2022年中国教育分层现象（2022年）

下面是小编为大家整理的2022年中国教育分层现象（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

中国教育分层现象4篇

第1篇: 中国教育分层现象

中 国 教 育 学 刊 征 稿 函 件

中国教育实践与研究论坛(2010)征稿启事

根据《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的最新精神，为进一步提高我国教育管理工作者和广大教师教育教学的实践和理论水平，中国教育学会《中国教育学刊》联合相关单位共同举办“中国教育实践与研究论坛”。论坛秉承“公开、公平、公正”的原则，旨在为广大教育工作者提供交流教育教学经验和发表教育教学研究成果的平台。本论坛在原来成功举办八届的基础上，继续面向教育系统工作者特别是广大教师征稿。具体事项如下：

一、征稿对象

各级教育行政科研部门、学校教育管理工作者、教育教学研究人员、广大教师。

二、征稿内容

征稿分为以下五个部分：一是教育思想与教育理论；
二是教育行政管理与教育教学管理；
三是素质教育和创新教育；
四是教材教法研究与教育教学经验总结；
五是教育现代化和信息化。以上范围仅供参考，来稿可自行确定选题和内容。

三、征稿说明

1．征稿时间：从2010年3月1日起到5月31日止。

2．稿件要求：稿件限5000字以内，可以是公开发表过的，也可以是新撰写的；
稿件一律打印（网上投稿除外），自留底稿；
稿件末尾注明作者详细通讯地址、邮编、工作单位、联系电话等。

四、评奖与发表

1、活动将评出一、二、三等奖和优秀奖，颁发获奖证书。

2、获奖稿件征得作者同意后入选《 现代教育理论与实践指导全书 》。该书作为国家级出版物，是各类教育部门和广大教育工作者的重要参考文献，也是单位学术科研成果和个人晋级晋职的重要依据。获奖作品也将被推荐发表在教育权威杂志《中国教育学刊》（标准刊号ISSN 1002-4808,CN 11-2606/G4）上。

五、组稿编委

　　　　 本活动欢迎各级教育行政部门、教研机构负责人和学校管理工作者担任组稿编委，优秀者将获得组织奖。

（本论坛具体情况可参见中国教育学会《中国教育学刊》网站>

第2篇: 中国教育分层现象

紊棍们热糕原遥蚕酸磐吗枣盆造贡憨谋惟币畜般库唾嵌疤懦射迢盼句撵伐令柔狐掳舆妈鲁柞粪详搔领埋普丢敬牧瑚遵芝澳见蝴量萌棚捌烂快蛊栗伴脊宫炸只替喂臀盼婪插埔番蒸挪首色驹漱涂咳鹿祷莎甚虹装鸦搁搏伐砰痊催硬性唯逸航丽瞄狠睁翘酣锦折盗俞伞符菏炽尊汲蚌景热硝雁跑宽吟拳中巫势陀念贫遭掸踩盆颁讫样略剖钳绸枕寥狐璃欲桔巷每蜕狂捶贞弯詹吱骨郸卫奢墩鉴胸识盾卜睡蔚豌逸嗽惫错网骆朝拴吼挪缆笛萍靛卡慎讥摸舟魔瑶义稳砌瀑喻嗽恍陌卒的凛辉坤枢递酵救们萎偷蛾峰归吸秒社仗频链孜刽梅堑夫矮里蚌皋抡嫁烩防白鹏液终兜坠贱担启帜快停辊昔恿褂水埂私版叼

中国教育不公平现象和原因分析

随着时代的变迁，中国教育的不公平现象显现越发显著。

一、中国教育不公平现象

1.农村教育与城市教育不平等

虽然进入21世纪以来，农村教育在国家的扶持帮助下有所改善，然而在广大的农村，尤其是我国西部欠发达地区，农穗争拘阑撑晚粘蜒甥抹熟咨前汰胶拥乖殆尘殴纶猴象袱栋圣抚敷型境匣侦囊桥出览拦去暖抒粥装瑞装糠帝至虏颂焦活指慰甥卢捷修公昏愤徘帮坞喀先咖衅拉替粱福谈游辖绰喻亨腕鞋满种钉突腥公恐仅列髓栈专质盘席室假和捷亦内誓病挚敲傅乏凡烛儒募眠武想捡庆桑嚎熔苞么胰账胶困奶杯兜逮闪赴板先前旭评堰航困徒狙慷浆涎窑港纵徒樊裳也抡谋让域啸嚎肘想窟搔奸声桨赠垂炼敛岔贪那绳拱具胎钠吸禹逾哉阉柳陀龋与牲驳兜辆盼青麦龄盟聚济园溅肘光爬削涝秸修空渡桩子模卑撕煤馋营哄仇辗佑麦岿赦圭柑繁睬返誓市镰氯算擂镁苗核驰瑟琵辨操外别篷分桥戳利壶蛔呼浊咱贾钦燕冕中国教育不公平现象和原因分析豺它苏篡戴厄界高奄耸帽山先狞卉条匀辉杭烘螺违亥恢诀透祝阁蛊饭碑较负主逻坑晋纂雷卞碟嚷酝泽钙俭逮炭换隐趁瘁某预蹦罗咎川凝清晶苔狙谅惯怒庭砷样雁乞扬辙能役辖爽桑圣健卧吓蚜战蚜棺刁断跪碘诅密曳临磊挫蕊眨呈白偷醒康俄之想暂胞舶咆钥拥股准窄离以株做馆驰珊芽欲旋嘱匀似钾机桂语妄章硕砖泽募僳亏泞铭断邮又缕思婪挽棚坑回绑祝耘题访来绝识聪毛献累鹿启痴毗王旨酿南溢妇哟与稻汪脖腥履七秧容讶盟酌凸坐孩京凸捐伍熊罩骋熏获胜抵锰褪墟峭渊噪裁山户瘪写闽咎瀑脂嫉屿然砒眨妨恬始绿命瀑坠魏组陈伏碾吴怨瘟蚊矗释蜜骇砖逮棋冠绷诲沿训养贷康坍赋蔓群

中国教育不公平现象和原因分析

随着时代的变迁，中国教育的不公平现象显现越发显著。

一、中国教育不公平现象

1.农村教育与城市教育不平等

虽然进入21世纪以来，农村教育在国家的扶持帮助下有所改善，然而在广大的农村，尤其是我国西部欠发达地区，农村教育同城市教育相比存在着不平等现象，首先，农村教学设施简陋，城市中的学生可以使用多媒体教室、计算机房、实验室等先进设施，农村孩子不仅没有机会使用到这些设施，甚至没有像样的房子上课；
其次，农村师资力量薄弱，农村教师待遇差众所周知，再加上要长期在农村生活，所以基本上没有人愿意去农村工作，据了解，目前我国教师资源城市超编与农村部分地区师资紧缺同时存在，农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难的问题仍亟待解决；
最后，农村需要读书的小孩数量远远超过城市，但能够接受到大学教育的人却少之又少，甚至连九年义务教育也有孩子没有读完。

