初中历史教学中“小组合作”学习法应用研究

杨郁

【摘要】小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式，已以学习小组为单位，以小组活动为主体，以合作学习为形式，以提高综合能力为目标，通过师生、生生之间的多维互动，对小组成员进行指导，开展合作交流，促使学生互帮互助，共同完成学习任务。在初中历史课堂教学中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发学生探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。

【关键词】小组合作;初中历史;应用研究

前言

历史课程改革的总体思路是全面提高学生的历史学科素养，帮助学生加强对基础知识的学习，达到课程教学目标，并且在重视学生不同个性的基础上，进一步挖掘他们的学习潜力，为将来进入社会打下良好的基础。另外，应该培养学生的探究能力，提供更多的空间给他们，在课堂或者课间加强彼此之间的学习交流，互相交换良好的学习方法与学习心得，帮助他们建立历史知识学习体系，运用历史知识用历史的眼光来分析问题，使历史知识根深蒂固。历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、主动探究、勤于动脑，培养了获取和处理历史信息的能力、分析和解决历史问题的能力以及与他人交流与合作的能力。

一、初中历史采用“小组合作”学习的意义

小组合作学习法应用于初中历史教学，不仅可以提高个人学习能力，而且也能加强其他方面的锻炼，如合作意识、人际交往能力、实践能力、语言表达能力等。相对于学生独立学习而言，合作学习根据学生的个人条件，在小组合作中有明确的分工，为了完成共同的任务，学生之间互相帮助互相协作共同提高。合作学习既是一个不断扩展和完善自我认知的过程，又是一个交往过程与审美过程。当代中学生想在未来激烈的竞争中站稳脚，必须努力提升个人素养，学会与人沟通、学会团队合作、学会认真聆听、学会相互尊重，这些进步素质不仅是社会对人才的要求，也是小组合作学习中需要具备的素质，因此，小组合作学习为学生美好的未来打下坚实的基础。

二、初中历史中“小组合作”学习存在的主要问题

1、小组分配不合理。很多历史教师没有能够将认识到异质分组对有效实施小组合作学习的重要性，再加上由于初中历史教学的课时有限，为了节约时间，目前历史教师安排学生分组最常见的方式是根据班级座位进行小组分配，让座位靠近学生分在一组。但是根据班级座位安排小组分配的结果往往造成有的小组的整体上组员的历史学习成绩较好，有的小组整体上组员的历史学习成绩较差，小组之间的学习水平差距较大，导致小组之间无法实现公平竞争，违背了小组合作学习中公平竞争的原则。

2、参与程度不均衡。如果小组合作学习组织得不好，经常会出现小组中个别成员承担了大部分甚至所有的任务，而某些成员却无所事事的现象，造成小组成员的参与程度差异较大，缺乏实质性的合作，这是在小组合作学习中最普遍出现的一种现象，也是目前最难以解决的一种问题。小组合作学习确实增加了学生之间的互动，但是在教学实践中，往往学习成绩较好的学生参与的机会更多，而学习成绩较差的学生则参与的较少，甚至成为了听众，致使很多学习成绩较差的学生在小组合作学习中的获益比从班级教学中的获益还少。;

三、初中历史中“小组合作”学习应用策略

1、教师适时指导。教师在小组合作学习中并不是一个看客，他们不能对讨论过程不闻不问，只关心讨论结果。在学生小组讨论的过程中，教师应该监测每组学生的动向，对遇到困难的进行指导，对溜号借机闲聊的及时制止并引导他们采用正确的方式进行讨论学习从而保证讨论效率，同时也可以增加师生之间的感情与了解，为以后的教学中建立良好的感情基础，有了一定的感情基础，学生才愿意配合教师共同完成学习任务，从而提高教学效率。

2、制定明确目标。任何一项学习活动都必须明确目标指向，只有这样，才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中，确保活动的顺利开展。因此，在初中历史教学中开展小组合作学习时，教师要给予学生明确的目标任务，为学生提供有研究价值的问题，引导学生交流讨论、合作探究，以提高小组合作学习的效率。需要注意的是，小组合作学习所提出的问题，一方而要有一定的价值性和开放性，能够实现“三维”目标，尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育。另一方而要注重趣味性，能够突出教学重点、难点，做到难易得当。

3、注重合作意识培养。在初中历史教学中，当需要解决一个复杂的問题或任务时，要想在有限的时间内完成，大家必须组织起来，合理分配任务，发挥每个人的智慧，“团结就是力量”，“众人拾柴火焰高”，在实践中学生逐渐意识到合作的力量与重要性，掌握与他人交流、沟通、研讨、合作的技巧;并且小组合作学习的竞争也将个人竞争转化为小组竞争，“组荣我荣、组耻我耻”的口号时刻提醒每一个人为了小组共同的目标、利益努力、奋斗，久而久之就形成了“荣辱与共”的合作关系，学生合作意识逐渐建立。

4、建立整体评价机制。小组合作学习要提高学生的学业成绩，就需要同组人员朝着同一个目标努力。在教学中，我采用加分的形式调动学生的学习兴趣和发挥小组合作学习的实效性。把对合作小组集体的评价与个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体。个人目标的实现是建立在集体目标实现的基础上的，以防止个人主义、英雄主义的出现。在此基础上，侧重于对过程的评价，既看中结果，更注重过程。这样，促进了学生更关注合作学习的过程，并使他们认识到在寻求结果的同时去细心体验与同伴的亲密合作，形成良好的人际关系，发扬合作学习精神。

结束语：小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种教学活动对学生的认知、情感、自信心、同伴关系和合作意识等方面都会产生积极的影响。

参考文献：

[1]段勇.小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用探究[J].新课程导学.2016，（06）

[2]姜海英.自主合作学习在初中历史教学中的利弊分析研究[J].鸭绿江.2015，（04）

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