小学数学教学中学生提问能力的培养

周桂梅

广西百色市德保县城关镇云山小学,广西百色533700

在低年级小学生学习数学的过程中，由于基础差、接触时间、理解力差等因素的影响，导致出现不喜爱提问、不善于交流等问题，这会降低学习成效。因此，需要教师加强引导，利用生活情境、合作学习等方式，推动学生善于提问，敢于自主思考，同时培养兴趣意向，这会有助于转变学习情况。

1.1 欠缺主动提问的积极性

在低年级数学教学的过程中，教师时常可以在课堂中看到许多小学生不善于主动提问，更多地需要依靠教师进行提问，使其被动地思考，再进行回答，这会导致形成惰性的学习习惯，不利于提升学习效果。

1.2 欠缺有效的引导方式

对低年级小学生来讲，本身缺乏足够的思考能力，这就需要教师采取多种不同的引导方式，使其可以思考问题，内心产生疑问，但是就目前状况，多数教师未能形成多样化的引导模式，单一的方式很容易让学生的思考积极性下降，进而不利于深层学习。

2.1 能够培养问题意识

众所周知，问题意识是开启学生探究数学知识之门的关键钥匙，使其能够对数学知识产生探索的欲望，这样才能有效地推进学习进程。因此，需要在教学过程中培养主动提问的能力，既可以向周边同学提问，又可以向教师提问，这会帮助其提升学习效率，渐渐地形成问题意识。

2.2 能够培养好学心理

每名教师都希望可以让学生热爱某门学科，可以在课堂上表现得十分积极，这样才能充分了解某门课程，学习其中的内容，数学教师也不例外。那么，可以在展开数学教学的过程中，逐步地培养学生主动提问的能力，使其在交流中学习，令其渐渐地喜爱互动的课堂环境，从而有利于培养兴趣意识，能够增强好学心理。

3.1 创设生活情境

生活情境中包含有诸多令低年级学生产生兴趣的事物，并且能够适应各项课程内容的变化，这就可以将其应用在低年级数学课堂上，依据课题的教学目标，创建适宜的生活情境，一边用于吸引学生，另一边引出疑问，既有助于推进课程教学，又有助于培养问题意识。

例如，在执教《分类与整理》课程的时候，本节课的教学目标是让学生初步认识分类的方法，具备分类思想，这就可以在多媒体中出示主题图，图中包含若干不同类型的小动物，如松树、熊猫、老虎等，让学生按照动物的种类进行分类，数一数各种动物的数量，可以提问说：“请问图中有哪些动物呢？共有多少种呢？每种有多少只呢？”，这会使其产生疑问，随后让学生与周边的同学进行交流；
在执教《认识人民币》课程的时候，本节课的教学目标是让学生了解各种不同的人民币的大小，可以相互进行划算，这就可以在多媒体中展示若干种人民币的币面，让学生猜一猜每张人民币的比值大小，可以举手回答，随后可以提问说：“如果要把100 元换成多张10 元，能换多少张呢？”，这会使其产生疑问，再引领学生进行探索。

3.2 创建游戏活动

若将数学融于游戏活动，可以借助游戏中潜在的规则，引导学生不停地思考，对存在的数学内容产生疑问，不论对错与否，都会使其关注问题本身，在游戏结束后，再由教师进行讲解，这就能够提高学习效果。

例如，在执教《100 以内的加法和减法（一）》课程的时候，如图1所示，可以设计“击剑比赛”的数学游戏，游戏中包含小狮子和小猴子两个人物，以及“57+6=？”、“75+20=？”、“67-8-50=？”等算式，互相比赛击剑，会挑选两名学生分别代表两种小动物，采用抢答的方式，两人需要在15 秒内选择正确的答案，若某名学生最先选对，会获得100 分，同时跳转到下一道题目中，若未选对，另一名学生可以继续选择，最终得分最高的学生获胜，然后可以针对游戏中选错的题目，向学生发问，令其思考正确的计算方式和答案，在草稿本上写出过程，再进行盯对，随后可以更换游戏中的题目，继续进行游戏；
在执教《认识图形（二）》课程的时候，可以组织学生进行剪纸游戏，给每名学生提供一些彩色的卡纸，令其拿出小剪刀，按照屏幕中演示的正方形、长方形的形状，裁剪出若干图形，随后用若干正方形、长方形自由组合，使其拼凑成某种图案，如汽车、房屋等，由教师进行审阅，随后会提出问题说：“当你们裁剪图形的时候，有没有发现两种图形的形状不一样呢？有哪些区别呢？”，这会引起疑问，令其观察手中的图形，想一想，说一说，进而使其了解长方形、正方形的基本特点。

3.3 创建合作学习模式

当出现问题后，仅靠学生自己思考远远不能解决问题，这就需要通过与他人的合作探讨，才能更为有效地解决问题，增进学习效率。因此，在数学课堂上，可以创建合作学习模式，一方面可以促使每名学生参与相互讨论的过程中，使其不断徘徊在主动发问、答疑解惑之间，有助于培养提问能力，另一方面可以迎合低年级学生的生活习惯，能够拥有充足的时间与小伙伴之间交流，这会有利于提升积极性。

例如，在执教《找规律》课程的时候，本节课的教学目标是让学生了解排列的简单规律，可以事先准备若干份学具，在分好组别后，分发给各组，包括红色圆形纸片、蓝色方形纸片等，先由教师进行示范，任意地将两种形状的纸片排列组合，使其呈现出某种排列顺序，提问说：“请同学们仔细观察老师做出的图形，你会发现什么规律呢？”，让各组进行讨论，指出存在的规律后，让各组利用发放的学具，自行拼凑包含某种规律的图形列队，然后分别进行展示，让其他小组猜一猜某个小组组成的图形列队中的规律，再由编排小组的成员进行解释，在这样的过程中，可以促使学生充分了解图形排列的规律。

综上所述，提问是促进低年级学生学习数学的基础能力，在日常的教学过程中，需要多留心培养学生的问题意识，使其能够敢于提问，对遇到的问题勇于思考，再通过与同学、教师的交流，随即可以解决问题，从而有利于提高学习效果。

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