论如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承

杨 琳

（喀什地区实验中学，新疆 喀什 844000）

民族音乐的传承为现代音乐发展奠定下了坚实的基础，其所呈现出的文化价值和审美价值都是极为巨大的，是现代民族文化的重要组成部分。在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承将会在相当大的程度上提升音乐教学质量，所以，在现阶段初中音乐教学活动中，研究相关传承方法具有重要意义。我国是多民族国家的典范，在长时间的民族文化发展历程中，多民族音乐文化所呈现出的交织互融的态势越发明显，极大程度地促进着我国精神文明的发展建设，如果能够将其和初中音乐教学相互融合，则更有助于强化学生的音乐素养。但就目前初中音乐教学情况来看，教师仍旧需要作出深入实践探索，重新组建教学架构，满足学生综合发展需要。

（一）民族音乐文化的来源

民族音乐文化最早是以“比较音乐学”的名称而出现在学术界的，直到20世纪50年代初期，正式更名为民族音乐学。从本质上来讲，民族音乐的发展和其他音乐学分支联系密切，从那之后民族音乐逐渐被诸多学界人士所认可，并且逐渐取代比较音乐学，研究范围以及研究对象的差异决定了民族音乐学的概念。

（二）民族音乐文化的研究对象

中国民族音乐文化的研究对象毫无疑问的是扎根在各个民族的生产劳动以及社会生活中、经过长时间发展所形成的民间音乐、宫廷音乐、文人音乐以及宗教音乐等，同时也包含近代因为受到欧美等国家音乐影响的歌曲，包含交响曲、大合唱等各种各样的音乐作品，可以说，民族音乐文化囊括元素诸多，同时整体形态并不相同，是我国民族文化的重要组成部分。

民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，音乐文化里囊括诸多文化元素，涉猎到各民族生活的方方面面，其不仅是某种音乐现象，而且还包含着我国各个地区、各个阶段、各个民族的语言文化、美学文化、民俗文化等，同时也寄托有丰富的文化情感，其中所囊括的情感与精神是民族的灵魂所在，更是民族精神发展的重要载体。

学校教育从属于国家发展良好与否的重要体现，更是国家精神文明建设情况的重要映射，具备多种社会功能。所以，学校教育必须承担起传承民族音乐文化的重要责任，其从属于现代学校教育的重大使命，将会直接关系到学校的未来建设发展。在最近几年，经过大量实践探索，我国不仅实现了对学校教育和民族文化的传承工作的融合应用，也逐渐打造出了独具特色的学校教育文化。学校创设出开放和谐的校园文化，为学生群体营造出开放活跃的传统文化氛围，通过多种课程教学强化学生的民族自豪感，提升人文素养高度，并在此种基础上发展民族音乐。由此可以明确，民族音乐的传承发展和初中音乐教育密切相关，甚至可以说二者难解难分。

现代素质教育理念的深入推进证明教育领域迫切需要进行改革，学校需要在改革进程中重点探索、拓宽现有教育范围，以初中音乐教育为例，教师不仅需要完成教材中的各项教学任务，而且需要综合民族音乐文化，以此引导学生感悟领会不同的民歌风格，帮助学生形成对中华民族传统音乐文化的深层次理解。学生在学习的过程中不仅能够形成对祖国音乐文化的认识，而且有助于强化学生的民族认同感，强化其审美能力和鉴赏能力，充分感悟到中华民族传统音乐文化所具有的美感。

民族音乐是我国精神文明的重要组成部分，其中包含有丰富充实的历史文化和精神内涵，所反映的是民族独特的文化精神。经历数千年的文化沉淀，音乐文化作为最具感染力的艺术形式之一，充分伴随着人类社会的发展。许多悦耳动听的音乐作品均是通过音乐形式来感染教育学生，旨在实现思想和艺术的有机融合，切实有效地满足学生的多元化成长需求，在学生进行音乐审美鉴赏的过程中，将会形成良好的德行素养和爱国精神。初中音乐教师在开展教学活动的过程中，需要将能够映射我国社会生活的民族音乐和教学工作相互融合，许多教师在开展欣赏课的时候会利用相应的展示少数民族的风土人情的图片或者视频片段，此种方法能够使得传统的抽象音乐文化变得更为具象化，此外还能够实现各民族风格音乐的长远发展。

