大单元视域下小学低年级数学教学研究

山东省邹城市香城镇桃园小学 房清霞

山东省邹城市第一实验小学 孙 琳

2022年版义务教育课程标准的发布，突出体现了核心素养导向下的教学改革，变革育人方式，突出学科实践。在新课标背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学、进行教学过程的实践与研究是非常重要的，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，既可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串连起来，教师更加关注教材内容的挖掘与教学方式的改善，学生的学习方式得到很大改进。当前一线教师主要按课时备课，各类课型课时缺少联系导致学生学习知识零碎，低年级数学单元教学存在许多问题，各版本教材内容呈现形式不同，教师采用传统教学方式脱离学生实际，依据自身教学经验进行教学设计缺乏理论指导，不利于学生核心素养的发展。大单元教学更加关注单元教学目标的达成，促进学生深层次学习理解，在低年级数学课程中应用大单元教学模式有助于提升课堂教学效果。目前有关小学低年级数学大单元教学研究较少，深入研究基于大单元教学的低年级数学教学具有重要意义。

大单元教学是深入推进新课改、实现小学生单元整体知识构建的重要举措，旨在转变小学数学教师传统单元教学观念，低年级数学教学中应用大单元模式有助于调动学生的积极性，有效提升课堂教学效果。在传统教学中教师结合知识点将单元分解，不利于学生对单元整体知识的掌握，大单元教学可以加深学生对数学的认知，可以采用多元化学习方式构建完整的知识体系。要充分认识大单元教学模式内涵意义，就要研究大单元教学在小学低年级数学课中的有效应用。

（一）数学大单元教学模式

数学课程标准指出义务教育阶段课程设计要充分考虑学生的学习特点体现数学的实质，各学段有适应年龄特征的数学单元安排。小学数学单元螺旋式排列及学科科学性特征决定单元设计要在现有学科整体体系下进行，教师可以结合学科内容进行单元设计，根据学生的特点合理安排多样化教学模式。大单元强调教师统整教学意识，可以是教材中划分结构单元与依据知识关联跨学段整合主题单元，要立足于整体进行教学实践。大单元教学是基于科学理论，可以统整视角进行整体教学组织活动，例如，重组教学内容构建大单元实现学生数学知识的有效迁移构建。

（二）低年级数学大单元教学的意义

大单元教学是围绕学科核心素养，基于大概念任务问题进行教学设计，围绕大问题构建情境整合单元内容，大观念拥有较强的囊括性反映学科逻辑关系，大概念能反映数学学科特点与数学思想。大单元教学是教师在研读课标基础上遵循小学生认知规律，合理调整教材内容呈现顺序进行单元内容整合，合理规划教学活动实现教学主题的有机衔接，引导学生实现知识迁移与体系构建。传统小学数学单元教学忽视学生情感态度与核心素养的发展，大单元教学注重学生整体知识结构体系构建，具有统整性、迁移性与趣味性等特点。

小学低年级数学课应用大单元教学有助于激发学生的学习兴趣，提升教师理解教材能力，帮助学生实现数学知识整体构建。新课标指出教材内容结构要关注数学内容的逻辑联系，在低年级数学大单元教学中，教师要有意识地形成整体性数学思维，考虑知识间的脉络体系进行大单元教学设计实施。例如，在图形几何内容教学中，图形的认识测量与运动位移等知识点相互联系，大单元教学要求教师从知识层面整体把控解读，培养学生对图形几何基本知识与技能的理解掌握。教师要从课程目标层面整体把控解读，关注学生知识技能与情感态度课程目标，在大单元教学设计实施中进行教学组织活动有助于提升教师对教材的理解能力。

新的课程标准指出，数学知识教学要推进单元整体设计，帮助学生整体理解把握数学教学内容。教师要具备较强的单元内容整体把控能力，需要将多个单元作为整体组织教学内容创设生活问题情境，努力突破以知识技能为中心的教学设计，大单元教学改善以单一知识点为中心的单课时教学的不足，有利于引导学生进行知识迁移。随着新课改的推进，小学低年级数学课堂大单元教学取得了良好的效果，但在目前教学实践中仍存在许多问题，需要全面分析大单元教学现状，探索运用大单元教学的有效策略。

