智障学生的语文生活化教学策略研究

摘 要：智障学生在接受教育的过程中面临着一些困难，其身心发展特点对培智学校中教师的能力、教材内容乃至教学方法等要求都极高。同时，智障学生需要教师更多的情感关怀，要及时了解智障学生的学习情况以及生活中遇到的困难。针对这一情况，语文教学中实施生活化教学对于智障学生的学习有较大帮助，所以本文就对生活化教学的内涵与意义进行简要阐述，并分析了当前基于生活化教学理念下的智障学生语文教学现状，在此基础上探索生活化在智障学生语文教学中的实践应用策略。

关键词：智障学生 语文教学 生活化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.033

针对智障学生的语文教学属于特殊教育，特殊教育的特殊性就使得智障学生学习语文时主要依靠感性教材，理论知识教学存在一定的困难，传统语文课堂教学并不能满足智障学生语文教学。而语文生活化教学贴近智障学生生活，突出智障学生语文课堂的活力以及感染力。在智障学生语文教学过程中，特殊教育教师积极将智障学生的日常生活习惯以及已有的对世界的认知与语文教学紧密相连，使智障学生语文教学生活化、多元化，将其丰富多彩的生活经历融入语文教学活动中去，有利于智障学生更快地学会语文知识并把学会的语文知识带入到社会实践中去。

一、生活化教学内涵与意义

目前，人们普遍认为生活化教学理念的代表人物是陶行知先生，我们所说的生活化教学其实是指将学生现实生活与学科教学、德育教学等相结合的课堂教学模式。与传统教学模式相比，其最大的特点是更加强调以现实生活为背景的快乐教学，一方面能极大地调动学生学习积极性，另一方面有利于学生更好地理解与掌握知识。

智障学生的特点可以概括为三个方面：首先，智障学生的学习能力、迁移能力相对较弱，对于掌握知识以及合理运用知识都存在一定的难度。其次，智障学生的学习意识薄弱，他们对于语文、数学等理论性强且枯燥乏味的教学内容学习动机不强，注意力容易被学习以外的事物所吸引，主观能动性弱。最后，智障学生的身心发展相对较慢，实践动手能力、交流沟通能力、理解能力等相对不足，导致其不能将课本知识很好地運用到生活中去，独立生存以及自理能力弱。结合这些特点不难发现，在智障学生语文教学中，需要更加重视智障学生生活化教学，以帮助其更好地生活为目的开展有针对性的语文教学活动。在智障学生语文教学中开展生活化教学，具有多方面的意义：

1.增强学习积极性

生活化在教学活动中的融入有利于调动学生学习积极性以及热情。不少智障学生在学习过程中会因自己的身心发展与同龄正常孩子的不同感到自卑，家长与教师若不能加以引导或找到科学的、可行性强的教学方法，可能会导致智障学生产生厌学思想。加之语文教学中需要学生有一定的理解能力、分析能力，智障学生在初步接触时会感到学起来吃力。而探索生活化教学在智障学生语文教学中的应用，有助于缓解智障学生因各种原因产生的自卑感、挫败感以及厌学思想，通过将生活中常见的事物、自然现象、生活经验等与语文教学相结合，能帮助他们更快、更好地理解课本知识、语文理论知识等，减轻智障学生学习压力，使其在一个快乐、轻松、熟悉的氛围中学习语文。因此，智障学生较多地接触生活，能更快地调动他们的学习积极性，培养他们养成良好的心理素质。

2.增强社会适应力

开展语文生活化教学有利于增强智障学生对世界的了解以及对社会面貌的认知，提高智障学生生活能力，包括交流沟通、实践动手、逻辑思维等综合能力，进而增强智障学生的社会适应力，帮助他们更快地适应毕业后的社会生活，培养智障学生独立生活能力。语文生活化教学不仅涉及智障学生日常生活中常见的事物，还能让智障学生学习接触一些他们还未曾经历或者了解到的社会面貌以及社会生存技能，激发智障学生好奇心，让语文学习由被动转为主动，帮助智障学生养成善于思考、乐于探索的学习习惯，将语文知识活学活用到生活中去。同时，智障学生的语文生活化教学与普通学生相比，存在许多异同之处，因此在智障学生这一群体中开展语文教学时需要注意，盲目地灌输语文知识效果不佳，而是需要生活化教学来加强对知识的引导。满足智障学生社会生活的需要是智障学生语文教学重要的教学目标之一。为此，开展具有培智效果的生活化教学是培养智障学生自理能力、独立生存能力的重要举措。对于智障学生而言，语文教学目标与普通学生有所不同，在培养智障学生基础语文素养的同时，还需要将其衣食住行等日常行为融入语文教学课堂中去，最大限度地提升学生的智力水平。

