你的沉默……”康雨明继继续续地说着，我流着眼泪听着。一段美好的情缘就这样错过了，他怕别人误解他捐助的意图，而我一直认为自己是一只可怜的丑小鸭。当我们再相见时，此情只能成追忆了！他的手机一遍遍地响着，我蓦然想起，今天，他是男主角，他是新郎啊！手机顽强地响着，他接了电话，是小雪。小雪说：“客人都在等着你，快回来啊，不要让我做个尴尬的新娘。”我们在和自己的感情拔河，最先松手的那个人一定会摔倒，我选择摔倒吧，谁让我不把爱勇敢地说出来？“你走吧，”我说，“快回去吧，我已经很满足。至少我知道，你曾经爱过我，这就足够了。如果有来生，让我做家乡的宽面条给你吃吧，我要早早遇到你，再也不会错过你！”康雨明就这样走了，他向我挥挥手。透过反光镜，我看了他脸上眼泪如瀑布一般。几天之后，我申请回北京，上海这个城市注定会是我一生的心痛了。而我和康雨明的缘份，也许只能等到来生了。每次看那块表，我马上便会想起——一旦拥有，别无所求。我想，那是我心里最美丽、最灿烂，也最惆怅的初恋，我会把它藏在心里，永远，永远……

第3篇: 一堂好课的特征

好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。各小组经调查后形成了几种不同的思想：

任课教师必备的“六个好”

专家说，一堂好课要让学生觉得“小眼灿灿，小脸通红，小手直举，小嘴滔滔”。各位同学在各校工作的过程中，从中悟出，一堂好课必备“六个好”，才算成功的一节课。

??? 一、上课带着好心情

??? 有了好心情，就会脸挂笑容，步态潇洒。有了好心情就会生机勃勃，激情奔放。有了好心情就会思维活跃，迸发智慧火花，一个个金点子，妙方法，从天而降。赏识教育专家周弘说，赏识教育的本质是关注生命，关注生命的本质是关注孩子的幸福，关注幸福就是要关注孩子的心情。教师把好心情带进课堂感染学生，就会让学生愉悦幸福，兴奋激动，热情激岩。心弛神往，开启心智大门，驰骋想象空间。

??? 所以，好的心情是激发学生兴趣的“催化剂”，是开启学生智慧的“金钥匙”。当我们跨进课堂的一刹那，我们应当常问：今天我的心情好吗带给孩子们的是欢乐吗

??? 二、和学生建立好关系

有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，才会有浓浓的研讨氛围，学生才能放下包袱，积极主动地去阅读、操作、尝试、讨论、质疑，成为真正的学习主人；
才能无忧无虑，无拘无束地去探究，去合作，去发现，去创造。有了这种新型师生关系，才会出现师生互动，生生互动，全员参与的生动场面，学生的兴趣得到激发，潜能得到发挥，才智得到展现。

??? 作为教师，我们既是长辈、导师、组织者、引导者，但同时也是学习者，参与者，合作者，服务者。我们只有放下架子融进学生群体，参与到学生中读书、讨论、游戏、玩耍，才能营造真正的和谐民主气氛，建立平等的师生关系。

??? “民主理念”是教学成功的基石，是学生主动参与、走向成功、茁壮成长的肥沃土壤。我们经常好问：教师是否真的走下神坛，走进了学生心灵

??? 三、创设好的问题情景

创设问题情景是指在教学内容和学生求知心理之间有意创设一种不和谐，不平衡，从而触发学生弄清事物本质的迫切愿望，激发主动探究的思维动力。它不仅包含问题本身，还包含教师的启发、鼓励、暗示、点拨。是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的动态表现。无论创设的是故事情景，活动情景，还是游戏情景，动画情景，它都破开学生心灵的层层坚冰，泛起学生心潮的层层波澜，使学生凝神静思，小手高举，口若悬河；
使课堂高潮岩起，笑声朗朗，掌声阵阵。??????

好的问题情景是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。当我们备完课，准备掩卷而息时，要常问：明天的课是否创设了最佳问题情景

??? 四、精心设计好点拨指导

主体，并不排斥“主导”。有精彩的“主导”，才有活跃的主体。导之得法，导之有序，导之宜时，导之得体，才有主体的充分发挥和精彩表现。导的关键在于抓住内容的选择，学习的起点，思维的动向，合作的组织，动力的补充。在学生提不出问题或提的问题没有价值时，帮助他们树立信心，教给方法；
在学生提出问题过少或未触及教学重点时，突出重点，指点迷津；
在学生提出的问题过多时，归纳筛选，切中要害；
在学生提出的问题不能解决时，组织讨论，指明方向。好的指导，总是抓住时机，哪怕是三言两语的导言，一个小小的提问，一句轻轻的点拨，一张图片的展示，都使学生思维由表及里，由浅入深，由此及彼。困惑中得到解脱，迷惘中找准方向。???????????