（一）数学课堂大单元教学的问题

随着课程改革的实施，小学低年级数学课堂教学从目标内容与方式等方面改进，应用大单元教学取得了良好的效果，体现在关注学生基础知识，强调数学知识迁移空间的扩展。目前小学数学大单元教学主要存在设计缺乏整体性统整，教学实施忽视学生整体知识建构，学习评价忽视学生整体性思维发展，教学反思形式较为单一等问题，突出问题是教学方式不够多元，学生数学知识迁移水平不够。小学数学大单元教学采取主题整合方式，能否激发学生的学习兴趣是教学设计的重要依据，在主题式整合中教师设计数学学科课题式问题与生活缺乏联系。

在低年级数学教学中学生的迁移运用水平表现为同类型领域迁移完成度，由于学生仅能获得学科基本知识技能，未深度理解学科思维方法等，知识未转化为学生的能力形成素养。低年级大单元教学目标与主题设计整体性有待提升，表现为教学目标呈现碎片化，教学主题间缺乏整体关联性。目前在小学数学大单元教学中教师往往按照指定学习计划确定单课时教学目标，导致碎片化的单课时教学目标过于琐碎杂乱。例如，在几何图形位置方向单元教学目标设计中，教师依据教材缺点单课时教学目标要求贴近生活问题情境理解定位含义方法，通过测量说出物体相对位置，熟练掌握物体位置方法与绘画线路图技巧。教学目标不符合最近发展区教学理论要求，忽视学生在大单元学习中的主体地位。

（二）小学数学大单元教学问题原因分析

小学低年级数学课大单元教学受到多方面因素的影响，大单元教学问题主要原因包括教师对大单元教学认识存在偏差，学生大单元学习整体评价标准不够完善，学校对大单元教学实践不够重视，教师大单元教学能力不强，重点问题是缺乏真实复杂的问题情境，缺乏有效的整合工具。在大单元教学实施中面临缺乏整体设计、缺乏知识间的联系等现实困境，小学各版本教材以单元为单位设计，在单元内容教学中不同类型课未整体设计，导致课堂教学效率低，现实难以整体把握相关内容。对大单元教学内涵价值正确理解可以帮助教师指导教学设计，目前教师对大单元教学理念与价值认识存在偏差，教师要重视大单元教学统整性与构建性特征组织教学活动，部分教师受到学校领导与家长等多方面的压力，导致其在教学中忽视学生的主体地位，在课堂教学中主要采取讲授法，忽视学生学习中的主体参与与过程体验。

数学课标指出小学阶段要注重发展学生的核心素养，随着课程改革的不断深入，数学教学目标应围绕学生数学核心素养进行教学实践，大单元教学目标应重视发展学生运用知识解决问题的能力，培养学生综合素质推进课程改革。实施大单元教学是促使核心素养落实的现实诉求，目前在小学数学大单元教学开展中存在诸多问题，影响数学课堂教学的效果，低年级大单元教学应用要统整教学整体性设计，鼓励学生在大单元学习中构建完整的知识结构体系，丰富大单元教学整体性思维。

（一）低年级大单元教学设计要求

小学低年级数学应用大单元教学要从目标内容与方法等方面优化设计，要注重教材文本的重构，强调数学知识结构的整合，注意明确单元主题内容，明确单元目标及评价标准。教学设计是教师依据课标要求合理统筹整合规划教学要素确保教学活动实施的教学计划，大单元教学是整体教育理念下的教学组织形式，合理有效的大单元教学设计要横向分析学情、教学内容与单元学习主题等内容的关联，指导后续大单元教学实施反思。统整大单元整体性教学设计要分析学情统整教学目标，解读教材整合单元教学内容。

在数学大单元教学中要以学科核心素养为导向，教师需要针对现有教材文本进行科学解构，例如，在教授加减法时可以重组教材知识，丰富教学资源，学生完成相应练习掌握基础知识后可以增强难度，结合生活实际创设教学情境编写应用题，提高学生的运算能力。教师开展大单元教学要整体把握单元内容，必须认真研磨教学内容并适当延伸，例如，在除法教学中可以从纵向角度研磨除法知识同平均分间的关系，从横向角度研磨同分数等相关知识的拓展，形成大单元完整知识体系。低年级数学大单元教学要明确学生掌握的知识结构，构建完整的知识体系，教师要明确各学段教学目标，整合知识结构构建完整的知识体系。