（一）开发课程资源，优化艺术形式

民族音乐的创作开发通常和民族劳动者的真实生活息息相关，是在漫长的历史进程中衍生出的独具声色美感的艺术形式，其自身具备较强的系统性。为切实有效地推进民族音乐文化在初中音乐课程中的渗透应用，教师有必要积极地更改教学对策，促使学生产生对民族音乐文化传承的兴趣。首先，教师需要完成的任务是充分契合学生群体的学习特性以及其现有生活经验，打造出崭新的课程体系，以此拓宽课程教学范围，满足学生的多元化成长需求。在现代教育中，民族音乐资源的表现通常丰富充实，许多初中生却对各种流行音乐情有独钟，这导致学生群体对民族音乐的理解不够充足，教师应该积极地寻找出现此种问题的原因，在开展教学活动的过程中应用更为丰富的表现形式，精准开发利用各种小调、短调、山歌等音乐形式资源，使其能逐渐转化为学生群体喜欢的教学形式，更加有助于满足学生群体的学习需要，这是完成民族音乐文化传承的重要方法，是满足学生群体需求的重要方案。

例如，教师在带领学生学习《美丽的草原我的家》的音乐的时候，教师可以寻找此首歌曲的不同版本，要求学生逐个聆听，同时，教师还可以引导学生结合此首歌曲的历史背景来进行学习。通过对歌曲和歌曲的创作背景的同步学习，学生将会逐渐衍生出探索草原千里风光的兴趣，逐渐形成对民族音乐文化学习的积极性。此外，教师还可以尝试着鼓励学生改写歌曲，有条件的学生甚至可以到周边的民族音乐发源地探索风采，以此让学生形成对本土风俗文化的深层次理解与认识。

（二）转变教育观念，完善教育形式

在传统初中音乐教学中，教师通常会直接要求学生欣赏歌曲并在此后为学生讲解歌曲的含义，最终通过合唱或者集体聆听的方式完成教学。在此种教学活动中，学生群体普遍难以形成充足的学习兴趣，因而导致音乐课程的开发应用受到影响，传统民族音乐文化的传承应用受到巨大的冲击。为切实摆脱此种问题的限制，教师在每次开展教学活动前，需要树立全新的教学观念，根本原因在于教学观念是所有教师开展课堂教学活动的基础性指导，因而为实现民族音乐文化在初中音乐教学中的融合应用，就有必要先行改变教师现有的教育思想，这对教师提出了更高的要求。首先，教师需要形成正确的现代化教育观念，明确现代音乐课程的开发应用将会给学生的全方位发展带来的推进作用，积极地在课堂教学中为学生拓宽民族音乐文化内容，保证学生能够充分融合在音乐学习的过程中并获得相应成长；
其次，教师需要明确民族音乐文化在现代初中音乐教学中的重要地位，充分贴合教学内容来设计民族音乐内容并为学生讲解，这将会在相当大的程度上强化学生的认知能力，满足其综合成长需求。

例如，教师在带领学生学习《山丹丹开花红艳艳》民歌的时候，首先需要明确的是这首歌曲所弘扬的是红色政权，在为学生设计相应的教学目标的时候，应该穿插融合能够展现陕西的风土人情的图片，通过歌词带领学生逐渐走入黄土高原中，为学生提供充实的身临其境的感觉。此外，教师还可以为学生普及本首歌曲是在什么历史背景下创作的，以此让学生充分感悟歌曲和历史的衔接，明确其中所书写的红色文化的伟大，让学生在简单生动的歌词、高亢激昂的歌曲中领会毛主席以及其领导的红军战士在新中国建立中的付出，学生能够在歌曲中深刻领悟其所想要表达出的内涵，这将会使得音乐课更加富有民族文化气息，同时还能够完成传承民族音乐文化的重要目标，能够在相当大的程度上强化学生的认知能力。

（三）创设音乐情境，激发学生兴趣

对教学活动的趣味化处理能够极大程度地激发学生的学习积极性，有助于学生更为自主地参与到教学活动中，尤其是在现代互联网信息技术和多媒体技术迅速发展的情况下，学习音乐的条件更为便利，为现代初中音乐教学提供了诸多崭新方法。教师要善于使用多媒体技术，充分结合教材内容以及学生的学习特征，为学生创设出足够开放活跃的学习情境。从初中生视角来看，其年龄普遍较小，均处于从幼稚步入到成熟的阶段，对许多事物，同时也包含音乐文化在内，均拥有自己独特的判断方法以及观点，此种新时代背景下学生所具有的独特性对现代初中音乐教学提出了新要求。如何精准设计课堂教学活动，强化学生的学习兴趣，以此为基础满足民族音乐文化的传承成为教师迫切思考的问题。