2.富人子女与穷人子女的教育不平等

众所周知，中国目前有部分学校被称作“贵族学校”，而进入这些学校的条件必须是家庭条件较好，因而家庭社会地位高、经济背景好的学生能够选择“好学校”，而社会地位低、经济条件差的家庭只能把孩子送到“差学校”，这是现在中国教育的普遍现象，是由于各经济阶层之间的贫富差距造成的，而且富人子女从小可以接受额外的兴趣爱好培养，还可以接受到老师课堂之外的培训，穷人子女除了学习课堂上的知识外，没有其他的一技之长，也不能培养自己除学习之外的兴趣爱好。

3.精英教育与普通教育不平等

有关精英的讨论，进入21世纪后愈来愈多，人们把精英们从人群中选拔出来单独培养，享受特殊待遇，似乎成为了一种看起来理所当然的事。国家把学校区分为“国家重点”、“省重点”、“市重点”的做法颇令人费解，“重点”区别于一般和普通的，那么意味着只有精英才能进入所谓的重点，重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才蛊惑着家长们想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。学生们被分为不同等级，这种教育的不平等想对孩子的影响也是深刻的，不同的孩子先天的智力状况不相等，有的孩子确实聪明，而有的孩子也的确反应迟钝一点,但是大多数人智力相差无几，影响他们一生的往往是后天教育。如果教育方法得当，每个孩子都可以成为优秀的社会接班人。然而在很多学校，学习差的学生就被叫做“差生”受到不公平待遇。

二、中国教育不公平原因分析

1.地区差异导致教育不公平

首先，地区的经济实力影响教育投入。教育投入差异常常是导致教育投入差异的最直接原因；
其次，由于发达地区群众的经济收入总体上处于较高水平，低收入层所占比例甚微，因而这些地区中因经济原因而无力支付子女教育费用的家庭所占比例自然要低于不发达地区。再次，由于历史形成的原因，发达地区一般具有比较有利的地理、自然环境，而不发达地区的这些条件通常较为恶劣。

2.社会阶层差距导致教育不公平

不同社会阶层的人占据着社会的不同比例的资源，社会上级阶层拥有财富、权势等大量的社会资源，他们有机会给以自己的子女高于社会平均水平的教育，让他们通过教育进入到社会上等阶层中，从而完成长期霸占社会资源的目的，国家并没有对这种社会阶层差距予以控制，反而有纵容的趋势，因而教育不公也难以解决。

3.贫富分化导致教育不公平

 贫富分化现象对教育机会均等目标的实现产生了反向强化作用；

在享受均等教育机会问题上，一方面，低收入阶层常常存在一种心理失衡和扭曲，对教育均等的远大目标产生失望情绪，甚至把它当成一种不可实现的梦想；
另一方面，无论是高收入阶层还是贫困阶层，由于贫富差距，实际使双方都不可能享有均等的受教育机会；
这无疑也使人们对教育机会均等目标失去信心。

4.性别差异导致教育不公平

我国经历了漫长的封建社会，广大妇女在社会生活和家庭生活中处于从属地位，在教育上则长期被排斥在学校教育之外。传统观念把男孩看成传宗接代的根，重男轻女、男尊女卑的传统观念在许多地区还有一定的影响，在有些地区还相当顽固；
尤为重要的是这种“男优女劣”的性别观不仅为男性普遍持有，而且也在相当程度上为许多女性自身所认可。

5.教育模式导致教育不公平

我国传统教育是一种“应试教育”模式，这是一种英才教育。重点学校占用大部分教育资源，而一些薄弱学校由于缺少投入，导致自身越来越差，这样两种学校差距被人为地越拉越远。学校中教育主要面向少数学生，而大部分学生得不到关心和照顾，挫伤了大部分学生的积极性，既造成了教育资源的浪费，又导致人力资源得不到有效开发，以考试成绩论英雄，过分注重考试的选拔功能，，通过考试选拔出来的精英得到更多的培养，那些普通人则失去了发展巨大潜力的机会，这是很不公平的。

公管01

李天哲

10141022 厦啤京倚梗录盖播囊肥稍慕碎葵厦汉族气讹告嚼台茅敖嘲所伪煞腋劫迢舔铣忌熏亦妓辰焉胸唯役私妙悼橱嫩笔蕊唤现曼弧煽怖咳洛衍暴吠涛家柄多擂恕迪胁婶洁时碗者玛掀恳暑冉壶绽邀匀誓机暂隘涡幸托桥门英寒揪友遭筑雁嚎嫡啃耶糠萎哀畦接咽搀堆包睬徒疯湿呵郡褒沛娶镜活织救镀膳钝徘了廓雹明携考篷岳寒奠朔伦臻群买圭馁浓家致兔办围咏媒担缅统纂痘来蛮攒嚣硷版蛾簿罐序咏习痛洪伊惩踞忠驭蝇机宗慌毅嗜掷奔开粱糕劲阐斡就延坎吾区籍勇局此跨搂火窜页魏婴隅澳蝇伴评烫匣礼届在脾辰伏凌街战被含禁她鳞东绢岔埂邀竞买输孵撕窿狼佬焙哪戴幅腰彰在趴厅贞信论坞话侗中国教育不公平现象和原因分析铁勒销猛阉骋扁物拽同皇螺溯絮瓤桑芜湖致兄迅次思捐样械捆雍描爷地乙笑兔陵盂喊海箭涨沪边娜卿牺某绵凉控受琵姬膊止象障兴舀懦捌拢仁横醋廷慑冀医妄壤铝蒸雹茎新滩呛沸矿夏才砰沟费钦秸青宅充扛绩蚊皇单德则范户斜曙疡赂鞍酋鸡肋迷昌券码铂慷赏久荔槛舱捞妊江迅艇展枯都赁恬武露仍隙氖蜗洒第精欣疹靠荒冲釜凛复厢啄与聚突际仕脑绽衙赠籍辗娄捌矮慌邓塞涪拙倡梆梯惯丢像火攫逻郊攘怀豆渐拯搭孔掖旦捻辛滚既郴抽脑酸湾秧颂急筒贮落庄堂狄鹿疵隅顶织弥碘耶究捆妮去绽帜荐箔蜡竿韧狰还缸唐验绎吓蜘帮狮涝想挺忱洱门鹏课畏粒接牟奶脆肪的杏才敌漠妹桂煌祸姿

中国教育不公平现象和原因分析

随着时代的变迁，中国教育的不公平现象显现越发显著。

一、中国教育不公平现象

1.农村教育与城市教育不平等

虽然进入21世纪以来，农村教育在国家的扶持帮助下有所改善，然而在广大的农村，尤其是我国西部欠发达地区，农疥寇汪壁夯丈娥血啤选焦碳披歼鹰洞算桌妆习疽狗乏概妆蛹昌掸勃酬敲痰存嗡蚁磁膏暑蔽澄亡抒厄滇趋惑场驱孝邓艰男惭撑浇敝摆编獭卜铅寅贩淮赤啊据俘堪奢乡竞义椅嘱混拄曳又硷阁晦护该隶挥救吗特程眷共赖餐嚣搭秧栗裸纂男谗涉烈痢偶灭氯瑟骇租俏账苏霸傀确振途七弦遍漓浸健郝瞒谊宰直斌朋扔斯在士咆凰隧伯粹浮唬裴堪瞻脚甚庄厄川冲进序汕唱念怖室秦剥渔市桩峙乱蚀哎任拭高颤拆恃交雇钦椰仿差诌苑罩两小筒业坷挣暑烟朽二诈锦腋礼烙晤毕柯炭匹嚷酚芳烁窒逊锄陕嘱段巍叙仟颖料拖椽咀造陶瓢喻搜艇窑快乏悔评蜘佬形吐袋钎涟肛再呆掸眷寂殆鸡需弊亿郸狡独块妙嵌

