◎杨梅
由于时代不断在前进，教育手段也不断地在变革和创新，多媒体技术的运用在幼儿园教育教学工作中也越来越广泛。当前幼儿园的音乐教学工作存在着“老师在前，幼儿在后”的现象，特别是在欣赏感受、音乐表现时，老师的主体行为明显显现出来，幼儿所感知到的、想象到的往往并不是自己对音乐的掌握和了解，而是老师“灌输”给孩子的。通过多媒体技术不断优化、提高有效的师幼之间的互动行为，从而使孩子在音乐欣赏中学会自主学习、愉悦参与、自由表达、大胆创新，使孩子们喜欢上音乐欣赏并提升他们的欣赏能力。
多媒体结合了声响，颜色较为鲜艳，表现力突出，符合孩子的思维特征，能够集中其注意力，激发其兴趣，营造轻松愉悦的气氛。
例如：在欣赏《天鹅》时，教师利用多媒体播放有关天鹅的PPT，给孩子一个经验的铺垫，帮助孩子在接下来的创造表现环节中能在已有经验的基础上自由自主地学习吸收，在这种愉悦、轻松、欢快的氛围下，教师与幼儿之间建立了积极地有效的互动关系。
在欣赏音乐的过程中，我们要改变老师的权威形象，树立正确角色定位，避免老师和幼儿间关系较为生硬。所以，我们应努力构建同时加强教师与幼儿之间的互动，这一工作是每一个幼儿教师必须重视并且愿意付诸实践的。我们应在师幼互动中及时反思，才能使孩子们真正感受与欣赏音乐。
例如：音乐欣赏活动《渔舟唱晚》，将多媒体手段用于教学过程中，幼儿结合多媒体课件运用其立体的声音与影像效果，为孩子们创造一种如同亲身感受一般的音乐环境，这种环境能够充分发挥潜移默化的作用，提升幼儿学习的主动性、培养其创新性、使其创新性思维能够充分发挥出来，让幼儿充分感受乐曲的美，最终实现教学目标。在音乐欣赏的过程中，情感的体会与表达不可或缺，有效的情感交流能够使孩子们在爱的包围之下培养自己自尊自爱、不畏艰难、勇于探究的优秀品质。在音乐作品里，有效的情感沟通是提升教师与幼儿之间互动的关键因素。
在欣赏音乐的过程中，还包含了欣赏性和创造性两种特点，在这一过程中应该努力为孩子们创建自由的氛围，让每一个孩子可以按照自己的想法与意愿加入到活动中，并进行想象、创作和表现。以往在此类活动中老师更多的是展示图片，逐段播放乐曲，刚开始幼儿还能跟着教师的脚步，第二遍第三遍就靠几张图片的呈现，这节欣赏活动上下来教师是很累的，孩子们也表现得很被动。但是在多媒体中，我们能够将视频与幼儿经验相结合、将图片与乐段相结合，比如一段生活视频、一组图片、有趣的动画。伴随音乐的变化，图片也随之发生变化，其在音乐重现中起到非常关键的作用，生动、直观的事物能够激发孩子们的兴趣。
例如：孩子们在欣赏《牧童短笛》这一乐曲时，可以选择相同的蕴含我国传统民族特点的水墨画和这一乐曲结合起来，从视觉上能够明显地体会到中国传统绘画与含有我国特色的音乐旋律的融合能够给人以美的享受，孩子们从音乐中能够感受到艺术的美感，进而积极主动地表现自我。在音乐课堂上，老师扮演牧童，与幼儿一起参与到活动中，用生动的表演将孩子们带进作品的特殊环境里，可以完美地呈现作品的内涵，提升孩子们的主动性。在活动的开展过程中使用了多种互动交流方式，例如使用语言，动作或者将多媒体当作媒介；
对于互动范围而言，不但包括老师与学生之间的互动，还包含了学生与学生之间的互动；
对于互动的主体而言，不但涉及到以老师为主的互动，还涉及了以学生为主的互动。在一种积极、健康的师幼互动关系里，幼儿能够培养独立、自主的品格，不但使其感受到乐趣，还能符合其学习与发展的需要。
在幼儿园教育中通过开展音乐欣赏活动，能够让幼儿接触到更多优秀的音乐作品，不仅能开阔幼儿音乐视野，具有丰富的音乐经验，还能加强幼儿对音乐的喜爱之情，促进幼儿感知能力的发展。音乐欣赏能作用人的感官，使人产生激愤、哀伤、愉悦等多种情绪，音乐欣赏的过程也是对音乐形象的审美过程，它能陶冶幼儿的情操，开启幼儿的智慧，促进幼儿全面、和谐发展。但由于不同年龄阶段幼儿的发展特点不同，幼儿个体之间音乐智能状况存在差异性，加之后天环境因素影响，使幼儿音乐欣赏能力发展水平也不尽相同。在音乐欣赏活动中，幼儿教师利用先进的多媒体技术手段，可以将音乐作品中有关联的图像、声音以及丰富的色彩等相关信息相结合，幼儿教师在特定的画面中指导幼儿展开音乐欣赏活动，使幼儿深刻领悟音乐的魅力，进而提升幼儿的审美能力。