二、智障学生语文生活化教学的现状

目前，智障学生教学一般被归纳为特殊教育，而特殊教育在我国的发展时间相对较短。在实际开展语文生活化教学的过程中，不少特殊教育的语文教师在开展生活化教学活动时由于专业能力、实践经验等因素的限制，在智障学生语文生活化教学内容、形式等方面还存在一些不足，不能满足特殊教育下智障学生语文生活化教学的基本需求。从生活化角度来看，主要存在以下问题：

1.教学内容偏离生活

智障学生在逻辑思维、理解交流、情感表达等方面存在一定的缺陷，因此智障学生语文教学内容不仅要知识结构符合智障学生的认知规律，还需要与智障学生的生活以及心理世界紧密相连。但目前部分特殊语文教学教师在选择教学内容以及进行教学设计时，由于对智障学生的生活了解不足，不能很好地把握智障学生语文学习内容的难度，不利于语文生活化教学的开展。

2.生活化教学方法单一

语文本就是一门有趣的学科，智障学生的语文教学还需要培养其情感认知能力。教师教、学生被动接受是当前不少智障学生语文课堂的真实写照，其原因在于教学方法单一或者不适用于智障学生语文教学。目前，部分智障学生语文教师在开展语文生活化教学时片面地理解了生活化教学的含义，生活化教学手段相对单一且效果不佳。

3.生活化教学经验不足

部分智障学生语文教师教龄较低，他们的生活化教学经验不足也会影响智障学生语文生活化教学水平，不利于最大程度地发挥智障学生语文生活化教学的作用。同时，由于经验匮乏使得他们对智障学生的学习行为了解相对较少，在语文生活化教学实践过程中有一定的难度。

三、智障学生语文教学生活化的有效途径

1.了解智障学生生活特点

在进行语文教学生活化设计时，智障学生语文教师可以先通过与智障学生家长交流沟通了解智障学生的基本情况以及日常行为习惯表现，并观察智障学生学习、休息等不同时间不同活动中的表现，以此增加语文教师对智障学生的了解程度，以便为语文教学生活化提供参考信息。语文教师可以整理不同智障学生的兴趣爱好，并与智障学生多交流沟通，让他们说出自己对校园生活的认识以及理解，以便对症下药。不少智障学生存在自卑的表现，他们中间有许多人是不喜欢甚至惧怕主动交流的。而智障学生语文教学的任务之一是培养其语言能力，因此语文教师需要对此予以高度重视。虽然智障学生爱玩、学习欲望低，但他们与同龄人相比思想更单纯。因此，语文教师可以结合智障学生的兴趣爱好以及这一特点开展生活化语文教学。比如说，将语文教学内容通过游戏、活动或与智障学生生活中常见的场景相结合，提升智障学生语文教学效果。除此之外，在特殊教育中，无论是教学内容创新还是教学方法创新，都需要建立在对智障学生的心智特点以及生活特点足够了解的基础上。

2.创新生活化语文教学内容

面对智障学生的生活化语文教学需要有侧重点，明确教学目的。语文教师要充分把握学生的特点并结合实际情况，创新智障学生生活化语文教学内容。例如，许多年龄较小的智障学生喜欢看动画片、听音乐，他们对声音、色彩的反应程度较大。因此，语文教学可以多使用一些图片、歌曲来辅助智障学生语文教学。值得注意的是，由于智障学生年龄的变化以及所学的语文知识的积累，他们虽然认知能力以及接受能力与同龄人相比较弱，但他们的认知水平也是呈螺旋式上升的趋势。因此，智障学生生活化语文教学还要结合其掌握语文技能的能力以及认知发展水平对语文教学内容进行相应的调整，包括语文知识的深度与广度。

3.创新生活化语文教学方法

当前，语文教学方法较多，在开展智障学生语文教学活动时，教师可以借助情境创设法、游戏教学法来创新语文教学方法，并将生活化教学理念融入智障学生语文教学中去，同时，可以借助互联网以及新媒体等技术创新生活化语文教学形式。

