基于主题意义探究的初中英语单元作业设计与实践

郭昌荣　刘臻　何健

【摘 要】主题为语言学习提供语境范畴，对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容。文章结合单元作业设计案例探索基于主题意义探究的初中英语作业设计的内涵、原则和实施策略：确定主题意义，设计单元整体作业任务；
探究主题意义，逐层设计单元课时作业；
运用主题意义，实现作业多元评价。设计旨在发挥作业的育人功能，帮助学生在作业中实现减负，引领学生深化对主题意义的理解，发展其关键能力和必备品格，培育其核心素养。

【关键词】主题意义；
英语单元；
单元作业设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴［1］12。主题作为课程内容六大要素之首，涵盖人与自我、人與社会和人与自然三大语境。近年来，基于主题意义探究的英语教学实践和研究受到广泛关注，涉及阅读、听说、写作等多种课型，产生了较多的研究成果。但这些研究主要聚焦单个语篇或者某类课型，对作业设计的研究较少。

当前初中英语作业设计仍存在较多问题。首先，课时作业缺乏单元主题的统领，割裂化现象严重。课后作业与课堂教学目标割裂，课堂学习内容与作业内容脱节；
各课时的作业设计缺乏联系，未能创设足够的情境让学生在单元主题的统筹下进行探索和合作。其次，作业内容浅层，形式单一。英语作业仍以记忆背诵和简单运用语言知识的习题为主，且通常为教科书或教辅书上的习题，不能满足不同层次学生的学习需求；
作业内容缺乏对学生核心素养的培养和对语篇主题语境和意义的关注。作业作为英语教学的重要组成部分，是一种基于文本主题意义探究的活动，也是一种综合性的语言输出和语言运用活动［2］。英语作业能够有效提高学生的语言知识掌握程度，加深学生对主题意义的理解。主题意义的探究如果在作业设计层面产生断层，将会影响整个英语教学的质量和核心素养的落地。

二、主题意义探究下英语单元作业设计的内涵与原则

（一）英语单元作业设计的内涵

英语作业作为整体教学的延伸和扩充，一般可以分为准备性作业、随堂检测作业和拓展性作业。准备性作业指每个课时的课前作业，是在单元主题的统领下，为达成本节课教学目标做铺垫。随堂检测作业指在教学中根据主题意义探究需要进行的即时检测和评价的课中作业。拓展性作业指结合课堂所学内容对课时主题和单元主题进行探究、巩固和运用的课后作业。基于主题意义探究的单元作业设计是单元整体教学设计中重要的一环，以主题意义为主线，围绕单元主题和单元目标统整单元内容，以解决大任务为主线设计课前、课中、课后相一致的作业，促使学生与文本主题、自己原有认知、真实世界产生联结，逐步形成对某一主题的观念、情感和价值判断，最终能够自主构建主题意义达成主题探究目标。基于主题意义探究的单元作业有助于提高学生完成作业的积极性，能够更好地探究单元主题，实现“教—学—评”一致，有利于学生核心素养的培养。

（二）英语单元作业设计的原则

原则一：单元作业应围绕主题，实现“教—学—评”一致

主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点［3］。教师应根据学生的实际情况，结合教学目标，紧密围绕单元主题，将作业设计与评价贯穿单元教学始终，使其成为课堂教学的延伸，实现主题意义的探究和学生核心素养的提升。

原则二：各课时作业须有关联性与层次性

每个单元都应有一个充分体现单元学习目标的大作业设计。这个作业设计要在主题意义统领下聚焦单元目标，融合语音、词汇、语法等语言知识，听、说、读、写等语言技能，认知、元认知、资源管理等学习策略［4］。各个课时作业须指向单元大作业，以主题为纲，以单元大作业为任务线，设计由易到难的任务和环环相扣的内容，使主题意义的探究层层深入。

