当前我国幼儿园游戏活动组织与实施的经验与不足

王子涵

摘 要：幼儿以游戏为基本活动，其贯穿幼儿的一日生活，对学前儿童意义重大。笔者通过阅读文献，并结合我国幼儿游戏活动的开展现状，将列举我国幼儿游戏活动组织和实施中值得肯定的地方和不足之处，并据此提出改进措施，以期改善我国幼儿园游戏活动组织与实施现状。

关键词：幼儿园;游戏活动;经验;不足

一、游戏活动组织与实施中的经验

（一）幼儿游戏活动区角的环境布置和空间布局较为合理

意大利幼儿教育家蒙台梭利提倡给幼儿一个“有准备的环境”，不仅玩具要具有美感，而且环境本身要具有和谐的气氛。大多城市里比较好的幼儿园，无论是公立园还是私立园，无论是户外游戏环境还是室内游戏环境，都能给人一种整体布局合理，大方美观，可以激发幼儿游戏兴趣的感觉。室内游戏区的布局大致按照动静干湿的规则划分;活动区的颜色搭配也以淡紫、粉红、浅蓝为主，清新明快;活动区也根据功能不同设置成大小不一的区域;每个活动区也多有设置进区卡，限制每个游戏活动区的幼儿人数，以提高游戏活动区的使用质量。

（二）幼儿园游戏环境的清洁卫生工作值得肯定

幼儿园游戏区的干净卫生是幼儿游戏的一个重要前提。以笔者在华中师范大学附属幼儿园看到的幼儿园教室的保洁工作为例，保育员每天在幼儿进班之前和幼儿离园之后都会对教室进行全面的清洁打扫，不光清洁幼儿游戏后留下的垃圾残余物，还会定期对玩教具进行清洁。像建构游戏区的积木和角色扮演游戏区的玩偶、服装，保育员都会定期擦拭或进行清洗。对户外游戏活动场地和幼儿所使用的小车、皮球、杠杆，保育员也会进行定期打扫，以保证给幼儿一个清洁、安全、健康的游戏环境。

（三）幼儿游戏中安全问题得以保证

安全问题是幼儿游戏活动时需要特别关注的一个方面，我国在这一点上做得尤其好。如果在幼儿游戏活动中出现冲突行为，包括言语争吵和肢体冲突，幼儿教师会及时制止，以防幼儿在打闹中受伤。对于有一定危险性的户外游戏，幼儿教师会在游戏活动开展之前做好防御措施，如幼儿走平衡木这样的游戏活动，教师会在场地周围铺上海绵软垫以免幼儿不小心摔伤;在幼儿走平衡木的过程中，教师也会紧盯着幼儿，以便在意外情况发生时及时作出处理。

当前，我国十分重视幼儿游戏中的安全性问题也和我国国情有关。二胎政策开放之前，我国实行计划生育政策，多数家庭就一个孩子，孩子成为家庭的核心，更是父母、祖父母的掌上明珠。很多家长因为孩子在幼儿园受一点小伤就去找教师理论，教师也害怕幼儿受伤，所以格外关注幼儿在游戏活动中的安全问题。

二、游戏活动组织与实施存在的不足

（一）游戏活动种类少、缺乏特色，户外游戏时间少

很多幼儿园的游戏活动大多中规中矩，开展像传统的角色扮演类的娃娃家游戏，建构游戏搭建积木等，很多幼儿园缺乏园本游戏课程的开发，没有结合当地的地理条件和历史文化因素开展特色的幼儿游戏活动。而且，出于安全因素的考虑，幼儿园很少开展冒险性游戏，也很少组织让幼儿走进自然、亲近自然的游戏活动。这一点上，许多欧美的幼儿园的做法值得我们学习借鉴，如国外幼教界提倡的“脏玩”（Messy Play），还有源于北欧丹麦的森林教育理念。

《幼兒园教育指导纲要》提出，要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园户外活动每天不得少于两小时，寄宿型幼儿园幼儿每天户外活动时间不得少于三小时。但实际上，很多幼儿园户外游戏时间都没有达到章程中规定的标准。

（二）混淆游戏的本体价值和工具价值，忽略游戏的价值

依据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前儿童处在前运算阶段，这一时期的儿童思维能力和智力发展水平停留在表象阶段。所以，学前阶段适宜采用游戏活动的方式，教授给幼儿日常生活的基本知识，以游戏的方式促进幼儿语言、情感、大肌肉运动小肌肉运动的发展。很多教师以游戏为工具，以游戏为载体进行课程开发，有时会使游戏显得刻板生硬，这就是过分强调游戏的工具价值带来的弊端。而对幼儿来说，游戏更多应体现其本身的本体价值，即游戏首先要使游戏者在游戏中得到满足[1]。

在一些经济不发达的农村地区的幼儿园，甚至存在“重知识，轻游戏”、幼儿园小学化现象。这些现象不单是混淆游戏的本体价值和工具价值，是根本没有意识到游戏活动对幼儿发展的绝对作用，完全忽视了游戏的价值。

