浅析初中英语阅读课堂情境教学法的应用

张玉霞

摘 要：阅读是英语教学的重难点，在初中英语课堂具有十分重要的地位。如何有效开展阅读教学，提升学生的阅读能力，是初中英语教师近年来研究和探讨的重要课题。随着时代的发展，情境教学法逐步被应用和推进，它是一种形象有效的体验式教学模式，能让学生在轻松愉快的氛围中获得直观的学习体验，有效地提升阅读教学的效果，因此初中教师应当合理利用。本文从情境教学法的价值出发，论述了初中英语阅读课堂情境教学法的应用策略，以供参考。

关键词：初中英语；
阅读课堂；
情境教学法

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0240-03

英语是初中阶段的核心学科之一，关系着学生语言、思维、情感、文化等多重能力的发展，是具有人文性、工具性的综合学科。其中，阅读是英语教学的重要环节，学生通过阅读能有效地输入英语知识，理解英语文化，从而汲取优秀的思想和理念，促进自身健康发展。随着教学改革的不断推进，英语阅读教学的重要性越来越凸显，阅读的多样性、综合性及趣味性影响着课堂整体的效率。因此，初中英语教师要积极探索合适的教学方法，以提升阅读课堂的效率效果，增强学生的阅读能力。

1.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用价值

情境教学法是教育改革中出现的独特教学模式，它是指教师引入具有一定形象和情绪色彩的生动场景，供学生在其中体验，使学生能更好地理解教材内容，促进知识与技能提升的教学模式。情境教学能寓教于乐，将学习活动置于真实的场景中，发挥潜移默化的熏陶作用，使学生能获得形象的感官体验。而初中英语阅读教学是一种熏陶学生思想和情感的教学过程，学生要能深入其中，才能更好地掌握其内涵。由此，将情境教学法与英语阅读教学有机结合，具有十分重要的价值。首先，情境教学法的趣味性能激活学生的英语阅读兴趣。情境教学法下，教师依据学生的需求，灵活地设置、安排不同的场景，这大大提升了阅读过程的趣味性，能不断地丰富学生的阅读体验，让他们体会不同的内容、思想和情感，由此就能摆脱传统教学的刻板印象，让学生更好地获得阅读体验，激发阅读兴趣。其次，情境教学法的体验性能推动学生深度理解语篇。英语阅读过程是思维与语言的碰撞过程，但传统的阅读方式只以语篇为主，其互动性较弱，不能有效激活学生的思维。而情境教学法将阅读文本内容营造成具体生动的场景，学生能身临其境地体验和感受，由此就能促进学生发散思维，积极思考，让他们深入地理解语篇内涵，增强阅读理解能力。最后，情境教学法的多样性能发展学生的英语综合能力。英语是一门综合性学科，包含语言、文化、情感、思想等多种内容，这些内容都需要学生切身体会才能真正理解。实施情境教学，学生不仅能直观地体验不同的阅读长场景，还能在多种情境下发散思维、发展语言、领略文化，由此就能促进学生综合英语能力发展，英语核心素养提升。

2.初中英语阅读课堂情境教学法的应用策略

初中阶段是学生成长发展的关键阶段，此时他们面临养成高阶思维的任务。而英语作为初中阶段的关键学科，影响学生深度学习能力和思维能力的发展。因此教师要充分重视英语阅读课堂的优化，立足学生的学习需求，尝试灵活地运用情境教学法引导学生高效阅读，推动他们综合能力的发展。