情境创设法，即是利用智障学生熟悉的生活环境来增强智障学生对语文知识的理解，在此过程中不仅能帮助智障学生掌握语文知识，还有利于缓解智障学生在课堂的不耐烦，让他们在自己熟悉的情境中获取知识。比如说，当语文教师教智障学生学习古诗时，可以使用情境创设法。以培智四年级上册生活语文中《花园果园》为例，语文教师在讲授该课文时，可以让智障学生联想自己见到过的花园与果园，并用肢体动作来模仿摘果子、闻花香的样子，在加深智障学生对该课文理解的基础上，让他们了解花果的特征以及人们见到花园、果园时的常见行为，加深他们对课文的印象。同时，智障学生的想象力不足，因此语文教师还可以将古诗中的生活情境搬到课堂或校园内，减少他们学习未知事物或抽象知识的难度。同样以《花园果园》为例，培智学校校内绿化面积较多，语文教师可以带学生去参观校内的花园，让智障学生现场接触花园，组织智障学生一起观察讨论花园中花的特点。除了将生活场景搬到校内外，语文教学还可以与家长合作，带智障学生多走进生活以及大自然。如让智障学生去果园体验采摘快乐，这样做更有利于贴近智障学生的生活，提升他们对社会的了解程度以及认知能力，当他们学习到与之有关的语文知识时就能较快掌握。

生活游戏化教学，是基于智障学生爱玩特征出发的通过游戏或活动的形式开展生活化语文教学，为智障学生营造宽松、愉悦的知识学习环境。例如，在《大扫除》这篇课文教学时，语文教师也可以开展班级大扫除活动，将智障学生分为多个小组，派发不同的任务，让他们相互比赛完成大扫除任务。同时，《大扫除》一文教学还可以与培智学校生活适应教学相结合，培养学生生活适应能力。

语文教师可以选择多媒体、卡纸等作为教学手段。生活语文教材中有识字板块，在教智障学生写、读汉字时，为了强化智障学生的记忆力，让他们在较短时间内记住并能准确识别汉字，可以选择创新教学工具。例如，四年级上册生活语文教材识字板块中，有一篇是《大小多少》的识字教学，语文教师可以选择制作大小不一的卡片，并对应写上“大、小”，来教智障学生理解“大、小”的含义，并通过不同数量卡片让学生掌握“多、少”的含义。智障学生在了解“大、小、多、少”含义的基础上认识字形会更快。

4.善于鼓励表扬学生

智障学生学习不易，语文教师要积极观察学生的变化，及时给予智障学生表扬与鼓励，激发他们的自信心。鼓励方法可以采用语言、物质奖励、精神奖励等形式。例如，当智障学生取得一定进步时给予言语表扬，当智障学生在某方面表现出较大兴趣时给其颁发有奖励意义的称号。如喜欢讲故事的夸他是故事王子或故事公主，给予智障学生足够的鼓励，并让他们知道自己有巨大的潜力。他们在生活中或许会受到同龄小伙伴的嘲笑，让智障学生产生自卑，不乐意与其他人接触，自我封闭。因此，语文教师多鼓励、表扬智障学生能激发他们学习语文的动力，培养他们的自信心，从而养成乐观积极的生活与学习态度，为语文教学生活化的开展奠定基础。

5.增强教师生活教育经验

基于智障学生学习情况，培智学校的语文教师需要有丰富的生活化教学经验以及过硬的专业知识，否则无法有针对性地对智障学生进行教学。因此，培智学校可以给语文教师定期或不定期开展或提供一些培训，让他们学习生活化语文教学相关的知识以及理念，并开展交流会，让教师们一起探讨生活化教学的心得，提高培智学校特殊教育教师的教学实践能力。教师自己也需要及时更新教学观念并主动利用课余时间了解智障学生的特征以及他们的生活，能够与智障学生更好地融入在一起，了解学生的需求，根据学生的需求制定生活教育计划，从而更好地开展生活化语文教学。

总而言之，语文生活化教学是培智学校的重要教学内容之一。针对智障学生而言，小学阶段的生活语文、生活适应以及生活数学这几门课程的学习都是与智障学生日常生活紧密相关的内容。因此，不难看出对于智障学生的教育首要任务是提高智障学生的社会适应力，培养智障学生基础语文素养以及语文技能。为此，语文生活化教学需要不断创新培智内容，在了解智障学生的基础上结合课本选择合适的教学方法或工具，激发智障学生学习语文的积极性并提高其社会适应能力。

参考文献：

[1] 刘侠《培智学校生活语文生活化教学途径分析》，《青少年日记（教育教学研究）》2019年第8期。

[2] 黄少娟《智障生语文教学生活化的现状及指导策略探究》，《考试周刊》2019年第27期。

[3] 何永明《如何对低年级智障学生进行语文生活化教学》，《课程教育研究》2019年第8期。

[4] 逄赧赧《特殊教育语文生活化教学》，《中华少年》2018年第27期。

[5] 刘小英《智障学生语文教学生活化的实践探究》，《学周刊》2014年第11期。

[6] 董朋杰《智障学生识字教学生活化初探》，《课程教育研究》2014年第8期。

[7] 李东君《智力障碍学生语文教学的生活化探讨》，《读与写（教师）》2021年第7期。

（孟海燕，1972年生，女，漢族，吉林农安人，大学本科，研究方向：教育）

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