（二）大单元教学在低年级数学课堂教学中的应用

教学实施是教学设计付诸实践的教学组织活动，是教学活动的重要阶段，完整的教学实施过程包括导入探索学习与巩固练习等环节，大单元教学要引导学生在自主合作探究中寻找解决问题的方法，促进学生对数学知识体系的自主构建，针对当前小学大单元教学实施中存在教学方法选用单一等问题，建议选用多样化教学方法创设真实问题情境，鼓励学生构建完整的知识结构体系。

确定单元教学目标是教学活动开展的起点，要从整体角度出发对单元规划明确教学目标，制定单元教学目标要研读课标与教材。例如，表内乘法是乘法学习的初步阶段，对后面乘法学习具有基础性意义。表内乘法采用大单元教学可以进行单元内容整合，注重练习课与复习课课时整体设计，以班级学生特点进行教学分析。教学目标要求学生结合情境体会整数乘法运算的意义，熟练掌握口算表内乘法。对学生学习过程的评价要依据经历体验探索不同层次要求，采取灵活多样的方法，教学评价目的是促进学生对乘法的探究，采用提问检查作业等非正式方式，书面测评与情境表现评价方式。问题设计串联形成引导学生思考的链条，设置核心问题引发学生思考探究解决问题。例如，在二年级上册“表内乘法”的教学设计中，从“单元”视角出发宏观思考，以“单元整体教学”为抓手，编制有结构的材料，教师有结构地教、学生有关联地学，为学生的深度学习提供可能。通过前期对教材的解读研究，制定以“种子课”→“练习课”→“拓展课”为模型开展教学。“种子课”关注的是基础知识、基本方法和基本技能。在授课的过程中，找到知识的前后关联，在迁移运用的过程中，将“承重墙”筑牢。在单元教学中有效整合“6～9的乘法口诀”，在“种子课”中设计了教学“四环节”，包括知识迁移（5的乘法口诀）—引导发现（几个几的组成）—拓展认知（拆分几个几与合成几个几）—具体应用（解决问题），环环紧扣、步步提升，使教学达到更加有思维含量、有理想高度的目的。针对“乘法口诀的初步认识”和“2、3、4、5的乘法口诀”，设计相应的两个练习课，以二年级学生喜欢游戏场景设计了“杂技场”“迷惑屋”和“梦工厂”三个关卡，加深学生对乘法意义的理解和认识。基于对学生的研究，在6～9的乘法口诀练习课中，应重在让学生获得基本活动经验，并渗透数学的基本思想，以6～9乘法口诀为载体，在应用中培养学生思维素养。在对单元拓展课的设计中，将乘法口诀、乘加乘减相结合，将例题解决问题的题型拓展延伸、归类探究，在典型题中提升学生综合应用乘法计算的能力，将单元知识延伸到生活中，让学生感受数与形的内在联系。单元设计要以单元内容为基础选择适合的内容，选择单元内容要以教材内容为突破口，创设学习游戏培养学生的学习兴趣。教师要从纵横向维度制订单元学习评价计划，可以从学生学习与评价方面入手设计，纵向上需要遵循单元学习流程，按照导入环节到知识点展开流程设计，导入阶段可以创设趣味性教学情境，体现大单元教学整体性特征。

随着数学核心素养的深入发展，传统单元教学难以满足学生学习能力培养，大单元教学在统整教学目标与内容的引领下，通过创设数学问题情境，运用多样化教学方法激发学生构建完整数学知识结构体系的动力。低年级数学教学应用大单元模式有助于学生构建系统知识结构，提高教师教学设计实施能力，有效落实新课标教学要求。当前在小学数学大单元教学实施中存在许多不足，低年级数学大单元教学开展要从目标内容与方法等方面优化设计，有效提升课堂教学效果，促进学生核心素养的发展。

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