（1）开展游戏情境，激活阅读兴趣

阅读是一项需要长期坚持的活动，其中，阅读兴趣对阅读能力的培养尤为重要。但对初中学生来说，英语阅读除了在语言上有一定难度外，还需要平时大量地积累词汇、短语，如果基础知识不足，学生很容易在阅读时感觉枯燥、困难，从而降低阅读的兴趣，致使阅读无法长期坚持下去。对此，需要教师在创设情境时能激活学生的兴趣。游戏情境是一种以游戏为主要形式的教学活动，它将知识与游戏相结合，让学生在玩中学，学中玩，能有效激发学生的学习兴趣，将其应用于英语阅读教学，能更好地激活课堂活力。因此，教师可以在阅读教学中尝试利用游戏情境激活学生的阅读兴趣，让他们体会到阅读的趣味，增强阅读主动性。以冀教版七年级上册“Unit 2 Colours and Clothes”教学为例，该单元以颜色和服饰为主题，引导学生掌握基础词汇，学习如何谈论这些主题。有关服饰的话题在生活中是学生非常喜爱的话题，他们经常会与家人探讨每日的着装。而在“Lesson 10 Clothes for a Cold Day”课程中，“You maycatchacold.”阅读环节，讲述的是Danny和妈妈的对话，他们谈论了有关穿衣的话题，这符合学生的兴趣点。教师就可以依据这个话题，创设游戏情境，利用不同的游戏增强学生对文本的阅读兴趣。比如，教师可以为学生展示不同的天气状况或用语言描述不同的天气状况，给出不同的着装背景，然后由学生抢答在不同的天气状况下可以穿怎样的衣服，或者衣服不合适时会产生怎样的结果，如感冒等。在这样的游戏中，学生能充分感觉到课堂的乐趣，他们在抢答游戏中会积极地思索和表达，甚至还能适时地提出一些质疑，这有效地增强学生学习英语的主动性，让他们更积极地阅读文本，在游戏中不断地增强词汇的积累和表达能力，并有效地理解文本所表达的内涵。

（2）运用问题情境，激發阅读思考

初中阶段是学生能力发展的关键时期，此时的阅读活动应当稳步从浅阅读迈入深层阅读，其中深层阅读与浅阅读的最直接差异就在于阅读是否与思考相结合。学生只有在阅读的同时融入深度思考，开启思维探索，才能有效地获得阅读内涵，发展阅读能力。而问题情境正是引发学生深度思考的重要推手。在问题情境中，教师以一系列问题做引导，让学生依据问题逐层深入地开展学习活动，能挖掘学生的思维潜能，促进他们深度理解文章内容。因此教师在阅读教学中要积极地运用问题情境，使学生在问题的探索和思考中不断深层思考，发展深度阅读能力。以七年级上册“Unit 4 Food and Restaurants”教学为例，该单元以食物为话题，引导学生学会表达喜好，并掌握有关饮食的词汇和句式。谈论饮食话题是学生生活中最常见的活动，无论是每日三餐还是其他的食物，学生都十分喜爱交流和探讨，他们会在交流中深入思考自己的喜好，并且尝试表达喜好的原因。而在“Lesson 20 I Like the Supermarket！”课程中，教材给出了去超市购物的相关对话，这是引导学生深入思考的契机。教师可以据此创设问题情境，用问题引导学生深入阅读，了解对话中的知识点，并促使他们深入思考，提升对单元主题的理解。例如，教师可以提出问题，“你们会经常去超市购物吗？”“一般都买什么东西呢？”“你们在购物前会制作购物清单吗？”“购物清单有什么作用呢？”依据这些问题，引导学生联系自己的亲身经历，深入思考购物的过程，探讨有关商品的表达。最终在问题的引导下，学生不仅从对话角度了解了文本，也从词汇、思想等方面更好地理解了阅读文本内涵，提升了他们解读文本的能力。

（3）利用信息情境，实现生动体验

英语是一门人文性学科，英语阅读文本中往往渗透着浓厚的情感、思想，学生只有深入文本之中，真切地体验各种不同的场景、对话，才能有效地把握文本的内涵，理解英语语言运用的过程和方法，这是英语有效阅读必须达成的目标。而传统课堂显然忽视了阅读的体验过程。随着信息技术的发展，信息化情境能依托信息技术为学生营造真实的场景，给予他们直观、形象的对话、欣赏、观察等体验，让他们能直接通过行动感受语言内涵，因此，教师可以积极地运用信息技术，营造生动趣味的场景，让学生能身临其境地感受阅读内容，增强英语体验感。以八年级上册“Unit 2 My Favourite School Subject”教学为例，该单元以学校科目为主题，引导学生了解不同的学习科目，掌握现在完成时的语态等重点知识，这是学生深入体验英语的重要时机。在“Lesson 8 E-mail Helpers！”一课中，教材引入了两封信，是李明和Danny之间的日常交流信件，他们在信中谈论了近期的趣事以及学习的科目、感想，让E-mail成为他们日常学习交流的好帮手。此时教师可以结合这个主题，创设信息化情境，利用多样的信息技术，让学生直观地体验阅读内容。比如，教師可以直接利用多媒体为学生展示电子邮箱的使用，帮助他们理解电子邮箱的辅助功能，引导他们在课堂上尝试使用电子邮件，然后可以依据阅读文本内容，将两封信件的内容利用多媒体展示出来，用动态的勾画、圈点的方式与学生一起探讨阅读文本中对科目的表达以及对现在完成时的表达。通过这种信息化的情境，学生既能进一步了解信息技术的应用，感受信息化手段的特点，还能利用其进一步深化文本阅读，直观生动地体验文本中的内容和场景。

