小学生写作能力的培养路径

张芳芸

作文教学是小学语文教学的重难点，也是提高语文教学质量的关键因素。重视学生写作能力的培养，不仅有利于学生语言能力、鉴赏能力、想象能力的提高，还有助于提升学生的语文综合素养。本文重点从学生写作能力的现状入手，浅谈如何培养学生的写作能力。

一、当前小学生写作能力现状分析

1.不善于积累素材

要写出高质量的作文，就一定要善于在生活中积累素材，要留心观察身边的人与事，这样写作文时，才会有人、有事可写，才能写出真实的生活见闻。但从学生写作的内容看，大多数学生的作文，内容空洞，材料胡乱拼凑，结构散乱，缺乏生活事例的支撑。

2.读书目的性不强

阅读是提高学生写作能力的有效途径，但多数同学读书时随意性很强，只关注故事是否有趣，没有用心识记书中的主要内容，机械式阅读、囫囵吞枣式阅读问题严重，读书的目的性不強，不能从书籍中获取有用的东西。

二、培养学生写作能力的策略

1.善于阅读

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，读书是获取知识、提高能力、培养兴趣的最有效手段，读书的妙处在于不但可以丰富学生的学识，还能帮助学生寻找到写作的途径。古今文化大家，其作品的成名，都建立在大量的阅读基础上。因此，在小学语文教学中，为了提高学生的写作水平，一定要多读书，用读书开阔学生的眼界，用阅读提高学生的语言表达能力。

首先，要掌握阅读的方法，在读书过程中，要留心积累书中的好词佳句，要坚持写读书笔记。阅读应遵循“三步法”原则，即初读，解决生字词障碍；
再读，读出感情，并理清文中写了一件什么事，概括文章的段落大意；
三读，要细致深入地阅读，要具备一定的语言鉴赏能力，准确把握文章的思想情感。

好文章能把人带入美好的语言环境中，使人产生丰富的联想和想象。中华经典文化宝库中的每一篇文章，都是学生学习语言、学习写作的经典之作，将阅读与写作相互融合，是提高小学语文教学效率的有效途径。

以朱自清的《匆匆》为例，作者以散文化的语言、丰富的想象力，借助自然界人、事、物的匆匆流逝，表现对时间的严肃思考，告诫人们人生苦短，要学会珍惜时间，要惜时奋进、奋发向上。这篇文章语言生动、隽永，用细腻的笔触写出了自己对生活的真切感悟。此文作于1929年3月28日，此时作者有人生的失意，有对苦难现实的追问，但作者并没有因此而失望，而是借文章表现了自己要在美好的春光中，实现自己的生命价值。文章开头，“燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这几句话经常被学生引用到自己的作文中，用来诠释时间的珍贵。因此，可以把这篇文章作为学习的范文，引导学生学会赏析文章的语言，掌握借景抒情的艺术表现手法，通过景物的细致描写，表现出自己对生活、对祖国的热爱之情，通过采用仿写、扩写、续写的方式，加深学生对文本的理解，丰富学生的语境，进而在合理的想象中，提高学生的写作水平。

2.善于积累

写作素材中的鲜活事例，需要学生在生活学习中积累、挖掘，进而有效运用，只要用心、细心、留心，一切与自己有关的生活经历，都有可能成为写作中丰富的材料。这些材料的合理使用，不但增强了文章的表达效果，还使文章内容更加生动形象，能突出作者的真情实感。纵观历朝历代的文豪，他们的创作资源都建立在真实的生活阅历上，是他们真实生活见闻的最直接再现，是源于生活又高于生活的艺术创造。

以部编教材六年级下册第一单元的写作教学“家乡的风俗”为例，要写好这篇文章，就必须有丰富的生活见闻。首先，学生应明确家乡的风俗有哪些，其主要表现方式是什么；
其次，要学会安排材料，应详写一两件印象中最深刻的民间风俗，其他内容略写，这样就可以做到主次分明，详略得当；
最后，写完后一定要细心改一改，把里面不合语法的内容认真加以完善。要合理安排各材料之间的顺序，一定要调动知识储备，要清楚当地的民间风俗有什么特别之处，不懂的地方查阅书籍，或请教父母，让写出来的东西能引起读者的共鸣。

3.改变指导策略

当前，作文教学的一个弊端就是教师对学生的写作指导不到位，通常都是教师提供作文题目，让学生自己打草稿，写完简单修改，往正式作业上一誊写就交差了。由于缺乏教师专业的指导，导致学生写作的方法不当，不会处理材料、结构、内容等之间的关系，导致写出来的作文不是流水账，就是毫无章法可言。因此，教师要积极转变教学思路，首先，在作文方法上下功夫，积极研究提高小学生写作能力的方法，从课文中的经典文章入手，让学生学习、揣摩、理解这些精品佳作的写作方法，在文章中积累好词佳句。写作时，要先学会审题，抓住文中的关键词，懂得写作的要求是什么。然后，要引导学生筛选材料，明确怎样合理安排各个材料的先后顺序，如何在叙述的过程中巧妙地将情感融入作文中。最后，要善于运用修辞手法增强文章的表达效果，适当引用古诗词增加文学色彩。为了提高学生的写作水平，教师应尝试写下水文，通过积极带动，激发学生的写作兴趣，让学生从积极探究、尝试中，找到写作文的乐趣。

