核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学策略研究

〔摘 要〕音乐核心素养的提出，为高中音乐鉴赏教学的改革指明了一定的方向。高中音乐鉴赏教学需要围绕高中音乐核心素养的内涵开展，从而满足高中生音乐自主学习的需要，提升学生音乐实践能力，强化学生音乐情感体验，促进学生深度理解音乐文化。基于此，文章围绕音乐素养的内涵，结合核心素养视域下高中音乐鉴赏课的教学原则，对高中音乐鉴赏教学策略进行研究，为高中音乐教师提供有一定价值的参考依据。

〔关键词〕核心素养；
高中音乐；
鉴赏教学

在高中音乐的教学体系中，音乐鉴赏是非常重要的组成部分，其能够帮助学生拓展音乐视野、感受音乐作品的魅力以及提升审美能力，对于高中生身心健康发展极为有利。高中音乐鉴赏教学的实施对音乐核心素养的培养提出了明确的要求，需要围绕音乐核心素养的内涵设计教学活动，这样才能培养以及发展学生的音乐核心素养，为其学好音乐知识与技能奠定坚实的基础。

一、音乐核心素养的内涵

通过梳理相关资料，可以明确音乐核心素养涵盖审美感知、艺术表现以及文化理解三个领域，而普通高中音乐核心素养更加细化，包括音乐自主学习需要、音乐实践能力、音乐情感体验以及音乐文化理解四个要素。四个要素之间相辅相成、相互融合，为高中音乐鉴赏教学的实施指明方向，其具体内容如下：

（一）音乐自主学习需要

音乐自主学习需要指的是学生在音乐学习以及实践的过程中一种主动态度、自觉追求，也包含了学生在音乐方面对情感、心理、审美、文化、修养等各方面的需求，是学生自主学习音乐以及终身学习音乐的内驱动力，一定程度上能够让学生开发自身潜能，从而实现音乐创作。对于高中生而言，具备音乐自主学习需要的表现有：第一，高中生对音乐具有一定的兴趣，能够将学习音乐知识与技能、参加音乐活动等当成一種乐趣；
第二，在高中音乐鉴赏课堂教学中，能够做到认真听讲，并将音乐当作情感表达、日常交流中的一种语言；
第三，将音乐学习当作释放自身精神压力以及保持自身心理健康的一种生活方式；
第四，能够主动积极了解各类优秀音乐作品的艺术内涵与价值，并将其作为完善自身人格以及提升自身修养的一种方式。

（二）音乐实践能力

音乐实践能力指的是一种综合能力，包括音乐表现与表达、音乐创作与想象、音乐合作与交流、音乐感知与辨别等，具体是由音乐基础知识、音乐基本技能、音乐活动经验、音乐创新思维等多方面组成的。对于高中生而言，其音乐实践能力主要还是以应用音乐知识与音乐技能为根本，着重针对学生的音乐表达能力、音乐交流能力、音乐理解能力等各方面实践综合能力进行培养。一方面，要让学生能够对音乐学科引起重视，并能够在课堂上认真听讲；
另外一方面，使其具备一定的音乐实践能力，从而参与到各类音乐活动之中，深层次、多元化地感受音乐。通过高中的音乐鉴赏教学，学生能够逐渐具备较强的鉴赏能力以及比较丰富的聆听经验，对一些常见的、经典的音乐作品的内容、风格、文化、背景等比较熟悉，以此为基础，使得自身音乐能力能够朝着个性化、不同层次的方向不断发展，能够演唱一些歌曲、演奏一些作品，通过各种渠道寻求音乐资源触发灵感，从而进行一些音乐创作。

（三）音乐情感体验

音乐情感体验指的是学生通过听、唱、动、奏等各种活动，对音乐形式、音乐内容进行心理体验的一个过程以及结果，它能让学生获得愉悦的情绪、高尚的道德情操、审美情趣等。音乐情感体验的价值对学生而言，主要是从音乐作品之中体验美感，并逐渐形成良好的审美情趣；
借助音乐咏志抒情，持续陶冶高尚的道德情操，保持健康、和谐的心态。对于高中生而言，需要具备正确的情感体验方向以及一定的情感体验能力，这体现在：第一，高中生通过音乐鉴赏能够逐渐形成良好的情感体验和音乐导向，在音乐活动之中可以主动积极去感悟音乐作品的内涵，特别是对于一些熟悉的音乐作品，能够充分感受其情感内涵；
第二，能够在适当的场合选择出相应的音乐作品，从而将特定的情感表达出来；
第三，通过音乐鉴赏、音乐实践，拥有比较丰富的音乐情感体验以及经验，并可以根据自身的心理需求选择相应的音乐作品，从而达到平稳情绪、和谐身心的目的；
第四，能够结合自己的音乐知识以及音乐经验，对各类领域中的音乐作品进行情感体验，并对作品给出审美判断。