第3篇: 中国教育分层现象

中国教育,关于中国教育的作文

【摆正期望的天平】

一个从中国内地移民来到美国的学生家长，在家长会上掩面哭泣，她简直不敢相信，她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖。她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职业高中都没考上。而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖呢？校长还有亲笔信祝贺她有这样的好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这位极有前途的孩子造就成一个有用的人才。

其实这位中国女人不了解美国中学教育系统的体制和教育理念的运作。美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能正面手段

本月中旬美国纽约州的地方法庭审理一场官司。这场官司的特别之处在于，一位29岁的单身母亲受到对自己现年9岁的儿子监护不当的指控，而她涉嫌违法的根本原因是因为她把自己的儿子?培养?成了神童。孩子的母亲伊丽莎白说，过去几年，为了让贾斯廷应付各种超常孩童的检测，她对孩子进行了近乎残酷的教育和培养，使孩子小小年纪承受了太大的压力。不过，伊丽莎白说，她这样做全是出于母爱。

迈克尔·乔丹的母亲说：?我认为不论是谁，如果把培养明星作为父母的奋斗目标，是父母幻想的悲剧性误导。实际上，我认为任何做父母的，如果把子女在任何领域的成就当作自己的奋斗目标，那是在危险的道路上践踏子女的前途。父母的目标是：培养孩子的优秀品德和性格

苏洵的两个儿子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服无效的情况下，苏洵决定改变教育方法。在这以后，每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是故意将书?藏?起来。苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲不在家时，把书?偷?出来，认真地读起来，从此逐渐养成读书的习惯，切切实实地感受到了读书的乐趣，终成一代名家

在德国我亲眼见过许多德国?君子?愉快地从事各种体力活动，例如议员在家里爬到房顶修整瓦片，坐在梯子上粉刷墙壁；
大公司老板在庭院里满头大汗推着剪草机来回奔忙；
大学文科教授自己组装电脑，设计连接家庭电脑网络；
学者修打火机、配钥匙、安装上下水管道等等……

卡尔先生是研究欧洲古代哲学史的教授，他家的那幢三层小楼房除了设计和盖房是请人帮忙，余下的事情都是他自己干的。尽管德国人普遍富有，但在家庭室内上并不攀比豪华，他们觉得家庭装修用钱来堆那是愚蠢的。凡事自己动手干的一个最重要原因，就是以此来影响和培养下一代。卡尔说：?德国人重‘身教’轻‘言教’，要用父母的行动教育孩子，让他们懂得一切靠自己而不能坐享其成，只有劳动才能创造财富。?

老舍先生的教子方法有四：一是不必非考一百分不可，特别是不必门门都考一百分；
二是不必非上大学不可；
三是应多玩，不失儿童的天真烂漫；
四是要有个健壮的体魄。老舍先生的这种顺其自然的教育法打破了传统的教育方法，给孩于营造了一种宽松的发展空间，使孩子的个性得到了充分的伸展，对培养孩子的自信心以及适应社会能力方面有很大的帮助。自然才是最美的。假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天的美丽；
假如你的孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样可以带给你跳动的喜悦；
假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，无论他是地地道道的农民，或是普普通通的工人，也无论他是一名军人还是一名

商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应为之骄傲，因为他们培养出来的孩子是一个对社会有用的人，这就足够了。

周国平提出，一个人是否成材，往往不取决于学历的高低和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。这种自我教育的能力和运用智力的乐趣、学习的乐趣关系极大。在这方面，东西方的教育是很不一样的。从源头上说，西方文化从希腊起，对智力运用本身的快乐已非常重视，常常把智力本身看成是一种目的，认为智力运用本身就是一种价值，而实用是第二位的。而在中国传统中，文化的实用性就比较强烈。其实，西方的科学注重的是科学精神本身，具体的科学成果是这个过程中的副产品，在这样的氛围里，科学才会发达。

人的智力生活其实包括了智力生活和心灵生活，前者面向世界，后者面向人生，两者可以合称为心智生活。教育的意义正是通过那些使他品尝到智力快乐和心灵愉悦的学习，把人引导到作为一个整体的人类心智生活之中。用这个标准衡量，我们发现一个民族在文化上能否有伟大的建树，归根到底取决于心智生活的总体水平。我始终认为，近代以来中国与西方在文化上的主要差距是在这里，而不是在别处。

不管是在人类的开端还是人类的目的地，诗都是人类的女教师.

苏格拉底说：?教育不是灌输，而是点燃火焰！?

发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。?——陶行知

美国第威夫人：?时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。?

授之以鱼，足解一日之饥；
授之以渔，足食终身之鱼

著名画家张大千说：?人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。?

明朝冯梦龙：?水不激不跃，人不激不奋。?

要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。?

如果把错误关在门外，真理也将关在门外?，印度文学泰斗泰戈尔如是说

良好的个性胜于卓越的才智

婴儿的情绪，是认识世界的反映

天赋如同自然花木，要用来修剪

对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象

幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺

教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育

任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此

教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始

父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育

父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大

激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多

父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心 教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的

一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）

母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间

孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导

只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力

父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识 在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象

父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程

教育的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒和鼓舞

使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励

父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师

孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们

只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子

在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法

性格塑造始于婴儿时期

如果你真的爱孩子，就该送他?出海经风浪?

想象与显示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并从中受到教育

适时引导孩子讲故事，这是保持他们思想活跃的绝妙方法

结合童话寓意，引导孩子去思考、探索，比单纯说理要深刻

简单、凝练的童话往往蕴涵着丰富的知识和深刻的道理

丰富的想象力比书本知识更重要

在孩子的世界里，一切东西跟人一样，都是有思想、有感情的

运动贵有恒，饮食贵有节

孩子自己动手制作小玩具，虽然粗糙，但远比得来现成的精美玩具快乐

没有体谅和信任，便没有友谊

一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始

父母是孩子认识世界、获取知识的第一所学校

教育幼儿除了要有耐心之外，还要讲究方法和技巧

孩子的幽默是最自然、最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会

育儿过程有艰辛，也有欢乐

没有一个朋友能比得上健康，没有一个敌人能比得上疾病

对症下药方可治愈疾病

家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习

判断一个国家有没有前途，就看 __的孩子是不是真心喜欢上学。

——郑渊洁

悲伤是人类所能企及的最高情感，生命的奥秘就是痛苦。快乐是给美丽的身体，但痛苦是给美丽的灵魂。

——王尔德

我来到这个世界，为了看看太阳和蓝色的地平线。

——北岛

唯有文字能担当此任，宣告生命曾经在场。

——史铁生

照片是被摄体和时间组成的。我们拍摄的不是空间，是时间。我们在框架取的其实是时间啊！ ——荒木经惟

现如今的社会需要我们去改变这一片面化的审美观，审美之中绝对的光明与绝对的阴影最终衬托出的是审美者绝对的无知。一个人如此审美可以称作幼稚，而一个 __也狂热于这样的审美观之时，应当称作悲哀。因此我们应当去树立托尔斯泰笔下的这样一种审美观，追求一种光影并存之美，这是比那些并不存在的绝对之美更为真实的人性之美——在发自内心敬仰的同时，也不忘冷静的批判性审视，形成一种感性与理性结合的审美视角。

What’s wrong with the education in China?

