面向新文科的汉语国际教育专业本科人才培养模式研究

檀晶晶

(黑龙江东方学院，哈尔滨 150000)

“一带一路”提倡开展人才培养和教育互联合作，同时教育部在规划覆盖我国已经建交的国家的语言学习，各个高校也在积极采取不同措施，加快培养对外汉语人才以满足“一带一路”建设对语言人才的需求。教育国际化是当前世界各国高教体系发展的重要趋势，也是高等教育未来发展的主要特征。早在1983年，邓小平同志就提出了，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这一观点指明了教育国际化发展的必然趋势。当前在全球一体化快速发展的背景下，各国教育国际化体系建设备受瞩目，不同国家都立足于本国实际，积极采取相应的措施和政策扶持，加快教育国际化发展。2015 年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，其中明确提出全国各高校要积极开展国际交流合作与世界先进发达国家的优秀大学及学术机构进行实践性协同创新合作发展，切实提高我国高等教育整体水平，让我国高等教育在国际上享有话语权。2018 年教育部、财政部和国家发展改革委联合发布《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，明确指出各高校要积极参与国际交流合作与学术交流，扩大本校在国际的影响力，提升高等教育实质性水平，让我国在高等教育体系建设中成为世界高教改革的参与者、推动者与引领者。为此国家从教育部到各级地方主管机构，积极实现“双一流”高校战略构建体系，加深我国教育国际化发展，全面实行教育国际化发展战略为我国各高校综合实力提升提供了坚实的基础与未来发展保障。

“一带一路”建设需要大量具有国际视野的高素质人才，因此培养对外汉语人才迫在眉睫。首先要加强“一带一路”沿线国家的对外汉语教育，增强对沿线国家的了解，通过分析可以看出“一带一路”沿线包括65 个国家，使用53 种官方语言；
其次是研究根据“一带一路”倡议培养国际化人才，我国目前急需创新型、高素质人才，这些人才必须具备或者是精通一种或几种语言，才能使文化交流工作顺利进行，这也是语言学院的发展使命；
最后是要为“一带一路”建设提供语言服务，将中华民族优秀文化传播到世界各地。因此一定要加强“一带一路”建设项目与语言类院校进行合作，培养符合“一带一路”倡议要求的人才。语言是交流的基本工具，对外汉语人才的培养是“一带一路”发展的基本要素，也是“一带一路”发展的基本保障，加强“一带一路”语言教育研究是符合现代社会发展要求，也是完善“一带一路”的重要保障。国际上以及学术界关于汉语教育国际化发展的科学内涵有着不同的学说，可谓仁者见仁，智者见智。加拿大学者简·奈特认为，汉语教育国际化是指各国留学生及教师在参与国际化交流合作活动中的一系列实践内容的总和，同时指明汉语教育国际化是将全球化国际化的战略思想理念融入到大学的教学与科研管理工作中，让国际化思想指引高校的发展，并且应用于教育实践。汉语教育国际化是一个多维度相互融合的发展过程，在各个维度中既有世界各国的参与，也有文化的交流与碰撞，更有各国之间关于教育理念的比较与发展，所以在这样一个过程中，这些维度与高等教育理念、科研工作和发展社会服务实践都需要相互融合、相互结合。国内学术界关于汉语教育国际化的本质与内涵有着新的认知，其中包含了“过程说”“趋势说”“结果说”“理念说”的争鸣，可以说汉语教育国际化的发展既是一种精神更是一种结果，这一过程中包含了培养方向的转变以及培养趋势，所以说汉语教育国际化最终可以认为是一种集合。以上所有这些概念，让我们认识到了学术界对汉语教育国际化发展的本质界定，以及与外国学者之间存在的分歧。综合来看，我国汉语教育国际化，目前正在以跨文化全球化的知识体系构建，融入到国际化教学交流当中，并且将这一思想引申至高校人才培养科研工作开发、社会服务实践、文化传承创新和国际交流合作等各个领域。目前我国各高校积极开展国际交流合作，培养适应现代化发展的高水平国际化人才。

培养对外汉语人才首先需要发现语言问题，通过语言实践解决不同的语言问题，笔者将通过对黑龙江东方学院外国语学院进行研究，发现目前培养对外汉语人才存在的问题，希望可以推动对外汉语专业健康可持续发展。在短短几十年间的发展历程中，我国高等教育取得了突飞猛进的进步，各高校都制定了相应的国际化发展政策与方针，并将教学理念国际化作为高校发展的重要战略目标之一，不断深入与国际各一流高校的合作交流，提高整体国际化办学水平。