原则三：作业内容与语言学习相结合

内容越真实，情境性越强，对主题意义探究越深入的作业越能激发学生的完成热情和学习欲望。语言巩固练习作业是探究主题意义不可或缺的语言基础，蕴含着主题意义的基本信息。在单元整体教学设计中，练习是暗线，任务是明线，暗线与明线应相得益彰，真实作业任务与语言巩固练习相结合，才能帮助学生更有效地探究单元主题意义，实现语言能力和学习能力的发展。

三、基于主题意义探究的英语单元作业设计实践

本文以人教版英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？为例，探讨主题意义下的单元作业设计。

（一）确定主题意义，设计单元整体作业任务

人与自我主题是以“我”为视角，包括“生活与学习”和“做事与做人”两个主题群［1］14。结合教材内容，本单元属于人与自我主题范畴，纳入“生活与学习”主题群，以谈论过去事件（talk about past events）为语言学习目标，通过旅行话题让学生学习如何展示旅行经历和表达旅行感受，从中感受生活的美好，树立积极的生活态度。学生在假期旅游的分享中，能够用英语表达祖国的大好河山、风土人情，产生家乡自豪感和爱国情怀；
也能够通过英文了解国外一些旅游景点，欣赏国外优秀文化，学习地理景观知识，感悟旅行的美好；
还能够通过交流与分享，树立积极健康的生活态度，表达对家乡美景和文化的热爱。

确定主题意义之后，教师可图文并茂地将重庆旅行的经历在班上进行分享，并提出旅行中发现的问题：有些外国游客对重庆的旅游景点不了解，也无法从现有的中文旅游宣传册上找到满意的答案。由此，引出本单元的整体作业大任务——制作一份英文版重庆旅游宣传手抄报，并提出评价标准和具体要求（见表1）。

【设计意图】学生虽然对旅行话题充满兴趣，也乐于与他人分享，但大部分学生的旅行经历有限，且旅行目的地主要集中在自己所在地的景点。在此背景下，依托单元主题意义，教师结合学生生活实际和教材内容，设置制作英文版重庆旅游宣传手抄报的单元作业。英文版宣传手抄报对学生的综合素养提出了要求，包括设计能力、资料搜集和整理能力、语言组织和表达能力等，是一个要求学生具备高阶能力的创新与迁移类作业。在完成作业的过程中，学生可以深入了解重庆的旅游景点和城市风貌，并分享自己和朋友、家人在这座城市的旅行故事，激发他们热爱故乡、热爱祖国的情感，同时保持与世界的联系，力所能及地为重庆旅游贡献一份力量，为国外游客提供咨询服务，建立个人与社会的联系，产生个人价值感，追求丰富、充实、积极向上的生活。

（二）探究主题意义，逐层设计单元课时作业

确定单元主题意义之后，主题意义的探究还必须落实到每个课时。教师需要将大的单元主题进行系统性、结构性的层次分解，通过课时子主题体现主题意义的完整性和递进性，同时根据主题意义分解进行教学内容重组［5］。结合单元内容分析，本单元教学需要七个课时完成，包括三节听说课、一节语法课、一节阅读课、一节写作课和一节单元综合复习课，分别对应教材Section A和Section B各部分内容。单元综合复习课是基于过程性评价与终结性评价相结合的原则，对整个单元学习情况进行综合评价的一节课。在遵循“教—学—评”一致的原则下，课时作业要围绕探究主题意义的单元作业任务，逐步设计各项子作业、子任务，实现單元作业设计的关联性与整体性。本单元各个课时的作业内容应前后关联，指向最终的单元任务——制作英文版重庆旅游宣传手抄报。单元课时作业的设计是针对单元主题的某个子主题，涉及某些语言内容、某种语言技能，不会进行大范围综合，因此可以实现课时作业的层次性和系统性。本单元，从旅行的目的地、食物、活动依次拓展到感受和思考，从简单对话交流旅行经历到要求用英文写旅行日记，从描述旅行到感受旅行再到分享旅行，各课时作业在内容上逐渐加深，难度逐渐递进（见表2）。