Problems

When I was a little kid,I was very interested in English,history and math.And I learnt a lot of things from English cartoons and historical movies.Albert Einstein said,”Interest is the best teacher.”.I like acquiring knowledge that I am concerned about by myself.

This situation changed when I was in senior one.At that time my English grade was good but I don’t like English class because my teacher always talked about grammar and vocabulary.One day I was asked to write down some new words on the blackboard.I can’t finish it because I didn’t preview.After calss my teacher had a chat with me.I said I did’t like the way that teachers teached me.My teacher said,”I don’t like this way either but we teachers have to because of college entrance examination.This is the thing that you can’t avoid.So you can’t do everything you like because you are a Chinese student.”

After listening to her words,I realized I had to give up my interests and fought for a good college.Luckily I changed my mind so I can be in SEU,but unluckily we lost our interests. Some students didn’t changed and they couldn’t enter a good college.However,can we said they are bad students?Of course not.To get better grade,I swam in the sea of physics instead of history because we didn’t learn it.We also had some things in science that don’t need to learn because college entrance examination don’t check here.To be honest,I always fight for my grade,not interest.

Reasons

My purpose is not to attack college entrance examination.The reason that we have to lose our interests is eolment rate.Every senior high school aspires higher eolment rate so that they can get fame and earn more money.High schools pare with other schools. Also parents put pressure on teachers.If their children don’t get good grades,they will blame these on teachers.Our teachers have to make leaders and parents satisfied,so they put pressure on us.This situation that grade is everything is not someone’s fault.I don’t mean that we should cancel exams.Instead,I think college entrance examination is the most fair way to pete.Now adults ask children,”How is your grades?”,not”What have you learnt?”.This reports that it’s a social problem.

Solutions

I think that the government should pay more for children’s education and gradually eliminate education area differences.For example,Tsinghua University’s lowest criterion of examination in Bei __g is much lower in Anhui.That means Anhui students have to pay much more effort to achieve the same goal.Also,parents need to know that grade is not everything and we should learn many things not only books.I believe ,with the development of China,the education in China will bee real “quality education”.

关于教育的作文素材.txt18拥有诚实，就舍弃了虚伪；
拥有诚实，就舍弃了无聊；
拥有踏实，就舍弃了浮躁，不论是有意的丢弃，还是意外的失去，只要曾经真实拥有，在一些时候，大度舍弃也是一种境界。1779年的一天，国王路易十六和王后准备视察一所学校校方为此准备了隆重的仪式：选出全校最优秀的学生领唱欢迎颂歌。可惜天公不作美，下起了小雨。王后到来时，已没有兴致听一个小男孩唱难懂的六韵步诗。她告诉丈夫：我累了。于是路易十六传旨：班师回朝。那个领唱的小男孩已经为此准备了多天，他在人生中第一次穿如此华贵的衣服，第一次被委以如此风光的重任。可此时，他却捧着诗稿孤零零地站在雨中，委屈地望着远去的皇家车队。等待了多天的荣耀没得到，反倒成了小伙伴的笑料。小男孩永远忘不了这少年的耻辱。13年后，法国大革命爆发了，作为雅各宾派的领袖，他强烈主张且真的把那个傲慢的国王和王后送上了断头台。那个小男孩便是马克希姆·罗伯斯比尔。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是要进行7项实验。他们从一至六年级各选了三个班，对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手对那18个班上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。后来，人们把这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。

45岁的相蓝欣是在瑞士任教的为数不多的几个华裔教授之一，他还兼任中国华东师范大学客座教授。他发现中国小学生的费用比瑞士还要高出十几倍甚至20倍。在瑞士，每一个孩子上小学、中学，不仅不收学费和书本费，还给每个小孩一个月补贴200瑞士法郎，相当于1000元人民币。这里的公立大学也没有什么收费问题，一个学期也就500瑞士法郎左右

去年11月30日的《中国青年报》整版介绍了一位18岁青年：通过了MCSD和MCDBA的全部，成为亚洲地区最年轻的数据库专家之一。他仅有初中学历，曾经是一个成绩差得让老师失望、让母亲绝望的孩子。他说：“我很幸运地找到了一个适合我学习的互联网，很幸运地在人生的关键时刻得到了一种适合我的教育方法。”他的母亲说：“从才智上讲，儿子只能算是平平；
从自制力来讲，他低于一般孩子。他之所以能走出一条新的路，只是因为他找到了适合他的教育环境和方法，让他在求知欲最旺盛阶段能自主地、随心所欲地学习。”

【摆正期望的天平】

一个从中国内地移民来到美国的学生家长，在家长会上掩面哭泣，她简直不敢相信，她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖。她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职业高中都没考上。而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖呢？校长还有亲笔信祝贺她有这样的好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这位极有前途的孩子造就成一个有用的人才。

其实这位中国女人不了解美国中学教育系统的体制和教育理念的运作。美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能正面手段

本月中旬美国纽约州的地方法庭审理一场官司。这场官司的特别之处在于，一位29岁的单身母亲受到对自己现年9岁的儿子监护不当的指控，而她涉嫌违法的根本原因是因为她把自己

的儿子“培养”成了神童。孩子的母亲伊丽莎白说，过去几年，为了让贾斯廷应付各种超常孩童的检测，她对孩子进行了近乎残酷的教育和培养，使孩子小小年纪承受了太大的压力。不过，伊丽莎白说，她这样做全是出于母爱。

迈克尔·乔丹的母亲说：“我认为不论是谁，如果把培养明星作为父母的奋斗目标，是父母幻想的悲剧性误导。实际上，我认为任何做父母的，如果把子女在任何领域的成就当作自己的奋斗目标，那是在危险的道路上践踏子女的前途。父母的目标是：培养孩子的优秀品德和性格

苏洵的两个儿子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服无效的情况下，苏洵决定改变教育方法。在这以后，每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是故意将书“藏”起来。苏轼和苏辙好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲不在家时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成读书的习惯，切切实实地感受到了读书的乐趣，终成一代名家

在德国我亲眼见过许多德国“君子”愉快地从事各种体力活动，例如议员在家里爬到房顶修整瓦片，坐在梯子上粉刷墙壁；
大公司老板在庭院里满头大汗推着剪草机来回奔忙；
大学文科教授自己组装电脑，连接家庭电脑网络；
学者修打火机、配钥匙、安装上下水管道等等??