好的指导是学生学习路上的“航标灯”，是通向成功的“加油站”。让学生任凭风吹浪打，总是驶向求知知的彼岸。

??? 五、及时给予好评价

??? 一张赏识的笑脸，一副专心倾听的神态，一缕赞许的目光，一声轻柔的称赞，都使孩子们品尝到成功的喜悦。于是他们的小脸挂着灿烂，他们的热血在沸腾，他们浑身充满力量；
他们的思维被激活了，张开了想象的翅膀，理想的种子在心田播种生根发芽了。

老师的表扬要及时，要看准时机，要讲究艺术，要恰如其氛。值得强调的有两点：一是要真诚，装出的笑脸带着讥讽，虚假的语言带着嘲笑。我们要调整心态，真正赏识孩子，戴着显微镜找孩子的优点，关注孩子进步和发展。二是表扬的技巧要创新。如对低年级的孩子，可以摸摸孩子的头，握握孩子的手，抱抱孩子的身，亲亲孩子的脸。对中高年级的孩子使用语言要得体，有层次有变化。

??? 老师的表扬是最廉价的“润滑剂”，可又是最高档的“调味品”，我们经常要问：是否真心真意爱孩子。

??? 六、给学生留“好”作业

??? 传统的作业，其内容多限于“双基”，其范围多限于课本，其着眼点多在于巩固，其目的多在于应付考试。所以往往表现为一个内容，一个层次，一个水平，一种形式；
量大繁锁，机械重复，劳而无功。

??? 好的作业，既要抓信学科本质，又要淡化学科边缘，重在培养学生的别才别趣别志，开发学生的潜智潜能潜质，关注学生的终身发展，为学生个性发展提供时机和空间。布置作业的根本目的在于引发学生新的疑问，激发学生新的兴趣，引导学生新的探索。让学生从课内走向课外，广泛阅读；
从学校走向社会，观察体验生活；
从旧起点到新起点，开始新的学习。

综上所述，要想课堂活起来，必须做到上课带着好心情，和学生建立好关系，课堂创设好情景，精心设计好点拨，及时给予好评价，留给学生好作业。

好课像登山

登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。

　　上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。

　　登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。

　　上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。

　　1、登什么山是登小山还是登高山我想大多数人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；
一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；
一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化。

　　2、路径由谁选择可由导游带领，可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。

?学习的路径由谁选择是老师包办代替，还是让学生自主确定不要做那蹩脚的导游，只会亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨摔倒又怎样学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”，错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香”呢

　　3、怎么上山可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。上课呢教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。

语文好课三味

长话短说，开宗明义，好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。

第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；
三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；
有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；
有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好课。

一堂好数学课的标准

1、一节好课，首先必须是真实的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。

2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。

3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。和谐融洽的教学气氛。

4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。

5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。

从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。

1、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。

一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；
学生的交流状态；
学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。

2、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。

卢龙县驻县管理教师 曾艳敏

附：相关文章摘录

浅析一堂好课的标准

漳州一中分校 张一鸣

摘要：教学中的预见性是指老师能够预知学生碰到某个知识点将会存在何种认知问题，并能够预见如何解决这个问题的方法。……一堂好课应该能引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。……应当力求从学生实际出发，以他们熟悉的问题情景引入学习的主题。……应当力求从学生兴趣出发，以他们天真好奇的视角引入学习的主题。

关键字：好课、标准、预见性、探索性、实用性、趣味性

《?数学课程标准》强调好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。”数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。”

经过几年北师大新世纪版本初中数学的教学实践和反思，在我心里，逐渐明晰了一堂好课的标准。

首先一节好课应该是有预见性的。

马克思主义者认为，事物的发展不是杂乱无章的，而是有序的，是有规律可循的。教学中的预见性是指老师能够预知学生碰到某个知识点将会存在何种认知问题，并能够预见如何解决这个问题的方法。对数学这门课程来说，一节课主要是“为了提高学生数学的能力”。“学生在学习过程中有什么欠缺，学生在接受新的知识的时候会碰到什么样的困难，如何把新的知识建构在学生原有的知识的基础上，用恰当的语言让学生接受下新的知识，从而发展学生的数学能力……”这些问题便是摆在一线数学教师案台上实实在在的问题。那么如何才能解决呢教师在备课的时候可以预见一个师生之间思维的情景，这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂，让学生以一种高昂的情绪接受新知识。这样的情景设计得好，相当于吊足学生的胃口，会让很重要的知识使得学生能够迫不及待的掌握下来。

