董金梅
（甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校 甘肃 武威 733000）
随着教育改革的不断发展，新版《中职语文课程标准》对中职语文教学提出了更高的要求，以适应中职学生就业和职业岗位的需要。进一步提高学生的语言文字理解、运用能力，加强学生的语言积累和感悟，注重学生思维发展，提升学生对语言文字的审美品位及对优秀作品的鉴赏能力，培养学生的语文核心素养，为学生综合职业能力的形成奠定坚实的基础，这些已成为中职语文教学的重要目标。这便要求中职教师在语文教学中做好学生学习的督促者和思维的开启者，从加强学生语言学习基础做起，引导学生将阅读与写作有机结合，逐步提高驾驭语言文字的能力。而在实际教学中，中职语文教学普遍存在着读写“各自为政”的现象，学生面对阅读不知所措、漫无目的，写作自然面临着条理不清、无话可写之境地。核心素养视角下，读写割裂的教学方式显然不利于学生语言文字处理能力的提高，提高学生语文综合素养也无从谈起。实践证明，读写结合教学能有效提升学生的阅读、写作能力，提升学生的语文学科综合素养。本文结合笔者在中职语文说理文阅读和写作结合教学中的实践予以分析、探究。
中职学生语文核心素养是中职学生在语文学科教育教学过程中形成的在语言、思维、审美和文化四个层面的素养。其中，语言的理解和运用是学生最基本的素养，只有提高了学生的语言基础能力，才能更好地促进学生思维发展水平、审美鉴赏品质和文化传承、创新能力的提升，四个层面的素养才能更好地发挥作用，更好地实现中职语文学科工具性和人文性的统一，从而提高学生的语文综合素养。学生对语言的理解和运用主要体现在阅读和写作中，阅读与写作相结合的教学方式是提高学生语言理解和运用能力的一种有效途径。我们可以把阅读和写作看作是处理语言文字信息的互补促进过程：阅读是吸收语言文字“营养”的过程，为写作提供基础，是语言文字信息的内在输入过程；
而写作则体现为阅读后的沉淀与升华，是语言文字信息的外在输出过程。读写结合的过程是学生对语言文字信息加工处理的系统的过程，即对语言文字理解和运用的过程。因此，我们要重视阅读与写作的有效融合，促进学生从知识的掌握到能力的迁移和转化，引导学生形成一种恒久稳定的语文品质和综合素质。
语言的理解和运用能力，是中职学生专业学习和必备职业能力的基础，更是促进学生全面发展和终身学习能力养成的基础。而在实际教学中，说理文的阅读和写作教学成为大难题，教师难教，学生难学，教学效果甚微。如果将说理文阅读和写作在思维、方法、语言表达等方面达到高度融合，能起到事半功倍的作用。学生在教师引导下将汲取、理解和领悟到的各方面的阅读“营养”运用于写作；
而写作中奠定的语言文字运用基础，又能促进阅读理解层次和思维品质的提升，这样就可以实现读写融合发挥作用的理想效果。下面就说理文读写结合在中职语文教学实践中的实施路径予以分析、探究。
心理学研究表明：在轻松、愉悦、和谐的环境氛围中，人的潜力和才智更易发挥[1]。所以，在阅读教学中，教师在重视学生独立思考的个人阅读体验的同时，也要重视课堂集体阅读体验的交流过程：师生之间、生生之间进行互动、探究，多角度分析问题，得出讨论成果。而这一交流环节，既培养了学生对教材知识结构的构建和概括能力，也培养了学生思索质疑、表达交流和分析探究的能力。这种阅读交流的方式既可用于教材阅读，也可用于课外材料阅读，从而形成课内外文本结合、互补的阅读体系[2]。所以，教师要精心设计，在课堂中搭建好学生的阅读平台，重组阅读内容，调动各种积极的阅读氛围因素，在教材基础上利用网络平台延伸一些相关的适合学生学习的课外阅读文本，以拓宽学生阅读视野，开启学生发散思维，增强阅读教学的实效性[3]。同时，学生在大量的阅读中形成的语言理解、表达能力和分析归纳能力，又有助于说理文写作整体思维能力的提升。如在阅读到古代说理文《劝学》《师说》时，可以顺势引导学生拓展阅读《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等课外说理类典型篇目。这样不仅能加强学生对文言字词句的积累和掌握，还能缓解学生对说理类文言文阅读的畏难心理，提高阅读效率和阅读能力。在阅读这些古代说理文的过程中，教师可以引导学生对文本中感兴趣的一些话题进行探讨，进而引导学生明确讨论交流的内容正是说理文的中心及论证过程，让学生在阅读中领悟写作的要领。这样，在阅读探究中既加强了学生的语言表达能力、分析概括能力，又提升了学生信息筛选、整合等思维能力。