卡尔先生是研究欧洲古代哲学史的教授，他家的那幢三层小楼房除了设计和盖房是请人帮忙，余下的事情都是他自己干的。尽管德国人普遍富有，但在家庭室内装修上并不攀比豪华，他们觉得家庭装修用钱来堆那是愚蠢的。凡事自己动手干的一个最重要原因，就是以此来影响和培养下一代。卡尔说：“德国人重‘身教’轻‘言教’，要用父母的行动教育孩子，让他们懂得一切靠自己而不能坐享其成，只有劳动才能创造财富。”

老舍先生的教子方法有四：一是不必非考一百分不可，特别是不必门门都考一百分；
二是不必非上大学不可；
三是应多玩，不失儿童的天真烂漫；
四是要有个健壮的体魄。老舍先生的这种顺其自然的教育法打破了传统的教育方法，给孩于营造了一种宽松的发展空间，使孩子的个性得到了充分的伸展，对培养孩子的自信心以及适应社会能力方面有很大的帮助。自然才是最美的。假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天的美丽；
假如你的孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样可以带给你跳动的喜悦；
假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，无论他是地地道道的农民，或是普普通通的工人，也无论他是一名军人还是一名商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应为之骄傲，因为他们培养出来的孩子是一个对社会有用的人，这就足够了。

周国平提出，一个人是否成材，往往不取决于学历的高低和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。这种自我教育的能力和运用智力的乐趣、学习的乐趣关系极大。在这方面，东西方的教育是很不一样的。从源头上说，西方文化从希腊起，对智力运用本身的快乐已非常重视，常常把智力本身看成是一种目的，认为智力运用本身就是一种价值，而实用是第二位的。而在中国传统中，文化的实用性就比较强烈。其实，西方的科学注重的是科学精神本身，具体的科学成果是这个过程中的副产品，在这样的氛围里，科学才会发达。

人的智力生活其实包括了智力生活和心灵生活，前者面向世界，后者面向人生，两者可以合称为心智生活。教育的意义正是通过那些使他品尝到智力快乐和心灵愉悦的学习，把人引导到作为一个整体的人类心智生活之中。用这个标准衡量，我们发现一个民族在文化上能否有

伟大的建树，归根到底取决于心智生活的总体水平。我始终认为，近代以来中国与西方在文化上的主要差距是在这里，而不是在别处。

不管是在人类的开端还是人类的目的地，诗都是人类的女教师.

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”

授之以鱼，足解一日之饥；
授之以渔，足食终身之鱼

著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”

明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”

要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”

如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说

良好的个性胜于卓越的才智

婴儿的情绪，是认识世界的反映

天赋如同自然花木，要用来修剪

对孩子来说，生活就是一所，一草一木都可以成为研究、探索的对象

幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺

上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育

任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此

教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始

父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育

父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大

激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多

父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心 教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的

一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）

母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间

孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导

只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力

父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识 在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象

父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程

教育的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒和鼓舞

使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励

父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师

孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们

只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子

在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法

性格塑造始于婴儿时期

如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”

想象与显示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并从中受到教育 适时引导孩子讲故事，这是保持他们思想活跃的绝妙方法

结合童话寓意，引导孩子去思考、探索，比单纯说理要深刻

简单、凝练的童话往往蕴涵着丰富的知识和深刻的道理

丰富的想象力比书本知识更重要

在孩子的世界里，一切东西跟人一样，都是有思想、有感情的 运动贵有恒，饮食贵有节

孩子自己动手制作小玩具，虽然粗糙，但远比得来现成的精美玩具快乐没有体谅和信任，便没有友谊

一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始

父母是孩子认识世界、获取知识的第一所学校

教育幼儿除了要有耐心之外，还要讲究方法和技巧

孩子的幽默是最自然、最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会 育儿过程有艰辛，也有欢乐

没有一个朋友能比得上健康，没有一个敌人能比得上疾病

对症下药方可治愈疾病

家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习

内容仅供参考

第4篇: 中国教育分层现象

中国教育概况

—— 2012年全国教育事业发展情况

　　2012年，教育优先发展战略地位进一步落实，在党中央、国务院的正确领导下，教育系统全面贯彻落实教育规划纲要，努力推进教育事业健康持续发展，教育公平取得明显成效，在培养优秀人才、服务经济社会发展等方面取得了新成绩，为国家现代化建设作出了新贡献。

　　一、教育事业总体进展

　　2012年，全国各级各类教育蓬勃发展，教育公平进一步推进，入学机会继续扩大，资源配置更趋合理，教育质量逐步提高。学前教育规模保持较大幅度增长，毛入园率继续上升；
义务教育普及与巩固水平进一步提高；
高中阶段教育规模略有减少，比例结构更趋优化；
高等教育规模适度增长，重点正转向优化结构与提高质量。

　　（一）教育总规模

　　2012年，全国共有各级各类学校[1]52.3万所，比上年减少3934所。全国各级各类学历教育在校生2.63亿人，比上年减少202.8万人；
非学历教育注册人数5364.6万人，比上年减少473.6万人。随着教育普及程度的提高，学前教育、高等教育在校生规模持续扩大。受学龄人口下降影响，义务教育阶段在校生继续减少，中等教育阶段学生规模下降。

　　学前教育规模保持较大幅度增长。2012年全国共有幼儿园18.1万所，比上年增加1.5万所；
在园幼儿3685.8万人，比上年增加261.3万人，增长7.6%。

　　义务教育规模继续减少。2012年全国共有普通小学22.9万所，比上年减少1.3万所；
在校生9695.9万人，比上年减少230.5万人，下降2.3%；
全国共有初中阶段[2]学校5.3万所，比上年减少901所；
初中阶段在校生4763.1万人，比上年减少303.7万人，下降6.0%。

　　高中阶段教育规模略有减少。2012年，全国高中阶段学校2.7万所，比上年减少770所；
在校生4595.3万人，比上年减少91.3万人；
其中，普通高中在校生2467.2万人，比上年增加12.3万人，增长0.5%；
中等职业教育在校生2113.7万人，比上年减少91.6万人，下降4.2%。

　　高等教育规模稳步发展。2012年，全国共有高等学校2790所，比上年增加28所。其中，普通高校2442所，比上年增加33所，成人高校348所，比上年减少5所；
全国各种形式高等教育在学总规模3325.2万人，比上年增加158.2万人，增长5.0%。

　　特殊教育规模略有下降。2012年，全国共有特殊教育学校1853所，比上年增加86所。特殊教育在校生37.9万人，比上年减少2.0万人，下降5.0%。

　　（二）各级各类教育普及水平进一步提高　

　　各级教育普及水平不断提高，国民受教育机会进一步扩大。2012年，学前教育毛入园率达64.5%，比上年提高2.2个百分点；
义务教育普及水平处于高位，小学学龄儿童净入学率达99.85%，比上年略增0.06个百分点；
初中阶段毛入学率达102.1%，比上年提高2个百分点；
高中阶段毛入学率达85.0%，比上年提高1个百分点；
高等教育毛入学率达30.0%，比上年提高3.1个百分点。