所以，在此种情况下，教师对可以活跃课堂氛围、充实教学内容、吸引学生的学习积极性的教育方法的重视程度越发提升，创设出开放活跃的教学情境，注重挖掘学生的学习潜能，借助科学合理的教学设计，激发学生群体的好奇心，通过求知欲的影响引导，促使学生更为精准地理解民族音乐，这具有极为重要的实践意义。教师在教学活动中需要有效应用多媒体技术，通过声色结合的方式强化学生的理解，将抽象的民族音乐文化变得更为具象化，以此产生强烈的感染力，综合促进学生成长。

例如，教师在带领学生学习《打支山歌过横排》这首江西民歌的过程中，可以先行为学生播放充满生活气息的歌唱山歌的视频，以此让学生感悟唱山歌的乐趣，激发学生想要自行歌唱的意识。而后教师可以继续为学生播放此首民歌的名家歌唱，并且引导学生在欣赏的时候充分感悟歌曲的意境，为学生讲述与此首歌曲相互关联的阅历知识。为保证学生能够更为清晰地了解与此首歌曲相关的歌曲，教师可以引入其他的歌曲，通过综合引导的方式促进学生的成长，最终借助合作展示的方式引导学生展示自己的成果。

与此同时，教师还可以充分结合教材内容，将民族音乐文化教学转化为欣赏课，借助于多媒体技术的支持，让学生感受民族音乐文化所具备的独特魅力。将各种各样的民族音乐安排在欣赏课中，此种方法能够在相当大的程度上摆脱音乐教材的制约，不仅能够丰富充实教学内容，而且还能促使教学活动更为科学合理，有助于学生在欣赏的过程中感悟音乐，强化学生的认知能力。从本质上来讲，音乐活动具备相应的娱乐性，因而能够强化学生的个人文化修养，同时还能增强其美学认知能力，许多民族音乐具备相应的审美价值，其能够通过通俗易懂的方式呈现在学生的面前。在进行欣赏的过程中，学生的情感认知能力和自身爱好将会得到净化，优秀的人格素养也将在此过程中逐渐形成。

（四）挖掘本土资源，感受文化积淀

我国教育部门出台的《基础教育课程改革纲要》中明确指出，中小学教育课程需要同时囊括学校、地区以及国家这三大层次，简单来讲，教师在开展课堂教学活动的过程中不能被局限在国家既定的教育资源上，学校和地方需要开发出具有充足的地方特色以及民族特性的音乐课程资源，这样才能满足学生的综合成长需求。我国共由五十六个民族组成，所有民族都具有独特的民俗文化，在不同的历史发展阶段往往会形成不同风格的民族音乐，而这均是教师可以在音乐教学中发掘并利用的资源。每位教师所处的地区都具有本土特色音乐，因而在教学过程中教师有必要积极地实现对此类文化资源的挖掘，以此让学生明白自己所处的土地到底孕育出了何种优秀文化，以此强化学生的民族自豪感以及成就感。

例如，我国宁夏地区主要以回族人民为主，而花儿则是地方最优代表性的音乐，在回族中占据着极为重要的位置，教师在开展教学活动的时候，可以选择融合内容优秀、曲调婉转的火花儿、河湟花儿等歌曲，以此实现初中音乐教学和地区民族音乐文化的融合应用。又比如，我国广西地区是诸多少数民族共同生活的区域，其中，壮族人最为拿手的是山歌形式，此类音乐结构短小，节奏巧妙，歌唱起来朗朗上口，教师在教学过程中可以为学生播放相应的视频，以此强化学生对民族音乐文化的理解和深层次认识。

总之，民族音乐文化是中华民族传统文化中的璀璨明珠，在初中音乐教学中同样可以发挥出极为强大的作用，足以引发所有音乐教师的关注。民族音乐文化寄托着我国民族的精神力量，所代表的是我国的民族发展文化以及民族发展故事，在初中音乐教学中传承民族音乐文化有助于强化学生的认知能力，促使学生形成良好的荣辱观和爱国情怀，同时，还能够促使学生形成完整的人生观、社会观和价值观。因而，教师有必要充分发挥自身引导作用，通过多元化教学方法推进民族音乐文化和音乐教学的互相融合，为学生的成长发展奠定更为坚实的基础。

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