如，在幼儿园中班的《虫儿飞》音乐欣赏活动中，中班幼儿教师可以收集一些关于《虫儿飞》的动画视频短片，并选择能够充分表现出歌曲意境，且生动形象的动画视频画面，幼儿在观看和欣赏动画短片过程中从情感的角度对角色有新的认识，对情感进行了迁移，在这一过程中幼儿教师可以对幼儿提出以下几个问题：“短片中的东东小朋友，他在思念谁？东东有什么样的愿望？东东的愿望能够实现吗？”幼儿回答问题后，教师让幼儿仔细回想一下，“当夜晚来临，你在孤独的时候会思念谁？你会通过什么样的方式让你思念的人知道你对他的思念”，通过问题的引导能够让幼儿在欣赏音乐时回想到以往经历的情况，并想出排解思念的方法。幼儿教师在活动中通过提问环节，有效促进了师幼之间的良好互动，在很大程度上引起了幼儿对所学歌曲的情感共鸣，加强了幼儿教师与幼儿之间的情感交流，吸引了幼儿对音乐欣赏课堂的注意力。
又如：在欣赏《老狼和小孩》活动中，幼儿教师在课前可以利用多媒体软件根据本节欣赏课音乐作品制作一些生动形象的课件：在静谧的森林中，在老狼的身后悄悄跟随者一个小男孩，走在前面的老狼总是回头看看自己的身后，整个画面看起来既惊险万分又紧张刺激，幼儿在观看教师精心制作的课件时表情显得格外紧张，流露出既担心又害怕的紧张神情。在视听巧妙结合下能够产生极大的心理触动，使幼儿在欣赏音乐节奏和独特风格时还能赋予它角色，更有助于幼儿去欣赏。在这样的氛围中，幼儿教师可以利用视觉感官刺激幼儿心理感受，促使幼儿在情感表达时具有一定的情节和载体进行描述，启发幼儿将内心的感受和想法表达出来。幼儿教师借助多媒体手段将音乐欣赏融入到情境活动中，从幼儿认知的形象化出发，将音乐欣赏的独特风格角色化、情节化，这不仅提高了幼儿在角色和情节中去欣赏的表达能力，还增强了师幼之间的情感交流。
将多媒体技术用于音乐欣赏中能够提升幼儿对音乐的理解能力，有利于构建多元化互动模式。
良好的师幼互动对幼儿教育有着积极的促进作用，有助于提升每个幼儿的个性发展以及师幼之间的情感交流。在音乐欣赏活动中，幼儿教师采用开放的心态对待幼儿，能够提高幼儿的想象力，促进创造力的发展，让幼儿在音乐的海洋中健康成长，而这种开放应建立在幼儿的思想支持的前提下，幼儿内心世界比较丰富，幼儿教师不能以成人的眼光去看待幼儿，而是从内心深处理解幼儿，更不能用成人的思想去代替幼儿的思想，应以开放的心态去接纳幼儿、真正地欣赏幼儿，用自己的实际行动为幼儿构建轻松愉快的学习环境，通过良好的师幼关系使幼儿在音乐欣赏活动中能够有更加丰富的情感体验。在音乐欣赏课中，如果幼儿教师只将教学重点放在训练幼儿听和辨的能力上，很容易削弱幼儿对事物形成的感知能力，导致幼儿不能理解音乐所有表达的情感。将多媒体技术用于音乐欣赏中有助于启发幼儿思考，提升幼儿的理解能力，同时也有效解决了音乐欣赏课中录音有声无形、投影有形无声等问题。在音乐欣赏课上，幼儿教师利用多媒体优势通过画面和声音，能够表现出形真、情切、意远等特点，充分调动了幼儿学习音乐的积极性和主动性，在情感上产生变化。例如，在《说唱脸谱》音乐欣赏活动中，幼儿通过观看歌手演唱现场实况录像视频回放，绚丽多彩的京剧脸谱和服装配上现场变幻多端的灯光，使幼儿在演唱者充满激情的演唱中被京剧脸谱的艺术所震撼，教师在图文并茂、视听结合中可以为幼儿展示京剧脸谱的各种谱式，讲述脸谱色彩的代表意义和脸谱图案的作用，不仅使幼儿感受到我国国粹的无限魅力，激发了幼儿的学习热情，还增进了幼儿而在交流中的情感互动，为幼儿情感体验和表达提供了机会。借助多媒体快捷、能动等巨大优势开展幼儿园音乐欣赏活动，能够真正实现寓教于乐，对幼儿的身心健康起到良好的效果和促进作用，充分体现出学前教育以幼儿为本的理念，让幼儿在新鲜、有趣的音乐欣赏活动中对音乐产生浓厚的学习兴趣，增强情感交流，在音乐中获得无穷乐趣，在快乐中收获，在快乐中成长，为幼儿各个方面的发展奠定坚实的基础。
总体而言，多媒体的使用体现出其广泛性与实用性，将这一技术与音乐欣赏相结合，从乐趣中学习知识， 说明了教学过程中以学生为本的理念，是完善教学模式的一类有效方法，它将教师的教和幼儿的学整合起来。多媒体技术具有便捷、万变的特点，使孩子觉得新颖又有乐趣，营造轻松愉悦氛围，激发其学习主动性，为有效的师幼互动提供前提。将多媒体和音乐欣赏相互结合有助于构建老师与学生之间语言、动作等多种互动模式；
它有助于孩子的情感体验、帮助建立师幼情感关系，基于彼此的尊重信任，学会与他人沟通。在这种积极的师幼互动关系里，幼儿们自发愿意表现自己，参与到活动中，并在该过程得到了很多的乐趣；
让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
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