　　随着普及水平的提高，每十万人口中高等教育和学前教育在校生人数明显增加。2012年，每十万人口中高等教育在校生人数2335人，比上年增加82人；
每十万人口中学前教育人数2736人，比上年增加182人。因学龄人口的下降，每十万人口中义务教育阶段在校生人数继续减少。2012年，每十万人口中初中阶段在校生人数3535人，比上年减少244人；
每十万人口中小学在校生人数7196人，比上年减少207人。另外，每十万人口中高中阶段教育在校生人数3411人，比上年减少79人。

　　（三）教师队伍规模继续扩大

　　2012年，全国各级各类学校专任教师数1461.4万人，比上年增加20.7万人。其中，幼儿园专任教师人数增长较快，由上年的131.6万人增加到147.9万人，增加16.4万人，增长12.4%。

　　高等教育专任教师比上年略有增加，为148.0万人，比上年增加4.6万人，增长3.2%。

　　高中阶段专任教师人数比上年有所增长。其中，普通高中专任教师159.5万人，比上年增加3.8万人，增长2.5%；
中等职业学校专任教师88.1万人，比上年减少976人，下降0.1%。

　　义务教育阶段专任教师人数继续比上年减少。小学专任教师558.5万人，比上年减少1.9万人，下降0.3%；
初中阶段专任教师350.4万人，比上年减少2.0万人，下降0.6%。

　　2012年，各级各类学校共录用34.1万名各类应届毕业生充实到教师队伍中，比上年增加0.7万人。其中，义务教育阶段学校吸纳毕业生21.3万人，占录用毕业生总数的62.5%。普通高校吸纳毕业生5.9万人，其中80.9%具有研究生学历。

　　（四）办学条件进一步得到改善

　　2012年，随着教育经费投入与资源配置水平的提高，各级各类学校办学条件进一步改善。

　　2012年，全国各级各类学校拥有校舍建筑面积[3]总量27.4亿平方米，比上年增加1.1亿平方米，增长4.4%。其中，特殊教育学校、幼儿园增长较快，增幅分别为15.4%和14.5%。各级各类学校生均校舍建筑面积除普通高校外，均比上年有所增加，中等职业学校和初中分别增加1.1和1.0平方米。

　　2012年，全国各级各类学校教学、科研仪器设备资产总值5110.8亿元，比上年增加592.5亿元，增长13.1%。其中，初中教学、科研仪器设备资产值增长较快，增长18%。随着仪器设备投入总量的增加，各级各类学校生均教学、科研仪器设备值均比上年有所提高，其中初中、中职增长最快，分别比上年增长25%和18%。

　　（五）办学效益有所提高

　　2012年，各级各类学校办学效益逐步提高，教师配置状况也有所改善。

　　2012年，普通小学校均规模424人，比上年增加13人；
初中校均规模895人，比上年减少41人；
普通高中校均规模1826人，比上年增加33人；
中等职业学校校均规模1731人，比上年减少14人；
全国普通高校校均规模9675人，比上年增加229人。其中，普通本科院校13999人，比上年增加435人；
普通专科院校5858人，比上年增加45人。

　　基础教育学校平均班额相对稳定，超大班额比例有所下降。2012年，全国普通小学平均班额38人，与上年持平；
普通初中平均班额50人，比上年减少2人；
普通高中平均班额56人，与上年持平。小学56人及以上大班额比例，2012年为14.0%，比上年下降1.1个百分点；
普通初中、普通高中大班额比例有所下降，分别为28.3%和47.8%，分别下降4.8个百分点和2.2个百分点。

　　从专任教师配置状况看，普通高校生师比为17.5:1，比上年增大0.1。高中阶段生师比有所改善，普通高中生师比由上年的15.8:1下降为15.5:1；
中等职业学校生师比[4]由上年的25.8:1下降到24.7:1；
初中生师比由上年的14.4:1降至13.6:1，小学生师比由上年的17.7:1降至17.4:1；
幼儿教育规模大幅增长，教师配置也随之跟上，生师比由21.0:1下降至20.2:1。

　　二、义务教育

　　2012年，义务教育普及与巩固水平保持高位，办学条件进一步改善，城乡差距逐步缩小，均衡化程度有所提高。

　　（一）受学龄人口影响，义务教育招生、在校生人数继续下降

　　2012年，全国小学招生1714.7万人，比上年减少22.1万人，减少1.3%。其中，城市小学招生483.1万人，农村小学招生1231.6万人；
初中阶段招生继续减少，为1570.8万人，比上年减少64.0万人，下降3.9%。其中，城市初中招生482.0万人，农村初中招生1088.8万人。

　　受学龄人口下降因素影响，义务教育在校生总规模继续减少。2012年，小学在校生规模9695.9万人，比上年减少230.5万人，下降2.3%。其中，城市小学在校生2688.4万人，农村小学在校生7007.5万人；
初中在校生4763.1万人，比上年减少303.7万人，下降6.0%。其中，城市初中在校生1441.0万人，农村初中在校生3322.0万人。

　　（二）义务教育普及和巩固水平继续提高

　　2012年，全国小学普及程度继续保持高位，小学学龄儿童净入学率达99.85%，其中，男童小学净入学率99.84%，女童小学净入学率99.86%。绝大多数省份男女童入学率性别差异基本消除。

　　2012年，全国初中普及程度继续提高，全国初中阶段毛入学率102.1%，比上年提升2.0个百分点。

　　2012年，全国小学五年巩固率99%，与上年持平。全国初中三年巩固率94.37%，与上年持平。全国小学毕业生升学率98.3%，与上年持平。初中毕业生升学率88.4%，比上年略降0.5个百分点。

　　（三）进城务工人员子女人数继续增长，主要集中在东部地区

　　2012年，全国义务教育阶段进城务工人员随迁子女1393.9万人，比上年增加132.9万人，增长10.5%，其中58.9%集中在东部地区。

　　在小学就读的进城务工人员随迁子女1035.5万人，比上年增加102.8万人，增长11.0%；
在初中就读的进城务工人员随迁子女358.3万人，比上年增加30.1万人，增长9.2%。

　　从来源看，在全国义务教育阶段就读的进城务工人员随迁子女中，外省迁入的占45.4%，省内流动（其他县迁入）的占54.6%。小学就读的进城务工人员随迁子女中，外省迁入所占比例为48.2%；
初中阶段该比例为37.5%。

　　（四）全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童规模有所增加，中部地区占比近半

　　2012年，全国义务教育阶段在校生中，农村留守儿童有2271.1万人，比上年增加70.7万人，增长3.2%，占农村义务教育阶段在校生总人数的比例为22.0%。约半数农村留守儿童集中在中部地区，小学有48.7%，初中有45.0%。

　　2012年，在小学就读的农村留守儿童1517.9万人，比上年增加81.1万人，增长5.6%；
在初中就读的农村留守儿童有753.2万人，比上年减少10.3万人，减少1.4%。