（一）汉语教育国际化办学理念意识不强，发展制约多

随着国家提出“一带一路”倡议，各类外语高校纷纷设立相关沿线国家的对外汉语专业。虽然对外汉语专业开始受到语言类高校重视，但仍缺乏专业科学规划，大力倡导汉语教育国际化发展路径，是我国汉语教育国际化发展的重要前提与基础，各高校管理人员及教职工应树立国际化理念，从思想和认识上应重视高校国际化发展理念，积极开展国际化交流合作是高等教育发展的必经之路。自改革开放以来，我国各高校国际化办学水平都得到了显著提升，但有个别高校在国际化办学方针上仍停留在文件或者口号上，并未开展任何实际性汉语教育国际化工作，也没有将国际学术交流合作纳入到整体科研活动中。还有一些高校虽然在领导层积极开展国际化办学国际化合作，但由于下属各院系领导以及教师缺乏国际化理念，在具体工作中不愿主动参与一些实际工作，也最终没有得到落实。还有一些学校虽然开展了国际交流合作，也做了大量的工作，但都是以完成学校下达任务为主要目标，从思想上缺乏主动性和积极性，最终导致各类国际交流合作只停留在任务层面，并没有将国际办学理念引入到学校未来发展方针政策中。还有一些学校在国际交流合作中，由于缺乏职能部门的领导与方针政策指导，最终导致很多国际交流合作以及战略发展方针未最终反哺于学校科研活动中，导致很多国际交流合作与学术活动在进行中期就不得不终止，从而让高校的国际化办学进程受到了制约。

（二）高校国际化教育体系及师资队伍建设不完善

学习对外汉语可以维护国家利益，也符合“一带一路”倡议要求，我国目前对外汉语人才培养体系已趋于完善，对外汉语教育是“一带一路”倡议需要的关键语言人才教育。目前语言类院校在培养对外汉语专业人才时，没有与国际接轨，缺乏完善的培养体系。主要是缺乏语言实践基地，没有积极与国外学校进行交流沟通，导致学生实践能力不强，语言类院校要加强国内外教学衔接，处理好多语种学习人才的专业课程和辅修课程，根据国家发展需求不断完善对外汉语人才培养体系。对外汉语人才培养需要提高学生的实践能力，尤其口语的交际能力至关重要，因此对外汉语人才培养体系有待完善，尤其需要加强学生实践技能的培养，这是全面提高学生综合素养的重要因素，符合现代社会发展的需要。要想大力倡导和发展国际化高等教育教学合作，就必须在学校内部培养出一支具有国际化格局与视野的高素质师资队伍。但就目前各高校实际发展程度而言，由于受各种条件制约，很多国际化程度较高的大学师资队伍方面仍有不同程度欠缺。还有一些高校虽然能适应汉语教育国际化发展需求，但由于后续师资队伍力量不完善，导致在很多国际交流活动推广进行中不得不终止。虽然有很多高校聘请了外籍教师或者海外留学高级人才充实学校师资队伍，但就占比而言，学校外籍教师与具有相应经验及学历的教职工人员占比不高，最终导致汉语教育国际化发展程度依然较低。此外很多高校管理干部队伍的国际化程度也不完善，除高校国际化发展主管部门以外，各职能院系及科研部室具有较好外语能力以及跨文化沟通能力的管理人才少之又少，这就导致师资队伍以及管理干部队伍的国际化问题制约了高校的国际学术交流及国际化教育发展进程。

（三）高校为学生提供国际学术交流机会少，国际化教育程度低

与我国汉语教育国际化发展水平相比，国外发达国家大部分留学生都是以科技类为主，层次明显高于我国留学生培养水平。除此之外，我国留学生大多数是以本科生为主，研究生为辅，而国外发达国家的留学生教育主要以研究生为主，本科生及进修生占比较低。另外我国高校为学生提供的国际学术交流机会较少，虽然很多高校都鼓励学生到国外进行学术交流，并且积极主动与国际先进高校学习、交流合作，为学生提供走出去的机会，但与国外大学相比，我国高校学生获得出国交流的机会还是较少，外派出国交流学生的占比较低，与发达国家相比存在明显差距。

根据数据分析可以发现外语类院校的对外汉语专业教师都比较年轻，缺少引领学科发展的尖端人才。这与第一批对外汉语教师的退休有关系，而且长期以来对外汉语专业规模较小，所以学习人数也较少，这也导致我国高校缺少对外汉语专业的高素质教师。为了进一步推动我国汉语教育国际化战略实施，各高校应围绕“双一流”建设这一目标，全面提升汉语教育国际化发展水平，拓展学校科研队伍建设，积极向国际先进高校学习。