【设计意图】单元课时作业的类型应尽可能丰富和多样，使作业具有挑战性、趣味性、教育性。在遵循整体性、关联性、系统性和层次性的单元作业设计原则上，单元课时作业设计还应做到主题内容探究和语言能力培养的统一。例如，第三课时是单元语法学习课。围绕假期旅行主题，教师从语法例句到控制性对话练习到篇章运用再到开放性口语交际活动，对不定代词进行了形式和意义上的充分设计，使学生能够在意义统筹下运用目标语言结构。课后作业旨在引导学生关注日记的体裁特点，挖空设置时既要考虑不定代词学习结果的巩固，又要引导学生关注旅行中的天气和食物，从而进行相关词汇复习和资料搜集。总的来说，作业要求学生思考天气对旅行的影响、旅行目的地的食物特色和吸引力，让话题走向更深层次的思考，逐步构建旅行的意义。

（三）运用主题意义，进行作业多元评价

在完成各课时作业的过程中，单元主题意义也逐层被探究，并对学生产生全方位的影响。主题意义需要在迁移创新类活动中得到最终体现，学生对主题意义的理解也需要从口头输出落实到笔头。迁移创新促使主题意义在实际生活情境中得以建构［6］。教材的自我检测部分以语言知识的巩固为主，缺少活动性任务设计，因此无法实现主题意义从文本走向生活、从解构到建构、从口头落实到笔头。本单元的最后一个课时任务是一个竞赛选拔活动：评选出班级优秀英文版重庆旅游宣传手抄报，并向旅游部门推荐。为完成这个评选活动，学生需要结合本单元的主题意义和所学知识，上网查阅相关资源，优化整合教材各项内容，建立以主题意义为纲的学习模式。这个任务能够很好地结合单元主题意义、联系生活实际，使口头和笔头结合、思维和表达结合，是对学生学习能力、语言能力和思维品格等核心素养的综合考查。

《课标》指出，评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式［1］52。教师要以英语学科核心素养为导向，根据活动内容，与学生共同设计形式多样的评价活动。本单元的大活动是评选优秀英文版重庆旅游宣传手抄报，其评价标准以主题意义为核心，充分关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，能够引导学生学会监控自己的英语学习目标，能够适时调整自己的学习方式和学习进程（见表3）。

【设计意图】海报评价要结合单元大作业的要求，考虑海报本身的书写、绘画和布局，能够体现参选者的人文素养和学习能力。旅行日记部分应侧重语言表达、内容呈现和情感态度，要做到与本单元教学目标一致，能检测学生对主题意义的理解与运用。展示部分包括呈现方式和现场效果，对学生的舞台表现力进行充分评价。通过展评，教师可以看到学生的创新性思维，将主题意义的探究成果进行展示；
可以感知学生对这座城市的感情，对旅行意义的探讨，对审美的呈现与追求。

评价主体除了教师和本班学生外，教师还可以邀请其他人参与评选和点评，实现评价主体多元化。整个活动之后，教师提供学生关于本单元主题意义探究和运用的自我反馈表（见表4）。

【设计意图】学生的自我反馈是对单元主题意义的持续探究和巩固内化，包括深度理解旅行的意义，保持对重庆这座城市的美好感情，向往美好生活，树立积极的生活态度，肯定自我，学会学习，完善自我。

四、结语

主题意义探究下的单元作业设计能够很好地激发学生完成作业的热情，帮助学生实现深度学习，有助于学生核心素养的养成。教师要在深刻领会《课标》精神和理念的基础上，分析实际学情和教情，结合每个单元的内容，进行主题意义统领下的作业设计，不断优化作业设计的方式，创新作业设计的内容，科学进行作业评价。这有助于学生获得主题知识、语言表达、资源整理、文化理解、思维品质等方面的多元发展，是实现“双减”、优化作业设计的有效路径。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］宋春燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学初探［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（10）：49-54.

［3］孙晓慧，钱小芳，王蔷，等.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（4）：44-48.

［4］聂成军，甄丽.英语单元整体教学的任务链内涵和设计原则［J］.英语学习，2021（10）：10-16.

［5］张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.

［6］李威峰，鲍闽芳.基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（3）：61-65.

（责任编辑：周彩珍）

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