例如，在设计勾股定理开篇的课程时，由于这是初二上学期的第一节课，我预见到学生需要一些轻松的而非枯燥计算的信息来勾起对数学学习的兴趣和新鲜体会，于是我用一段勾股定理的文化和历史做铺垫：在通讯还非常不发达的年代，勾股定理是很多的民族和文明最早发现的定理之一，足以看出勾股定理的魅力从古到今依然不减。学生充分的感受到马上要学的数学知识是非常值得期待的，是古往今来无数数学家，名人，普通人痴迷的数学上的艺术品。在学生这样的追求下，再来介绍勾股定理的普通证明方法，图形证明方法，无字证明方法，学生会发现这些证法简明，易于理解，从而能够有效地掌握下知识。备课时能够预见到学生的所需，就能将数学的乐趣，文化气息，以及数学思考的魅力带给学生，学生也能在轻松和谐的气氛中理解掌握知识。

再如，在介绍无理数这节课上，我预见直接的把无理数的知识，概念给学生，学生在接受的时候会出现很多的困惑。学生会问，怎么会想到无理数的无理数难道是真正存在的平日里，有理数就很好用了，学无理数做什么要知道没用的东西是不值得学习的。正是因为可以预见学生将会出现这些问题，备课时我思考用“无理数的发现者希巴斯的意见没能被当时的社会所认同而被丢入大海”作为开篇，即体现了科学史上悲壮的一幕，又把学生拉到当时的历史时刻，让学生在感情上接受无理数并且开始学习无理数。

在备课前充分的预见学生将会出现的问题，需要教师对学生的学情有相当的了解，这种了解即有老师学科知识的细心积累，也有与学生交流的不断感悟。一堂好课是师生交流的真实结果，也是师生情感的再造反应。情感的体验是当今课改被提上案本的新鲜事物，而我们在备课中，就应该备情绪，备情感。再造反应指的是在本来有的与学生有的良好和谐的关系的基础上，在备课中创造性预见并延续师生间的情感。老师与学生的情感交流越密切，对一堂课的把握就越好，备课时能达到的预见性就越高，越能备出好课，上出好课。

第二，一节好课应该是有探索性的。

教师指导学生习题，不应把习题的完整分析像从一个容器装入另一个容器那样地交给学生，而应根据培养数学能力的目标要求，对习题进行一番加工创造，使之真正成为切实有效的训练材料。北师大新世纪版数学教科书设立了“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流形成新的知识，包括归纳方法，描述概念等。因此我们的课堂要设立大量新颖的与生产生活实际相结合的探究性问题，着力于学生创新思维能力的培养。

一堂好课应该能引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。

第三，一节好课应该具有实用性，即学而有用。

数学具有国际通用性。作为一个公民，掌握一定的数学知识和技能是必须的，数学成为公民素养的一个重要的组成问题。也可以说，不具备一定的数学知识和技能，就不能成为合格的公民，不能很好地适应社会的发展对人的素质的需求。特别是科学技术飞速发展的今天，有更多的领域需要数学的知识和技能。离开数学人们几乎寸步难行。从人的角度出发，有用的东西往往学得特别的快，这是内心深处的渴望和需求。“没用的东西学来做什么，难道仅仅是为了考试”学生常常是这样质疑教育教学中的不合理的地方。一堂课所学内容如能应用到生活的实际情景中，学生心中的内驱力就能得以充分的调动。

因此，我们课堂给学生所有数学知识的学习，应当力求从学生实际出发，以他们熟悉的问题情景引入学习的主题。让学生吃下一颗定心丸，这是有实用的45分钟，分分秒秒都需要珍惜！

第四，一节好课应该兼顾趣味性。

兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。当今中学的学生处在资信发达的网络时代，思维里充满了各式各样新鲜有趣的东西。教学的东西一旦枯燥无味，学生完全可以选择发呆。

这就要求我们的课堂要能够吸引学生的眼球，满足学生智力发展思想发展的需要！教师需要不断改进教学方法，提高课堂教学效率以及充分发挥数学知识本身独特的魅力，最大限度地激发出学生学习数学，应用数学的兴趣。一堂课要营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，这有利于挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识。

所以教师在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和恳切的又生动的言语打动学生。课堂教学中师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习产生兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。数学知识蕴含着数学思想方法，数学思想方法又影响数学知识的学习。教师如能在进行数学知识教学的同时，注重数学思想方法的有机渗透和统帅作用，则有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的数学认知结构，有助于促进学生数学能力的发展和运用数学知识解决实际问题能力的提高。