（四）音乐文化理解

音乐文化理解是很重要的人文素养，具体指的是通过音乐教学活动引导学生构建正确的音乐价值观，并形成丰富的音乐文化知识体系。在高中音乐鉴赏教学中，学生对音乐作品进行鉴赏需要进行文化理解，这样才能从文化视角对音乐有更加深层次的认识。此外，从音乐视角认识文化后从而形成的人文素养，可以伴随其终身。对于高中生而言，音乐文化理解需要对音乐艺术特征以及音乐形式进行充分认知，了解音乐与文化或者音乐与其他艺术之间的关系，从而明白音乐的价值以及文化功能。具体来讲：第一，要求高中生能够识别中国音乐以及其他世界音乐的主要种类以及特征；
第二，要求高中生对音乐文化价值、音乐形式以及音乐艺术特征等方面进行理解与感悟；
第三，要求高中生了解音乐在舞蹈、戏剧、影视等领域中的应用，从而明白音乐发展对于时代、社会、生活等各方面的现实意义。

二、核心素养视域下高中音乐鉴赏课的教学原则

（一）以生为本的原则

随着新课改的不断深入，以生为本成为各个学科实施教学的基本理念，更是培养以及发展学生音乐核心素养的基本原则。以生为本指的是在高中音乐鉴赏课教学过程中，要将学生当作主体，对学情进行深入分析，对学生的需求引起重视，始终坚持从学生的角度对教学活动进行设计与实践。音乐鉴赏课的艺术性特征非常明显，若要将核心素养培养落实到音乐鉴赏课之中，那么就需要坚持以生为本的原则，结合音乐核心素养的内涵，在明确育人目标的基础上，对教学活动进行优化。音乐鉴赏过程中需要将学生的需求、兴趣、爱好等有机整合，确保课程能够满足当代高中生的个性化需求。此外，在音乐鉴赏课教学实践过程中，音乐教师还应对学生的个体差异给予充分的尊重，力求能够促进所有学生在原来的基础上有所进步与收获。

（二）价值创造原则

高中音乐鉴赏课程具有熏陶人格、陶冶情操等作用，为了能够发挥这些作用，需要高中音乐教师能够深化音乐鉴赏课程的育人功能，引导学生通过鉴赏，掌握有作用、有温度的知识，并使学生能够做到学以致用。音乐教师是鉴赏课教学的总设计师，更是学生学习音乐的领路人，应该发挥其主观能动性，坚持价值创造的原则，将培养以及发展学生的音乐核心素养融入到日常教学之中，构建创造性课堂，让学生更好地理解音乐作品的主题与内涵，这对于促进学生形成正确的情感态度以及三观非常有利。此外，还应该将价值创造延伸到课外，例如，指导学生利用课余时间，欣赏经典音乐作品、改编或者是演绎音乐作品，这些不仅能够拓展音乐学习空间，而且能够培养以及发展学生的音乐核心素养。

三、核心素养视域下高中音乐鉴赏教学策略

（一）构建音乐社团组织，满足音樂自主学习需要

在培养与发展音乐核心素养的背景下，满足高中生音乐自主学习需要是培养以及发展学生音乐核心素养的大前提。对于高中音乐教师而言，需要坚持以生为本的原则，将学生意愿作为出发点与落脚点，为其提供自主选择以及参与的机会与平台。同时，为了提升音乐鉴赏课程的有效性以及切实发展学生的核心素养，教师可以组建不同类型的音乐鉴赏社团，让有着同样兴趣爱好的学生能够聚集在一起。这不仅能够满足各种群体的音乐自主学习需要，而且有利于发展其音乐兴趣。例如，结合教材中音乐鉴赏的内容进行分类，创立传统戏剧鉴赏社团、民歌鉴赏社团、西方交响乐鉴赏社团、器乐鉴赏社团等，让学生可以完全按照自己的意愿选择对应的社团，充分调动学生的积极性，让不同兴趣爱好、存在差异的学生均拥有可以发挥自己价值的机会与平台。

（二）创办多元交流活动，强化音乐实践能力

音乐是一门具有深厚艺术气息以及人文特征的课程，音乐实践能力是高中音乐核心素养的重要组成部分。提升学生的音乐实践能力，也就是要提升学生的艺术表现能力，这就需要教师为学生创办多元交流活动，让学生之间、师生之间拥有沟通、交流的空间与时间，学生可以分享自己的鉴赏意见以及音乐感受，这不仅能够活跃课堂氛围，而且能够让学生拥有更多艺术表现以及音乐实践的机会。以“丝竹相和”的鉴赏教学为例，高中音乐教师可以要求学生边鉴赏边尝试进行填词。填词的质量不重要，重要的是敢于尝试。然后再鼓励他们以演唱的方式的进行展示，与其他同学分享音乐创作成果。同时，其他同学可以对这些展示进行评价。整个课堂在平等、轻松、愉悦的氛围中进行，有利于强化学生的音乐实践能力。