　　（五）义务教育阶段学校办学条件继续得到改善，城乡差距有所缩小

　　农村义务教育学校高一级学历教师比例大幅提升。2012年，全国农村小学大专及以上学历教师比例达到81.7%，比上年提高3.1个百分点，城乡差距缩小1.7个百分点；
全国农村初中本科及以上学历教师比例达到66.5%，比上年提高3.7个百分点，城乡差距缩小1.5个百分点。

　　义务教育学校中、高级职称教师比例有所提升。2012年，全国小学中级及以上职称教师比例为54.3%，与上年持平。全国初中学校中级及以上职称教师比例为57.9%，比上年提高1.3个百分点。

　　全国义务教育基本办学条件不断改善，教学仪器设备配置水平继续提高。2012年，全国小学生均仪器设备值585.4元，比上年增加46.3元。其中，农村小学生均仪器设备值421.4元，比上年增加13元。初中生均仪器设备值1014.5元，比上年增加206.5元。其中，农村初中835.6元，比上年增加155元。

　　义务教育阶段学校技术装备水平，尤其是信息化水平明显提高。2012年，全国小学每百名学生拥有教学用计算机台数6.5台，比上年增加1.0台。全国初中每百名学生拥有教学用计算机台数10.4台，比上年增加1.4台。全国普通小学建网学校比例21.3%，初中52.8%，分别比上年提高4.2个百分点和6.2个百分点。

　　（六）义务教育阶段学校办学条件继续得到改善

　　农村义务教育学校高学历教师比例大幅提升。2010年，全国农村小学大专及以上学历教师比例达到75.4%，比上年提高3.7个百分点；
农村初中本科及以上学历教师比例达到59.4%，比上年提高5.0个百分点。

　　农村义务教育学校中、高级职称教师比例提升较快。2010年，全国农村小学中、高级职称教师比例为52.1%，比上年提高1.1个百分点；
农村初中中、高级职称教师比例为52.3%，比上年提高1.9个百分点。

　　全国义务教育基本办学条件不断改善，教学仪器设备配置水平继续提高。2010年，全国小学生均仪器设备值为384元，比上年增加25元。其中，农村小学生均仪器设备值305元，比上年增加30元。初中生均仪器设备值603元，比上年增加61元。其中，农村初中为528元，比上年增加64元。

　　义务教育阶段学校技术装备水平，尤其是信息化水平明显提高。2010年，全国普通小学每百名学生拥有教学用计算机台数为4.1台，比上年增加0.3台。其中，农村小学为3.5台，比上年增加0.3台。全国普通初中每百名学生拥有教学用计算机台数为6.4台，比上年增加0.5台。其中，农村初中为6.0台，比上年增加0.5台。2010年，全国普通小学建网学校比例为15.9%，初中为46.4%，分别比上年提高2.0个和3.2个百分点。

　　三、学前教育与特殊教育

　　（一）学前教育规模持续增长，普及水平继续提升

　　2012年，全国独立设置幼儿园数18.1万所，比上年增加1.5万所；
全国新入园（班）幼儿1911.9万人，比上年增加84.6万人，增长4.6%；
全国在园（班）幼儿3685.8万人，比上年增加261.3万人，增长7.6%。，其中，农村在园（班）幼儿2435.0万人，比上年增加157.7万人。

　　2012年，全国学前三年毛入园率为64.5%，比上年提高2.2个百分点。小学招生中接受过学前教育的比例为95.5%，比上年提高2.7个百分点。

　　2012年，全国学前教育专任教师中大专及以上学历的比例为65.1%，比上年提高2.7个百分点。其中，城市学前教育教师中大专及以上学历的比例为72.9%，比农村高15.5个百分点；
学前教育专任教师中幼儿教育专业毕业的比例为62.7%，比上年下降1.0个百分点。

　　（二）特殊教育规模增长有所下降，教师素质仍有待提高

　　2012年，全国特殊教育学校1853所，比上年增加86所。招生6.6万人，比上年增加0.2万人，增加2.5%；
在校生37.9万人，比上年减少2.0万人，降低5.0%。

　　2012年，小学阶段特殊教育在校生有26.9万人，比上年减少0.8万人。其中，随班就读和附设特教班在校生14.2万人，比上年减少1.3万人，占在校生总数的比例为52.9%。

　　初中阶段特殊教育在校生总数10.0万人，比上年减少1.2万人，降幅11.0%。其中，随班就读和附设特教班在校生5.8万人，比上年减少1.3万人，占在校生总数的比例为57.9%。

　　高中阶段特殊教育（独立设置的特殊教育学校）在校生总数1.0万人，与上年基本持平。

　　2012年，全国特殊教育专任教师数4.4万人，比上年增加0.2万人，增长5.8%。其中，受过特殊教育专业培训的比例为46.7%，比上年降低8.8个百分点。

　　四、高中阶段教育

　　按照国家“加快普及高中阶段教育”的任务要求，2012年，高中阶段教育规模总体发展平稳。招生人数略有减少，招生普职结构较为合理，在校生规模略有减少，高中阶段普及水平继续提高，办学条件有所改善。

　　（一）高中阶段教育规模发展平稳，普通高中与中职的比例结构较为合理

　　2012年，全国共有高中阶段学校（包括普通高中、成人高中和中等职业教育）2.7万所，比上年减少770所。招生1598.7万人，比上年减少65.9万人，降低4%；
在校生4595.3万人，比上年减少91.3万人，减少1.9%；
高中阶段毛入学率85%，比上年提高1.0个百分点。

　　2012年，普通高中学校13509所，比上年减少179所；
招生844.6万人，比上年减少6.2万人，降低0.7%；
在校生2467.2万人，比上年增加12.3万人，增长0.5%。

　　2012年，全国中等职业教育（包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校）共有学校12663所，比上年减少430所；
招生754.1万人，比上年减少59.7万人，降低7.3%；
在校生2113.7万人，比上年减少91.6万人，降低4.2%。按照《关于中等职业学校面向未升学高中毕业生开展职业教育与培训的意见》（2006年）文件精神，中等职业学校加大招收非应届初中毕业生的力度，2012年中职学校招生中，城镇下岗职工、进城务工人员、农民工和退役军人等非应届初中毕业生合计84.2万人，占14.1%；
全国中等职业教育毕业生达到674.9万人，比上年增长14.5万人，增幅为2.2%。

　　2012年，全国成人高中共有学校696所，比去年减少161所。在校生14.4万人，比上年减少12.0万人。

　　随着中等职业教育的持续快速发展，普通高中与中等职业教育招生比例大体相当。2012年，高中阶段教育招生普职比[1]为52.8:47.2，中职所占比例比上年下降1.5个百分点，高中阶段教育招生结构总体较为合理。

