基于儿童经验的作文教学校本实践

姜伟杰

从1985年开始，我校连续不断继承创新，深入开展作文教学专题研究，取得丰硕成果，形成鲜明特色。其间经历了技能训练结果性写作、过程性写作两个阶段的探索。当前，结合学校语文教学改革和新高考要求，在基于学生经验，情动发声方向，提出师生全学科阅读和智慧表达，开展第三阶段“基于儿童经验的作文教学”实践探索研究。

一、强化核心认知，科学定位目标

基于儿童经验，注重学校校本化实践。针对小学作文教学现状，以儿童视角去设计与经历，从主题活动、资源开发、全科阅读、评价改革等方面开展行动研究。把儿童放在课程中央，因地制宜，因人而异，共同构建阅读、生活、品味、实践、表达作文圈，积极有效地将自己的思维、思想、情感等，科学合理、适时准确地展示与呈现，实现自我成长。追求儿童作文从儿童主动建构的视角，关注儿童设计与经历，表达真情实感，充分体现儿童生活经验与语用经验的有机统一，体现作文与做人结合，不断提升儿童综合素养，指向立德树人根本目标。我们的目标定位如下。

1.通过实践，丰富儿童生活，拓展学生阅读、体验和积累，系统进行儿童生活经验建构

在各类实践体验活动中，促使儿童在真实场景活动的过程中对周围世界保持积极探索欲，丰富想象力，激发积极的情感体验；
学会发现、建构、鉴别、表达与反思，对生活充满情趣，形成美丽高贵的生活态度，乐观向上的人生态度，我笔写我心。针对学生年龄分段，以国家课程为基础，结合儿童经验，形成分阶段、多层次的校本训练手册《跟着丹丹凤凤学写作》。

2.通过实践，夯实儿童作文训练体系，探索可操作与借鉴的经验作文教学范式

结合部编语文教材和新高考对儿童素养的要求，实现国家课程校本化；
结合学校传统特点，系统编排儿童作文训练点，细化各年段的具体要求，夯实习作过程。从设计的角度，构建儿童作文表达的方式，拓宽展示渠道与儿童个性生活的表达，以年段与不同课型为单位，形成校本化作文教学范式、经验文集《儿童经验的作文教学实践研究》。

3.通过实践，促进师生素养提升，发展学校内涵，形成文化特色

学生经历经验习作，会生活，会表达，由习作到做事做人，逐步追求做一个完整、健全的人，最终达成乐学、勤学、善学。教师基于儿童立场，教学观念全面转变，组织、策划、指导能力进一步增强，达成乐教、勤教、善教。学校“以爱蒙真”的办学理念与内涵得到进一步丰厚，办学水平和美誉度得到全面提升。

二、立足问题解决，突出学科本质

1.缺乏体系意识，没有整体建构

小学阶段习作内容是螺旋上升，层层递进的，而教师在作文教学过程中，往往只关注本单元或本年级的习作要求，对儿童习作缺乏整体建构的意识，目光短浅，不利于学生习作能力发展。有些师生仅忙碌于对课内书本的知识“学习”，忽视对丰富多彩真实生活的体验与感受，不去仔细观察生活，忽略挖掘身边生活中的题材。

2.重视学生作品，淡化习作过程

教师在作文教学过程中，往往先关注儿童习作成品，缺乏儿童习作的过程性设计与建构，忽视了训练的体系和在写作过程实践中学会写作，作文指導缺少系统性和方法性，变成了一种功利性写作，所以学生作文基本都是机械呆板“玩套路”“套公式”。

三、科学设计内容，整体提升效果

基于前期研究成果，依据《义务教育语文课程标准》，结合新一轮高考改革动态和部编教材作文体系特点，对原有作文训练体系进行再梳理与分析，重点开展基于儿童经验的写作，优化教材随文写作体例，开展儿童生活情境的全科阅读和主题活动，夯实习作过程，构建经验作文教学范式，努力建设立足于儿童发展的资源平台。

1.建设资源平台

学校将整合校园各类资源，建立多维写作交流平台，让孩子在广阔时空里熏陶、浸润、感染、体验、对话，激发学生快乐写作，共享资源，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。在校内建设图书漂流角、美文书香吧、我型我秀场、佳句城墙等场馆；
在校外与《丹阳日报》社、丹阳作家协会、丹阳新时代文明实践中心等单位结对共建，建立实践基地；
同时还在网络开通了小龙人在线、乐教乐学平台等资源平台。

2.创生教学范式（表一）

3.夯实经验发声

儿童经验主要来源于母语学习、语言交际和生活成长，我们从这三方面出发进行系统化的训练，形成儿童个性化的表达，使儿童作文生动、有童真、有思想。

（1）编制训练手册。国家课程进行校本化落实，才能真正落地生根。结合教材体验，我们在教学中注意教材体系与生活的链接，在内容上以各年段教材篇目随文写作为基础，结合学生实际，形成校本化螺旋上升的写作训练手册。

（2）踩实全程课堂。①构建学科教学特色。语文课堂教学前5分钟，开展学科特色活动。在低、中、高年级分别开展“小小故事王”“小小播音员”“小小演说家”项目，讲述自己看过或听过的故事；
交流前一天收听到的新闻，或身边的趣事；
好书推荐或讲述自己的故事。②建构三类儿童经验。第一类：生活经验。让儿童在生活中建构，凝聚写作课程基地特色品牌建设，为学生搭建快乐成长舞台。第二类：教材经验。进一步夯实教材中的随文写作，分年段进行不同类型的习作，注重创设各种情境，在低、中、高年级，分别开展对话体作文、故事体作文、经验体作文，充分让学生在情境中真情流露，学会表达。第三类：阅读经验。将儿童放在课程中央，根据各学科课程标准，将教材中的主题与适合学生阅读的资源整合，形成课内课外相结合的阅读主题群，构建学科体系、全科阅读生态圈，建设丹凤实小学生阅读体系。在实践中实现获取、处理、分析、利用信息的功能，师生共同走进文字深处，获得关于情感体验、写作方法的滋养。

4.完善评价体系

（1）每日打卡制度。每班成立“读写银行”，为每名学生建立一份“读写存折”，定期打卡，及时记录。

（2）每周考核制度。每周检查“读写存折”，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量和表达等情况，采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式评价学生的阅读水平。

（3）读写月检制度。每月月底，年级举行班级习作过关活动。年级组抽取学号检查各班读写情况，并反馈到各班，对下月的读写做出指导。

（4）定期表彰制度。学校健全评比制度，设立“阅读之星”“写作之星”“小作家”“书香班级”“书香家庭”等评比活动，发挥读书榜样引领作用。

[本文系2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于儿童经验的作文教学实践研究”（编号：D/2021/02/430）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。

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