（三）忽略幼儿在游戏中的主体地位

蒙台梭利提倡给幼儿一个“有准备的环境”，教师在该环境中应扮演观察者、旁观者、玩教具游戏环境的提供者，而不应该过分干涉幼儿游戏。但是，当前我国很多幼儿园的游戏活动都是教师主导的，教师规定幼儿什么时候可以开始游戏，规定幼儿的游戏时间，甚至限制哪些幼儿可以做哪些游戏。这些规定看上去使幼儿游戏活动井然有序，但忽略了幼儿在游戏中的主体地位。实际上，幼儿的游戏活动应是自由的，应强调幼儿在游戏中的主体性，自主选择游戏区域、游戏伙伴、游戏时间，使游戏活动从教师主导的“要我玩”到发挥幼儿主体性的“我要玩”转变[2]。

三、应对游戏活动不足的策略

（一）教师提高自身专业素养，树立正确的儿童游戏观

教师自身要关心幼儿，积极参加专家名师讲座，树立努力向卓越幼儿园教师发展的目标。蔡迎旗、张娜提到，幼儿教师成为一名卓越的幼儿园教师，要提升对幼儿的观察和支持能力，掌握提问和理答的技巧[3]。因此，教师要认真观察幼儿在游戏中的行为，可以采用轶事记录法等方式进行记录，做好游戏后的反思。深度挖掘幼儿游戏背后的教育意义，结合幼儿在游戏中的表现给予幼儿评价和未来发展的方向。对于幼儿游戏活动过程中产生的疑问，教师要积极回应，掌握理答技巧，帮助幼儿在游戏中促进自身“最近发展区”发展，同时促进幼儿学习品质的提升，使游戏活动的价值最优化。

幼儿是积极的学习者，要尊重幼儿游戏的主体性。教师在幼儿游戏中扮演游戏环境的准备者，游戏活动观察者，不可过多地介入游戏，更不可安排游戏，限制游戏的自由选择。

（二）丰富游戏形式，选择适宜的游戏材料，自制玩教具

除了角色游戏，建构游戏等传统的游戏活动，教师也可以开发其他的游戏资源开展游戏活动，拓宽游戏形式，使游戏的内涵更加丰富。

在游戏材料的选择上，游戏材料要以人为本，安全舒适，更要具有发展适宜性;要根据不同年龄幼儿的身心发展特点和幼儿发展的不同领域来配备玩教具，从适合幼儿发展的基础配备开始到更加复杂的高级设备拓展[4]。

教师还可以拓宽游戏材料的来源，不局限于从市场上购买玩教具，可以自己制作玩教具，也可以和幼儿一起动手做玩具。通过研究自制玩教具，教师可以更好地发挥玩教具的教学价值，从而促进教师的专业化发展。自制玩教具也培养了幼儿可持续发展的意识和态度[5]。幼儿参与做玩教具的过程也是游戏的过程，也是对“教学做合一”教学目标的贯彻。

（三）推进家园合作，让家长参与幼儿游戏活动

借助家长的力量进行幼儿园游戏活动的开发和组织，也是提高我国幼儿游戏实施效率的一个重要措施。教师带孩子走进自然、亲近自然，到自然界开发幼儿游戏资源，但教师数量少，难以保证幼儿游戏活动中的安全问题。这时，就需要借助家长的力量让家长参与幼儿户外活动的组织，确保户外活动的顺利进行。

同时，家长也是游戏课程开发的重要资源。有的家长是厨师，那么幼儿教师可以邀请家长过来给孩子上烹饪课，让孩子在游戏中学习制作糕点，丰富了幼儿游戏的活动形式的同时，也将游戏融入一日生活，推进生活游戏化、游戏生活化。

（四）游戏融入生活，体现当地文化特色和歷史底蕴

不同地区的地理位置、人文风情不同，相应的不同地区的幼儿园也应该体现不同地区的文化，借助当地独有的地理优势和文化优势，发掘合适幼儿的游戏活动[6]。比如，农村依山傍水，多有种植瓜果蔬菜，农村的幼儿园可以因地制宜开发供幼儿游戏的沙水区，还可以打造“幼儿农家乐”，让孩子在游戏的过程中接触自然、体验生活。再比如，安塞腰鼓是陕西延安传统的民俗舞蹈，陕西的幼儿园可以开发幼儿模拟跳安塞腰鼓的游戏，促进幼儿大肌肉动作发展，加深幼儿对当地特色文化的理解，同时对我国传统文化也是一个传承。

参考文献：

[1]吴航.游戏与教育——兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001.

[2]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（2）：55-61.

[3]刘焱，石晓波.国外幼儿园装备规范的比较研究[J].比较教育研究，2014（9）：77-82.

[4]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（09）：24-30.

[5]张娜，蔡迎旗.卓越幼儿园教师的教学行为特征[J].学前教育研究，2019（9）：24-36.

[6]李巧巧，吴航.张雪门幼儿园玩具装备配备标准及其启示[J].儿童发展研究，2019（1）：46-49.

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