小学高年级语文阅读自主探究学习指导策略

石绿叶 咸宗莲 （宁夏固原市隆德县第二小学）

小学高年级阅读教学自主探究学习方式是利用现代化教育理论为学生创设科学合理的教学情境，引导小学五六年级的学生在阅读教学活动中独立发现问题、查找资料、解决问题，从而实现自身知识技能和情感态度的发展。尤其是在小学高年级语文阅读教学活动中，教师需要利用“自主—探究—发现—解决”的教学过程使学生形成探索精神和创新能力，从而提升学生参与阅读教学活动的主动性，全面改善阅读教学效果。

从本质上讲，自主探究学习具有以下几个特点：

一是学生可以自主决定学习目标。教师开展自主阅读教学活动时可以鼓励学生自主决定阅读学习的目标，然后为学生提出相关问题，引导学生根据自身学习需求解决问题。教师需要从学生兴趣爱好的角度出发设置自主阅读问题，确保学生可以在主体兴趣和问题驱动的前提下完成探究活动。换言之，教师不需要事无巨细地制定学生自主探究学习的内容和方式，而是需要凭借自己的经验，利用丰富的实践内容引导学生自主开展探究活动，使学生可以根据自己的需求和喜好选择探究方式，从而实现探究学习的目标。在整个阅读教学自主探究活动中，教师需要发挥自身引导者的角色，根据对学生的了解和观察制定切合实际的教学方案，引导学生自行开展探究活动。

二是学生可以自主构建知识体系。在小学高年级语文阅读自主探究教学活动中，教师鼓励学生积极交流和沟通自己的想法对于学生改善阅读学习效果能够产生积极影响。教师需要尊重并且肯定学生的主体地位，要求学生承担自主探究活动中构建知识体系的任务，通过自主探究和合作探究完成构建知识体系的任务目标。

三是学生需要具备问题意识。在小学高年级阅读自主探究活动中，教师不需要做太多事情，只需要为学生提供学习条件和学习情境，并且帮助学生制定自主探究学习目标即可。在整个过程中，教师作为引导者和支持者的角色出现，需要随时观察学生自主探究的学习状态，并且为学生提供足够的支持和鼓励，使学生能够通过自主探究发现问题、解决问题。只有教师引导学生发现问题、解决问题，才能有效激发学生的问题意识，帮助学生形成正确的学习态度和学习方法，确保学生能够借助自主探究学习活动完成对阅读知识的深入理解和自主建构。

（一）合理选择阅读教学的内容

小学语文教师利用自主探究教学的方式开展高年级语文阅读教学活动可以引导学生充分发挥主观能动性，利用自主探究和自主学习理解和掌握阅读知识，并且利用掌握的知识有效解决实际问题。为了进一步提升阅读教学效果，教师需要全面了解学生的阅读学习情况，综合各方面因素选择切合实际的阅读教学内容，使学生能够完成自主探究学习的目标。具体来说，教师需要根据学生的性格特点和学习情况选择学生比较熟悉的生活化教学内容开展阅读教学活动，从而降低阅读教学活动的难度，帮助学生积累阅读知识，强化情感体验。

例如，教师在讲解《慈母情深》这篇文章时可以引导学生阅读文章，通过分析文章细节了解文章的内容（贫穷的母亲不顾劝阻，为我买书），通过认真研究和分析文章内容，使学生感受到母爱的伟大。整篇文章从母亲支持儿子学习的角度展现了无私的母爱和母子之间深厚的感情。文章表达的思想感情与学生现实生活联系比较紧密，学生可以从分析文章的过程中联想自己和母亲相处的场景，从而感受母亲对自己的爱。教师引导学生开展自主探究活动时可以鼓励学生全面阅读文章，感知文章语言表达的魅力，并分析作者在写作这篇文章时语言表达方面的特点。以“母亲将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书”的这段话为例，引导学生回忆日常生活中相似的场景，使学生可以从自己的经验中形成更强烈的感性认知，建立学生和作者之间的情感共鸣，强化学生的体验感，使学生可以利用自主探究活动得到更好的学习效果。

（二）引导学生开展科学合理的自主探究学习方式

自主探究学习是如今教师开展小学高年级语文阅读教学活动的主要方式之一。只有学生掌握了科学合理的方法才能在阅读学习活动中掌握更多知识。教师需要帮助学生掌握质疑的方法，使学生在开展阅读学习活动时具有更强的敏感性，能够找准问题、发现问题。教师可以鼓励学生通过预习活动对阅读学习内容提出质疑，并且明确阅读学习内容的重难点知识，以此为主线开展深度学习活动。

例如，教师在讲解《少年闰土》时，可以带领学生精读文章，站在作者的视角上刻画一个聪明机敏并且知识丰富的农村少年形象，从中感受到作者对这个少年的崇敬和思念之情。以文中“西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了”这段话为例，引导学生从人物形象描写的角度开展知识探究活动。为了帮助学生有效提升自主探究学习的质量，教师可以鼓励学生研究文章语言表达方式，勇于提出质疑，并且帮助学生分析文章，解决自己的疑惑。在分析文章时，教师需要指导学生找到比较合适的切入点，鼓励学生根据疑惑收集资料，从而解决自己的疑惑和问题，通过这种方式培养学生的质疑能力和自主探究能力。

（三）结合生活实践培养学生自主探究学习思维

教师结合生活实践开展高年级语文阅读教学工作可以使学生从生活实践中了解与阅读教学相关的知识，并且形成情感体验，从而加深对文本的理解程度。利用生活化教学的方式也可以降低阅读教学内容的难度，通过真实形象的方法揭示文章的主题和思想感情，帮助学生培养自主探究学习的思维，使学生形成较强的自主学习意识。

例如，自主阅读探究《北京的春节》这篇文章时，教师可以着重讲述文章中关于春节习俗的描写和人们春节之前的准备等内容。然后，鼓励学生回忆自己家过春节的准备工作以及自己经历的春节习俗，并且通过查阅资料补充自己的认知体系。必要时教师可以要求学生查找不同年代春节习俗的变化，根据不同时期习俗的对比加深对文章的理解和掌握程度。通过这种方式，教师可以使学生找到知识和现实生活之间的联系，并且借助生活化实例提升自主探究的积极性，从而改善学生阅读学习效果。

开展小学高年级语文阅读教学活动，动员学生开展自主探究学习活动，借助自主探究学习的方式激发学生学习兴趣，使学生能够积极踊跃参与阅读教学活动，从而改善学生阅读学习效果，使学生可以了解更多知识、完善自身知识体系。

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