（一）树立国际化办学理念，积极开展教育教学实践活动

教育理念是高等教育实践发展的先导与决定因素。目前我国高校各级领导部门要在思想上高度重视国际化办学，树立国际化教育发展理念，将汉语教育国际化作为高校的长期发展战略目标，并结合自身实际情况，制定部署国际化教学交流方针与体系规范，推动各项教育国际化工作有序开展，在实施过程中，学校上下要树立协同发展思想，从学校职能部门到各相关学院要利用自身优势做好专业划分与合作。与发达国家高等院校进行优势互补，共同提升，优化设计对外汉语专业，需要考虑到我国国情和经济等综合因素，同时也要考虑到我国的社会价值观念，需要构建符合我国发展方向的对外汉语专业。所有的语言专业发展都要符合国家发展需要。在“一带一路”倡议引领下，我国需要对对外汉语专业进行科学合理的规划，从政府层面、教育层面、人才发展等多个层面进行调研，制定出符合我国发展方向的对外汉语专业教学体系。语言类院校需要积极采纳教育专家的意见，将语言专业从内而外地进行完整规划。所谓从内而外便是由教育部主导，规划适合我国人才发展的教育体系，为人才发展提供积极帮助。语言类院校也可以结合自身优势，规划出符合“一带一路”沿线国家的对外汉语专业，以促进我国语言人才的全面发展，最终实现本校的教育国际化发展战略目标。目前我国外语类高校的对外汉语专业学生还无法满足“一带一路”建设需求，缺乏尖端人才，需要科学合理的语言教育规划，培养更多的对外汉语人才。语言规划需要考虑到国家发展需要，也需要考虑到人才发展方向，加强培养精通对外汉语人才。同时，我国在开设对外汉语专业时，也要切实考虑到师资需求和招生数量，对目前不适合开设的语种，进行集中强化培训，增加专业人才，使高校可以尽快开设更多对外汉语专业。

（二）加强师资队伍建设

“一带一路”倡议对我国的对外汉语提出全新发展要求，其中不仅包括语言文学和哲学，还包括社会学科。这就需要在建设对外汉语专业时，不断优化教育体系和教育目标，也需要有高素质的对外汉语教师团队才能符合人才发展需要。对外汉语专业教师在多方面都具有一定的局限性，因此，高校要注意优化教师培养体系，并且在招聘时也要注意进行全球招聘，可以根据高校需要和教师发展需求聘请短期合作教师和长期合作教师。也要鼓励教师到海外深造学习，以此提升语言教师的综合能力，还要注意聘请国外优秀语言专家和优秀留学生代表，以此充沛非语言专业教师队伍。鼓励教师打破传统语言教学壁垒，通过互联网构建线上教学平台，使学生和教师可以共同进步、共同发展，构建终身学习型社会。优秀的师资队伍是实现高校国际化教育发展战略实施的重要保证，国际化的校园更离不开国际化的教师团队。各高校在师资队伍建设方面要树立“引进来，走出去”的思想理念，创造有利条件，引进具有国际留学经验的师资人才，打造高校自己的国际化教师团队，与国外知名大学专家进行合作提升学校科研队伍能力，注重教学质量，以此形成高素质国际化的师资队伍。此外高校应采取多样的方式鼓励教师到国外去进修学习，或者开展各类访学活动，吸收国际化教学思想，为本校的教育理念创新发展注入新鲜血液。

（三）推进人才培养国际化，注重学生国际化教学质量与实践

随着经济快速发展，教育部不断完善教育体系。为完善对外汉语人才教育体系，高校需要对培养目标、培养课程、培养模式进行多方面调研，才能不断完善教育体系。在推进对外汉语专业发展时，要加强培养精通多语种人才，全面增加语言人才的综合素质，也要加强培养“多语种+”人才，所谓“多语种+”人才就是基于人才的语言沟通能力，打破国家与国家之间的文化壁垒，通过科学合理的教学模式，使对外汉语人才专精专攻一门领域。我国不仅要培养对外汉语人才的翻译、交流能力，还要培养精通金融、法律、建筑等多专业的复合型人才。这都建立在科学合理的教学体系之上，一定要充分丰富对外汉语专业的教育体系，为培养复合型人才奠定基础，除通过辅修形式培养人才多语种能力外，还可通过国外高校联合培养语言人才，增加语言人才的实践能力。在选定教材时，需要综合考虑，充分丰富教材内容和教学形式，采用科学合理的教育模式，提升教学质量和教学效率。并且在培养对外汉语人才时，要注意加强对其通用语言能力的培养，因为现在很多国家、很多地区在交流时都涉及通用语言，因此，制定对外汉语教材时也需要充分考虑到这一点。我国汉语教育国际化发展中不仅要涉及本国的学生，更应关注外国留学生学习情况。为了更好地实现高校国际化教学发展，在招生方面应注重留学生的层次与规模，扩大海外宣传吸引外国优秀留学生来我国进修学习。在校园建设方面，应积极打造国际化校园，鼓励本校学生与外国留学生进行深层次交流学习，定期举办各类学术交流活动，拓展国际合作高校数量，为本校学生赴国外交流学习提供更多机会，同时让学生在海外学习过程中开阔视野，提升自身跨文化交际能力。

语言类高校要根据“一带一路”倡议强化对外汉语专业，培养精通多种语言的专业人才，不断丰富对外汉语教育专业，为国家提供优秀的专业人才。学习对外汉语专业是我国国际化发展趋势。语言类院校需要在发展过程中不断摸索和完善对外汉语专业教学体系，不但可以引进其他国家先进理念和资源，也可将我国文化元素传播到世界每个角落。人才的发展是民族的希望，语言类院校一定要切实提升对对外汉语专业人才的培养意识。

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