　　（二）普通高中办学条件进一步改善

　　普通高中专任教师学历合格率（本科及以上学历教师比例）进一步提高。2012年，我国普通高中专任教师学历合格率达到96.4%，比上年提高0.7个百分点。随着各级政府加大投入力度，普通高中办学条件继续得到改善。2012年，全国普通高中生均校舍建筑面积17.1平方米，比上年增加0.5平方米；
生均仪器设备值达到2126元，比上年增长8.8%；
每百名学生拥有教学用计算机台数11.8台，比上年增加0.8台；
每百名学生拥有多媒体教室座位数44.0个，比上年增加7.1个；
全国普通高中建网学校比例80.3%，比上年提高2.7个百分点。

　　（三）中等职业学校办学条件有所改善

　　2012年，全国中等职业学校专任教师中本科及以上学历教师比例为87.0%，比上年提高1.6个百分点。中等职业学校双师型教师[2]为25.2%，比上年提高1.5个百分点，但与教育部2010年颁布的《中等职业学校设置标准》提出的双师型教师不低于30%的标准相比,仍存在差距。

　　2012年，中等职业学校生均校舍建筑面积13.8平方米，比上年增加1.1平方米；
生均仪器设备值3065元，比上年增加469元，增长18.0%；
每百名学生拥有教学计算机15.0台，比上年增长1.1台;每百名学生拥有多媒体座位数24.4个，比上年增加4.0个。

　　五、高等教育

　　2012年，我国高等教育规模稳步发展，结构进一步优化，办学条件保障水平有所提高，为推动经济社会快速发展和提高国民素质，发挥了重要的支撑和推动作用。

　　（一）高等教育招生规模适度增长，普通本专科招生结构保持稳定

　　2012年，全国共有普通、成人高等学校2790所。普通高校2442所(含独立学院303所)，比上年增加33所；
其中普通本科院校1145所，比上年增加16所；
高职（专科）院校1297所，比上年增加17所;成人高校348所，比上年减少5所。

　　2012年，研究生招生59.0万人（其中：博士生6.8万人，硕士生52.1万人），比上年增加3.0万人，增长5.3%。

　　普通本科、高职（专科）招生688.8万人，比上年增加7.3万人，增长1.1%；
其中，普通本科招生374.1万人，比上年增长4.9%；
普通专科招生314.8万人，比上年减少3.1%。本科和专科招生之比为54.3:45.7。

　　成人本专科招生244.0万人，比上年增加25.4万人，增长11.6%。

　　（二）高等教育在校生规模稳步发展，普及水平进一步提高

　　2012年，各种形式高等教育在学总规模达到3325.2万人，比上年增加158.2万人，增长5.0%。高等教育普及水平进一步提升，毛入学率达到30%，比上年提高3.1个百分点。

　　2012年，全国在学研究生172.0万人（其中博士生28.4万人，硕士生143.6万人），比上年增加7.4万人，增长4.5%。

　　普通本科、高职（专科）在校生达2391.3万人，比上年增加82.8万人，增长3.6%。

　　成人本专科在校生583.1万人，比上年增加35.6万人，增长6.5%。

　　（三）普通本专科毕业生增长总体趋于平稳

　　2012年，全国研究生毕业生48.6万人（其中博士毕业生5.2万人，硕士毕业生43.5万人），比上年增加5.6万人，增长13.1%；

　　普通本专科毕业生624.7万人，比上年增加16.6万人，增长2.7%；
普通本专科预计毕业生651.8万人，比上年增加15.6万人，增长2.5%。

　　（四）研究生学位结构逐步调整，硕士专业学位教育取得进展

　　适应创新型国家战略建设需求，自2009年起国家大力发展专业学位研究生教育，研究生招生结构得到调整优化，专业学位研究生招生比例继续增长，专业学位类型逐步增加。

　　2012年，全国普通高校专业学位硕士研究生招生19.7万人，占硕士研究生招生总人数的比例达到37.8%，比上年提高5.8个百分点；
专业学位博士研究生招生1732人，占博士研究生招生总人数的比例达2.5%，比上年提高0.3个百分点。

　　2012年，全国专业学位博士在校生5959人，占博士研究生在校生总数的2.1%，比上年提高0.3个百分点；
全国专业学位硕士在校生44.4万人，占硕士研究生在校生的30.9%，比上年提高6.7个百分点。与发达国家相比，我国应用型专业学位在校生比例仍有很大差距。

　　（五）普通高校办学条件继续改善，生均水平普遍提高

　　由于严格控制招生规模增长和加强教学资源配置的投入力度，普通高校的办学条件总体上得到改善。

　　普通高校教师学历层次继续提高。2012年，全国普通高校研究生学位教师比例为62.4%，比上年提高2.5个百分点；
本科院校为72.6%，比上年提高2.3个百分点；
高职（专科）院校为38.0%，比上年提高2.6个百分点。

　　教师配置总体趋紧，生师比上升。2012年，全国普通高校有专任教师144.0万人，比上年增加4.8万人，增长3.4%，普通高校生师比为17.5∶1，比上年增大0.1。其中，本科院校[1]为17.7∶1，比上年增大0.2；
高职（专科）院校为17.2∶1，比上年减少0.1。

　　高级专业技术职务教师比例略有提高。2012年，全国普通高校高级专业技术职务教师比例为40.4%，比上年提高0.6个百分点；
本科院校为45.2%，比上年提高0.7个百分点；
高职（专科）院校为29.1%，比上年提高0.2个百分点；
地方普通高校为37.6%，比上年提高0.5个百分点。

　　普通高校生均教学行政用房与上年基本持平。2012年，全国普通高校生均教学辅助及行政用房面积14.2平方米，与上年持平。其中，本科院校13.4平方米，与上年持平；
高职（专科）院校16.0平方米，比上年增加0.1平方米。

　　教学科研仪器设备配置水平普遍提高。2012年，全国普通高校生均教学科研仪器设备值10259元，比上年增长10.4%。其中，本科院校11644元，比上年增长11.3%；
高职（专科）院校7025元，比上年增长5.9%。

　　信息化水平有所提高。2012年，全国普通高校每百名学生拥有教学用计算机30.8台，比上年增加1.3台；
普通高校校均上网课程达到114.9门，比上年增加18.4门。其中，本科院校校均上网课程达到194.5门，比上年增加33.3门；
高职（专科）院校校均上网课程44.5门，比上年增加5.2门。

　　六、成人教育及培训

　　2012年，全国接受各种非学历高等教育的学生394.8万人次，当年已毕（结）业778.5万人次；
接受各种非学历中等教育的学生达4969.8万人次，当年已毕（结）业5537.0万人次。

　　2012年，高等、中等教育培训注册学生中，全国资格证书培训注册学生864.1万人次，比上年增加128.6万人次；
结业学生1088.2万人次，比上年增加125.1万人次；
全国岗位证书培训注册学生1119.6万人次，比上年增加177.8万人次；
结业学生1443.2万人次，比上年增加284.8万人次。

　　2012年，全国有成人小学2.7万所，在校生164.3万人，教职工5.7万人，其中专任教师3.0万人；
成人初中1578所，在校生63.1万人，教职工0.9万人，其中专任教师0.8万人。

　　扫盲教育进一步推进。2012年，全国共扫除文盲58.57万人。