（4）依托表演情境，发展语言能力

英语阅读注重语境的理解，在不同的语境中，英语所表达的内涵和意义都会有所不同，这就需要学生在阅读时能正确地理解语境，体会具体的场景，掌握多元化的英语语言，夯实语言基础技能。而表演情境是一种代入角色的情境模式，需要学生依据真实的表演场景，进行不同角色的扮演，在此过程中，学生对文本语言的领悟不再只是书本上的，而是真实融入角色的。这样学生就能在场景中灵活应变，更好地锻炼语言能力。据此，教师要依据阅读内容，灵活地安排表演情境，让学生通过角色体验和感受，掌握一定语境下的英语表达技能，提升综合语言水平。以八年级上册“Unit 4 My Neighbourhood”教学为例，该单元以邻里为主题，引导学生学会谈论邻里状况，并能运用英语尝试为他人引路等。这个主题与学生生活息息相关，也强调他们英语表达的提升。而在“Lesson 22 I Like My Neighbourhood”一课中，语篇讲述了加拿大的迈克尔家庭周围的环境以及他平时的生活，这个内容对学生来说较为新颖，他们可以从文本中感受其他地域的人们生活的差异。由此教师可以创设表演情境，用多媒体为学生营造出文本中真实的场景，然后引导学生化身为迈克尔、邻居、朋友、爸爸、妈妈等角色，并且自主地依据阅读文本内容，对语篇情节进行丰富、充实，然后将迈克尔具体的生活场景用表演的方式展示出来。在表演过程中，学生既要进一步了解文本所讲述的内容，也要尝试流利地表达出英语语言，由此，他们就能更好地提升英语表达能力，并在趣味的表演中进一步拓展文本内涵，理解邻里生活的不同，从而更好地深化文本主题。

（5）借助生活情境，领悟精彩文化

英语是一门语言工具，与生活息息相关，它产生于生活之中，蕴含不同的文化内涵，是重要的文化载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。而阅读正是研读文化、汲取文化的重要途径。教师可以在阅读教学过程中，将阅读文本与生活场景紧密结合，创设生活情境，引导学生在真实的生活场景中体会英语文化，感受文化内涵，由此发现英语的生活价值，领悟精彩的文化思想，从而不断提升自身的文化意识，熏陶优秀的文化品质。以八年级下册“Unit 7 Know Our World”教学为例，该单元以世界为话题，引导学生了解不同的文化、不同的地貌、不同的语言等，旨在发展学生国际化视野。在实际生活中，人们的行为、语言以及思想的不同往往根源于不同的文化，因此该课程中蕴含多样的文化内容，是引导学生了解文化的重要着力点。教师可以创设生活情境，用生活中的场景助力学生领悟文化，拓展文化视野。比如，“Lesson 39 Ring Up or Call？”课程阅读文本中，大卫和布莱恩通过对话形式呈现出了语言表达差异的内容，学生从其中可以了解到，不光汉语言与英语有差异，就连英语国家所使用的英语也是有差异的。据此教师可以营造真实国外人们生活的场景，让学生真切地体验不同地域人们生活中语言的差异，感受文化带来的不同。由此学生就能更好地理解这些差异的原因，从中感受不同的文化，继而逐步建立文化立场，汲取优秀的文化内涵，发展国际化视野。

综上所述，英语是一门重要的语言工具，同时也是丰富的文化载体，学生在学习英语时，必然需要通过阅读增长语言技能，拓展语言思维，吸纳文化品质。然而阅读教学的有效性并非一朝一夕能达成的，教师应当充分挖掘学生的学习和成长需求，结合他们的个性与特点，运用多样的情境推进有效阅读，如用游戏情境激活阅读兴趣，用问题情境激发自主思考，用信息化情境推动学生体验，用表演情境发展语言技能，用生活情境推动文化理解等。情境教学的方式远不止这些，教师应当在教学过程中灵活地运用和调整，这样才能真正抓住学生的需求点，让他们在阅读过程中快乐体验，健康成长，提高综合英语能力。

参考文献

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