河南省中职服装专业技能大赛全员化项目竞赛现状分析

王兴元，花芬

（郑州市科技工业学校，河南 郑州 450053）

河南省中职专业技能大赛全员化项目竞赛作为河南省中职教育技能大赛的组成部分，于2016年在河南省教育厅、河南省人社厅印发的《关于举办2016年河南省中等职业教育技能大赛的通知》中首次设立，中职服装专业全员化竞赛作为推行试点于2017年开始至2022年举办5届，其中2022年由于特殊原因未举办。

河南省中职服装专业技能大赛全员化项目竞赛与中职服装专业技能大赛选拔赛[1]相比既相互关联又具有不同，虽同为提升学生能力的重要手段[2]，但在理念、宗旨、赛项设置、参赛主体、组织方式、比赛内容、比赛设备环境、推动方式、工作重点、比赛成效[3]等众多方面皆有不同。

中职服装全员化竞赛主要是检验职业学校专业教学的总体质量而非考查精英学生所能达到的高度，因此，其赛项设置、比赛内容、比赛设备环境[4]等均与中职服装专业整体教育教学水平相适应。竞赛的参赛方式不是层层选拔而是采用抽查的方式抽取选手参赛，而且一些竞赛项目设置具有强制性，使每个学生都能参与其中。这要求学校要将平时教学与竞赛相结合[5]，而不能靠突击培训、重点培养等方式应付竞赛。

河南省中职服装专业技能大赛全员化项目竞赛作为新的赛项，虽然按照设想是要抽取选手参赛，但由于学校需要反应与接受的时间与过程，因此选手抽取采用的是抽查+推荐的模式，抽取的随机性是逐年增强的。2017年抽查是在推荐选手中进行；
2018年是从学籍库中直接抽取学生，各地、市仅剩2名推荐名额；
2019年开始除学校自愿报名外，也从学校随机抽取学生参赛；
2021年参赛学校的选手基本实现全员从学籍库中抽取。各年度参赛学校及参赛选手数量见表1。

表1 各年度参赛学校及参赛选手数量统计表Tab.1 The number of participating schools and participants in each year

河南省中职服装专业技能全员化竞赛的考核项目为女式半身裙设计与制作，2017年竞赛内容设定为理论知识、手绘、机绘、CAD、工艺，2019年根据上级竞赛要求及竞赛本身需要竞赛内容调整为职业素养、面料鉴别、手绘、机绘、CAD、工艺，2021年根据竞赛发展情况增加了考核内容的难度。总体上竞赛内容分为理论与实际操作两大部分，各年度成绩总体情况见表2。

表2 各年度职业技能大赛成绩汇总表Tab.2 Summary of results of Vocational skills competitions in each year

在对参赛学校老师与参赛选手的访谈中，很多参赛师生对赛制、比赛理念、宗旨从最初的完全不了解，到逐渐变得清晰，不少学校也从最初的不知如何操作变得能够利用全员化竞赛进行教学改革。后期师生面临的集中性问题多是实务性问题，如竞赛与平时教学的衔接、竞赛设备与平时教学使用设备的融合、如何提高竞赛中的水平发挥等。

从数据情况来看，河南省中职服装专业技能全员化竞赛在比赛规模上整体呈现扩大趋势，数据反映：2017-2019年参赛学校数呈上升趋势且幅度较大；
2017-2020年参赛学生人数呈上升趋势，且在2020年学校参与数下降的情况下学生参与数量依然大幅增加；
2020-2021年数量的下降变化，主要是由于疫情防控的影响，属于客观原因且克服难度较大。就参与率来看，学校参与率出于疫情防控原因在2020年后有所下降，但学生参与率稳步提升且2020年后仍保持在较高数值，说明参与学校、参与学生的弃权率大幅减少，能够克服困难参加竞赛的学校与选手都积极应赛，表现出对竞赛的认可与适应，也反映出各学校对全员抽取的适应增强，反映了各学校及同学们对自己能力的信心。数据同时显示，疫情防控对竞赛参与有较大影响，说明在面对较大外部困难时，解决困难的力量依然不足。2021年选手参与率依然处于高位表明学生积极性很高，但参赛学校、参赛学生数、学校参与率均显著下降可以看出，面对长期困难时，竞赛会受极大影响，表明竞赛的基础条件还不够坚实，需要大力加强。

如图1，就成绩的情况而言，2017-2020年选手理论成绩及格率，实际操作优秀率、及格率均总体上升。这里需注意，2017年抽取的是推荐学生，2018年才开始在学籍库中抽取选手，2019年开始随机抽取学校参赛，考虑以上随机性增强的情况，虽然竞赛成绩中有的数据在2018年有所下降，但学生实际水平应呈持平或上升状态。2021年成绩数据下降是因为选手水平在持续上升，所以竞赛加大了难度。在加大难度后，实际操作成绩出现下滑，但参考理论成绩及分差的情况，选手水平应呈持平或上升状态。理论成绩进步明显，说明在可进行集训突击的项目中各学校能力较强；
实际操作的及格率和优秀率的绝对值依然不够理想，说明在实际操作部分的教育教学中各学校依然面临较大困难。