（三）创设真实教学情境，丰富音乐情感体验

在学生鉴赏音乐以及学习音乐的过程中，音乐情感体验是不可缺少的。只有学生能够与音乐作品之间产生情感共鸣，他们才能够更加深入地认知、理解音乐形式、风格、内容以及内涵，这样才能够获得较好的鉴赏体验。为了达到这样的目标，高中音乐教师可以在鉴赏课教学中创设真实情境，让学生在情境中感受音乐作品蕴含的情感元素，产生情感共鸣。具体需要结合鉴赏内容，创设相应的情境。以“醇厚的中原韵”鉴赏教学为例，为了能够让学生体验中原地区民歌风格，了解其体裁调试与音阶，并对其变异性特征进行认知，教师可以先让学生欣赏“王大娘钉缸”。了解作品之后，再为学生创设相应的真实情境。先让学生提前熟悉作品的主题、内涵与风格，然后尝试引导学生将其改变成为情景剧剧本。为了能够丰富学生的情感体验，可以给足学生时间排练剧本，并让学生在课堂上进行表演。学生们通过表演以及欣赏表演，可以感受到人民对现实生活的美好期望，进而在情感上与作品产生共鸣。

（四）善用现代教学手段，增强文化理解能力

音乐文化理解能力的强弱会影响到学生学习音乐的深度。在音乐鉴赏课教学中，教师如果能够应用有效的策略让学生了解音乐作品的文化背景，那么将有助于提升其音乐文化理解能力。如果只用灌输式讲解，将会影响到学生的兴趣，因此，可以引入现代化教学手段，在备课环节通过网络等各种渠道搜集音乐作品的文化背景资料，并整理成视频、PPT、思维导图等，在课堂上为学生展示，让学生产生兴趣，并在欣赏过程中增强文化理解能力。例如，在“京剧大师梅兰芳”的鉴赏教学之中，教师可以提前对梅兰芳先生的生平经历、不同京剧选段的创作背景等进行查阅与搜集，然后在课堂上向学生展示，让学生通过鉴赏课程加深对梅兰芳先生以及京剧艺术的理解。现代化教学手段相对传统教学手段而言更容易吸引学生的注意力，一定程度上也可以让学生增强文化理解能力。

（五）运用音乐鉴赏技巧，培养审美感知能力

在音乐核心素养之中，审美感知属于非常重要的组成部分，会对学生音乐鉴赏能力产生直接影响。高中音乐教师应该引导学生掌握正确的鉴赏技巧，以此为基础，感受音乐作品之美，并获得审美享受，从而提升其审美感知能力。以“音乐与人生”鉴赏教学为例，让学生鉴赏《长江之歌》，高中音乐教师可以尝试将体态律动法用于鉴赏之中，让学生跟着音乐的节奏律动起来，从而感受音乐的意境美以及韵律美，并在头脑之中逐渐构建出形象的画面，不仅能够获得审美感受，对音乐作品加深理解，而且能够培养其审美感知能力。教会学生用体态律动法进行鉴赏并掌握鉴赏技巧，这对其后续的音乐学习极为有利。

四、结语

随着音乐核心素养的深入发展，高中音乐鉴赏课教学应该结合高中音乐核心素养的四大要素进行改革，坚持以生为本、价值创造的教学原则，通过构建音乐社团组织，满足学生的音乐自主学习需要；
创办多元交流活动，强化学生的音乐实践能力；
创设真实教学情境，丰富学生的音乐情感体验；
善用现代教学手段，增强学生的文化理解能力；
运用音乐鉴赏技巧，培养学生的审美感知能力等策略，让学生在良好的音乐鉴赏环境中实现音乐核心素养的发展。

参考文献

①张静：《音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学策略》，《读写算》，2021年，第35期。

②郭晓庆：《音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究》，《当代家庭教育》，2021年，第34期。

③王婧倞：《核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学分析》，《学苑教育》，2021年，第33期。

④季芸：《核心素养下高中音乐鉴赏教学策略》，《知识窗（教师版）》，2021年，第10期。

⑤丁晓丽：《基于音乐核心素养的高中音乐鉴赏教学研究》，《成才之路》，2021年，第30期。

作者简介

马康峰，甘肃省庆阳第六中学一级教师，研究方向为音乐教育。

责任编辑 任丽姝

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