4.激发学生的写作兴趣

在作文教学中，教师一定要善用多媒体技术辅助教学，让学生在真实可感的画面中，调动学生的各种感官体验，使学生能充分借助现代化教学手段的优势，能写出真实、生动、优美的好作文。

例如，在部编教材三年级下册的“我的植物朋友”写作教学中，为了让学生更加真切地了解生活中常见的植物特点，可借助图片、视频充分展示各个植物的生长变化，了解植物生长必备的基本条件，通过详细的视频资料解说，让学生认识植物的根、茎、叶、花、果实等的特点。以现代化教学手段的优势，激发学生的探究欲望，让学生在写作教学中形成环保意识，懂得爱惜身边的植物。同时，还可以采用“实物观察法”，让学生把事先收集的树叶、花朵、果实等实物素材拿到教室里分组研究，在亲身参与中学会积累写作素材。这样学生写起来就相对轻松了，有了真实的生活感悟，写出的作文才是鲜活的，才能真正打动人心。最重要的是在此学习过程中，培养了学生的观察力、想象力、思维创造力，调动了学生的学习积极性，让作文教学与其他学科相互融合与渗透，使作文的内容更加真实生动。

5.借鉴优秀作文

当学生遇到写作困惑时，除了教师耐心细致地指导之外，还可以让学生借鉴《小学生优秀作文》书上的范文，学习他人写作的经验和技巧，通过阅读他人优秀作文，激发自己的写作灵感，挖掘出个人的写作潜力。尤其是一些基础差的同学，可以尝试着模仿他人的写作套路，慢慢探索，逐渐提高，当他们有所提升后，教师再放手让学生自己去写，这对于一些基础薄弱的学生而言，仿写是一种最简单的学习途径。

另外，教师可以经常将班级中的优秀写作，在全班进行分享交流，让学生以身边的优秀写作为榜样，向同学们请教学习，这也是很好的提升办法。好作文是写出来的，同样也是夸出来的，教师应从正面引导，鼓励学生大胆创作，多写、多练、多修改。只要有坚持不懈的精神，勤于动笔，勤于观察，每个学生都可以写出妙笔生花的好作文。在作文教学中，教师可以将每次写作中的优秀作品投屏在电子白板上，让学生通过对比，寻找差距，懂得他人的成功之处是什么，自己的失误又在哪里，常写常改，最终会有所收获。

6.重视作文的修改与点评

学生每次写出来的作文初稿，一定要多修改几遍，从语句、错别字、材料取舍、情感、主题思想等方面着手，多修改，多打磨，要把最好的一面呈现给读者。

写作的修改，首先要学会自改，只有多检查，才能发现文中不妥的地方，自我修改，自我检查，也是一种良好的学习习惯，自查自纠，对于个人能力的提升至关重要。

其次，要重视学生之间的对改，当学生形成一种思维定式之后，自己很难发现自身存在的问题。但在对改时，就极易发现别人的不足。观别人之不足，就很容易找到自己的失误。这于学生而言，是一种非常有效的方法，有助于提高学生的语言鉴赏能力。

在写作教学中，教师的点评尤为重要，教师要站在专业的角度，对学生的作文进行全方位的点评，要肯定其优点，对不足的地方一定要指出来，要积极帮助学生改正。特别要重视面批，让学生很明确地知道写作问题在哪里，应该怎么提高。对于自尊心强的学生，教师要尽可能地维护学生的自尊，要用委婉的语气多开导，积极引领，让他们树立学习信心。每次写作点评课，教师可分组进行重点点评，例如将学生分为A、B、C、D四组，这周重点讲评A组，下周换成B组，以此类推，这样就可以让每个学生的作文都能被重点点评，这样不但节省了教学时间，对学生写作能力的提高也十分有利。

7.在生活中捕捉细节

伟大的文学作品，其创作的源头都来源于生活，生活才是最伟大的教科书，也是取之不尽的写作素材库，只有在生活中挖掘素材，作文才会有灵魂，有血肉。要写出精彩动人的优秀作文，一定要善于在生活中捕捉细节，抓住细节，刻画人与物的精彩画面，才会让读者“如闻其声，而见其人”，才会读其文而拍案叫绝。

在中国四大文学名著当中，作者对人物描写之所以栩栩如生、活灵活现，就是因为他们善于捕捉生活中的细枝末节，善于抓住人物的细小事件，才能把人物写活，写出了人物的精气神儿。

以写作“身边那些有特点的人”为例，要写出这些人的特点，一定要善于观察他们的一言一行，觀察他们的举手投足，要写出他们与众不同的一面。还要善于捕捉他们在生活中的细小动作、表情、手势、神态等，要让读者一读文章，就能清晰地感受到这个人的模样，知道这是写甲，而非写已。如《少年闰土》中描写闰土在月下刺猹的细节，就是通过生动形象的外貌、动作、神态描写，把少年闰土的机灵、可爱、憨厚、纯朴描写得生动又逼真。教师在指导学生写身边的人时，要激活他们的语言，让他们动起来，尝试给熟悉的人画个“漫画”，找出这些人的特点。通过课堂上的交流分享，先把学生的话匣子打开，把他们的写作思路打开，有了写作的冲动之后，写起来自然就顺畅了。

在小学语文教学中，通过创设多样化的教学情境，让学生在生活中积累素材，认真观察生活，借鉴他人的写作经验提升自己，这对写作教学效率的提高有积极的促进作用。

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