例如，在引入二次根号时，介绍重要性和必要性外，还需说明其给我们的运算和书写带来的方便。如：表示“5的算术平方根”，“数学符号是如此简明！它能表示一个书写极不方便的无限不循环小数！”让学生在感叹中从感情上接受它，从而主动应用，效果很好。

因此，我们课堂给学生所有数学知识的学习，应当力求从学生兴趣出发，以他们天真好奇的视角引入学习的主题。让学生吃下一颗快乐丹，这是有趣味的45分钟，分分秒秒都需要激情

新课程条件下一堂好课的标准

教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。笔者认为一堂好课要有以下基本特征：

（一）积极探索，主动参与。

现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此，可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。

（二）有效互动，合作学习。

现代课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。具体表现在两个方面：第一.实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二.交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；
或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

（三）鼓励创新，体验成功。

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

（四）尊重差异，促进发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；
通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；
承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

（五）发现问题，引发思考。

山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见：（1）不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。（2）学生上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思考回味，这一点的形成，与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个好的教师，一堂课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

（六）学习反思，总结提高。

通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。

一堂好课的五个标准

一、有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；
进一步锻炼了能力；
往前发展是学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；
再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那这节课就是没有意义的。换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二、有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上．一节好课应该是充实的课。

三、生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活．在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的的课。

四、常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课．

五、有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课可称之为真实的课。

一堂好课的标准的探索

在新课标出台的背景下，什么样的课才是一堂好课，这个问题引起了广大教育工作者的更广泛深入的思考。现就一堂好课的评价标准进行如下探讨。

一、一堂好课的基本要求，大致表现在五个方面

1、是有意义的课，即扎实的课：

在课堂上学生学到了知识，锻炼了能力，在学习过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求和愿望，而且越来越主动地投入到学习中去。

2、是有效率的课，即充实的课：

就效率方面而言，是指对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中等的、学习有困难的学生具有不同的效率；
其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

3、是有生成性的课，即丰实的课：

这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

4、是常态下的课，即平实的课：

由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是过度准备，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了上课时把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

5、是有待完善的课，即真实的课：

任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。教师上完了课，总是要反思和重建。只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

由此可见扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

二、如何评价一节好课

1、教学过程中，能不能反映出教师的课程标准理念(大众理念、价值理念、生动与挑战性理念、师生角色理念、多元评价理念、电脑网络技术应用理念)。

2、整堂课的教学设计，是不是有创新(包括形式设计是不是新颖别致、内容设计是不是能突出思想方法)。

3、学生参与课堂是不是积极，课堂气氛是不是民主而有利于学生思考与创造性发挥。

4、课堂有没有幽默轻松的语言。

5、教学过程中，教师是不是能随时知道全班学生学习的情况。

6、对学生不同的意见或者是错误的回答，教师能不能加以利用。

7、应用学到的知识，有没有做到让学生用来解决身边的现实问题。

8、每节课有没有用比较多的时间，给学生发表他的意见、谈他的学，谈他的体会收获、谈他对教改的建议、谈他的各种设想。

一堂好课的标准是什么?

1．从教学目标看，应以促进学生的发展为根本宗旨

这一目标改变了以往以知识、特别是教材内容的掌握为目标的“应试教育”评价重点，强调了促进学生的发展的新观念。这一目标包含了3个方面的内容：

(1)国家颁布的课程标准中规定的学生必须掌握的学科基本知识和基本技能、学习过程和方法以及情感态度价值观，这是基础目标；

(2)学生的主体性发展。主要体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性以及创造思维的发展；

(3)各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

2．从教学内容看，应科学合理

好的课堂教学内容应具备以下特征：

(1)正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材，合理确定重要和难点，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构，并反映现代科学技术和学术新成果；

(2)教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极参与、积极思考；

(3)重视教学内容的文化内涵，体现科学性和人文性的融合；

(4)关注和体现教学的实践性，培养学生理论联系实际的真实能力

3．从教学策略和方法看：形成学生主动学习的课堂秩序

课堂教学是否形成了学生主动学习的氛围，不在于教师的问，有没有学生答，或是学生在课堂中是否专心听讲，而应表现为学生在整个教学过程中的：①主动参与学习。一般学生主动参与学习的时间应在整节课的1／2以上。②合作学习。好的课堂教学应是师生共同建构学习的过程，通过教师引导，学生以集体或小组合作等多样、丰富的学习形式去建构知识，养成竞争与合作、协作与交流的学习品质。③自主学习与差异发展相统一。④鼓励创新。

4．从教学能力看，教师应具备良好的教学基本功（见下表）

课堂教学评价表