图1 学生职业素养分差Fig.1 Score difference of students"professional literacy

如图2，整体学生分差和头部学生分差均表现为学生间分差在减少，说明学生差距在缩小，但整体分差的绝对值依然很大，说明学生之间的差距明显，教学时需要注意学生的差距。

图2 学生分差示意图Fig.2 Schematic diagram of students"score difference

2021年河南省服装专业全员化竞赛对竞赛单项权重进行调整，加大了面料鉴别与手绘的成绩比重，减少了职业素养与机绘的比重，调整幅度都不大，但从统计学角度看，5%也属于明显变化。这次调整主要是为了引导学校及学生更重视实际操作，降低对设备的依赖，体现全员化竞赛中赛项设备尽量少出现专用设备，以常规教学设备为主的方针。

从2020-2021年的成绩数据来看，2021年的单项权重调整中手绘的调整对比赛总成绩的影响最大。手绘成绩与总成绩的相关系数从2020年的0.7250变为2021年的0.9040，相关系数数值超过0.8，从弱相关变为强相关，虽然手绘成绩本身的离散系数增大也会导致其对总成绩的相关性影响，但对比其他单项成绩在2021年离散系数均有增加，因此单项权重调整应为手绘成绩与总成绩相关系数增加的主要原因，此项权重调整应能起到相应的引导作用。面料鉴别成绩与总成绩的相关系数虽然在2021年下降，从0.5737降为0.4979，但数值均在大于0.3，小于0.8的弱相关区域且下降仅0.0758，在其权重变化比显著的情况下，该项权重调整的引导作用也应能体现。通过以上分析，各学校和选手应重视这次单项权重变化带来的影响。

由于2021年竞赛内容难度的调整，2020年和2021年的优秀率与及格率不具有单独进行对比的可比性，因此引入各单项成绩的离散率和各单项成绩与总成绩的相关系数进行分析。

职业素养从成绩的离散率上看选手相差不大，即使在加大难度的情况下，职业素养成绩的离散率也未达到0.08，其相关系数两年均不到0.3，和总成绩不具有相关性。从竞赛角度看此项目成绩不具有区分度，有可能在以后的竞赛中主办方会继续加大此项目的难度以体现竞赛区分度。

选手间差异主要表现在实际操作部分，实际操作各项目成绩的离散系数均是职业素养成绩离散系数的数倍甚至有的达到十数倍，说明各学校在实践中实际操作的教学与职业素养的教育相差较多，或者是职业素养竞赛难度未达到需要，又或者是职业素养的竞赛内容易于突击培养。2020年各单项成绩离散系数最高0.38，在0.6的稳定数以下，但数值偏低，差异性体现不足。2021年竞赛难度加大后，除工艺分的离散系数到达0.8，其他项目成绩离散系数有所增加且在0.6以下，数值适中，总成绩离散系数低于0.6，离散稳定并有较强区分性，说明竞赛内容难度适中，能够反映与区分选手水平。需注意的是，工艺分的离散系数大于0.6，离散度略不稳定，考虑离散系数取值可达无穷大，此0.8的离散系数值可视为更多地表现了良好的区分度，超0.6的原因可能是竞赛相对学生水平难易区分略不足，基础水平评测标准设定较高，也或者是选手间工艺项目水平差距过大，基础水平普遍不足，结合其他项目成绩及总成绩的离散系数，在出题标准一致的情况下，选手间水平差异过大，基础水平不足应是主要原因。两年总成绩的离散系数均低于各单项成绩离散系数的加权平均，说明选手个体的全面性不足，就选手个人而言普遍存在弱项和发展不平衡。

各项成绩与总成绩的相关系数中，除职业素养成绩外，其他各项成绩均显示与总成绩相关。2020年的工艺0.8989、CAD 0.8574、机绘0.8440，2021年的工艺0.9466、CAD 0.9443、手绘0.9040，数值均超过0.8，属于强正相关。工艺与CAD两个项目持续为相关性最强的项目，这与项目权重有关（权重均大于0.2），也与选手在这两个项目上的水平差异有关（CAD成绩的相关系数大于其他权重0.2的项目），同时也反映这两个项目对竞赛的重要程度。2021年手绘相关性排名超过机绘，这与调整单项权重有关。相关系数也反映出学校和选手对不同项目的不同重视程度，工艺、CAD保持强相关，手绘、机绘在比重0.2以上为强相关、0.2以下为弱相关，面料鉴别弱相关，基本符合学校对各项目的重视程度排名，说明学校在平时有全员化竞赛项目的教学渗透。但从优秀率与及格率的绝对值上看，各学校平时教育教学内容和全员化竞赛项目的结合还有较大的提升空间。

河南省中职服装专业技能大赛全员化项目竞赛经过几年的运行，较好地实现了全员化竞赛的初衷，通过对学校整体教学质量的检验，带动整个专业在各学校的教育教学。现阶段面临的主要问题是各学校的基础教学还相对薄弱，体现在竞赛中就是面对困难局面解决能力有限。教学薄弱集中表现为实际操作的教学和训练不充分，学生基础水平较差，能力水平差异过大。同时，如何将平时教学与竞赛更好地结合以最大限度地提升学生能力和竞赛成绩也是现阶段的一个难题。

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