在阅读教学中，将阅读思路打通，让阅读更有针对性和条理性。教师需提供丰富的阅读材料，启发学生运用发散思维把握说理文整体的论证结构和思路，让学生在充分阅读文本的基础上，体会举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证等论证方法的具体运用技巧。这样的读写结合方式不仅能调动学生说理文阅读的积极性，还可以进一步开拓学生的思维广度，提升其思辨能力，进而增强读写教学的有序性和高效性。教师在备课时潜心挖掘教材中的写作元素，教学时引导学生学习其文本结构、论证方法、写作素材等，打通阅读思路，找到与写作的契合点。《劝学》是一篇非常经典的说理文类文本，从其结构角度看，完全具备我们今天说理文的三步结构基本要素，即提出问题、分析问题和解决问题。论证层层推进，围绕中心论点从不同角度阐述，已然形成了说理文的层进式结构：文章首先开门见山提出问题，借“君子”之口亮出观点；
继而分析论证学习的意义和作用；
最后解决问题，阐述学习的方法和态度。《劝学》为说理文的结构提供了基础而典型的范式：是什么-为什么-怎么做。这样，在阅读教学中适时注入写作元素，打通读写思维，实现读写高度融合，促进学生读写能力的提升。
语言表达是我们内在思维逻辑的外在具体表现，如果说话、写文章不顾内在逻辑，不考虑思维，就表达不清楚所要表达的意思。语言表达要围绕中心，选择并确定表达的内容，理清条理后再用通顺、准确的语言表达出来。而语言表达的内容和表达的方式等都需要平时大量的阅读、感悟，初步阅读只能了解其内容，再次阅读能明白其意蕴，深入阅读才可领会其思想内核；
从眼中看到的文字到脑中经过的文字再到入心动情的文字，都是通过一篇篇文章的阅读达到的不同境界。可见，不论是阅读还是写作，都少不了语言的理解、表达和应用环节。在阅读《劝学》《师说》《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等说理文时，引导学生领悟准确、严密而不乏生动的表达对说理文论证逻辑的重要性。比如，这些说理文中采用的整散结合的句式，运用的比喻、对偶、排比、设问等修辞手法和对比、类比等表现手法以及多种论证方法的灵活运用，让行文论证更加生动形象，更有说服力，更显论证思路的严谨性。教师要逐步培养学生的发散思维和创新思维，引导学生在不断汲取教材阅读“营养”的同时进行拓展阅读，在大量的阅读中逐步学习并掌握说理文写作的方法，引导、帮助学生将阅读和写作融会贯通，以不断提高学生的读写迁移能力、创新能力和驾驭语言文字的综合能力。同时，在阅读教学中教师更要引导学生学会知识的内在转变，学会带着自己的思维进行阅读和写作，实现由模仿学习到自主领悟的华丽蜕变[4]。
教学实践证明，学生在阅读中形成的知识体系和思维能力对写作有着非常大的帮助，同样，在写作中形成的语言组织能力、表达能力和思维品质也能促进学生阅读理解能力的提升，说理文读写结合教学的成效非常显著。比如，在说理文写作思维、语言表达和阅读信息整合方面，说理文写作需要清晰的逻辑思维作为支撑，需要一种思辨精神，需要运用严谨的语言进行论证，而这些思维和能力在迅速完成阅读过程中与信息的整合、归纳、概括同等重要。又如，在掌握说理文论证结构和厘清阅读文本思路方面，学生掌握的说理文“总-分-总”的结构模式（并列式、层进式、正反对比式、起承转合式、引-议-联-结式），对阅读中梳理文章思路以实现高效阅读的作用十分显著。写作的过程同样能牵动学生的阅读理解和感悟，在完成一篇说理文写作时，教师引导学生对平时阅读积累的材料进行筛选，同时进行适当的拓展和补充，引导学生整合与习作中心相关的课内外阅读材料，启发学生找准读写的结合点[5]。这样，在说理文阅读和写作有效融合的教学实践中实现了以读促写、以写助读的目的，更好地提高了学生语言文字的理解、运用能力，促进学生学习个性化发展，提升学生语文综合素养。
核心素养视角下中职语文教学读写结合的做法很实用，也很重要，需要教师在教学实践中坚持运用，并在探索中不断创新。教学中，教师需要保证阅读与写作环节的融合，保证两者在课堂中的一体性、互通性和契合度，从而最大限度地促进学生阅读知识的内化和写作能力的转化，提高学生读写综合能力。高效的阅读是打通写作的得力渠道，阅读中长期汲取的“营养”为写作提供更为丰富的“能量”；
写作同时又能促进阅读的高效开展。运用读写结合的教学方式，助推阅读与写作“双赢”的实现，是提升中职学生语文学科核心素养的有效路径，助力于学生的全面发展乃至终身发展。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
老骥秘书网 https://www.round-online.com
Copyright © 2002-2018 . 老骥秘书网 版权所有