“课程思政”背景下基于OBE,理念高职电子类精品在线开放课程建设探讨——以盐城工业职业技术学院《无线传感技术》课程为例

孔 扬，董荣伟，张 慧

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224000）

本文以《无线传感技术》课程为例，基于OBE教育理念，积极探索“课程思政”如何有效融入精品在线开放课程的建设体系，从而提升学生在线学习效果，实现专业课程双线全方位育人、课堂内外全过程育人的目标。从教学方法和教学模式的改革着手，意在培养全面发展的复合式高素质技术技能人才。

“精品在线开放课程”是对高职院校建设高质量课程的新要求。打造高品质的在线开放课程既是国家对于高职教育人才培养提出的时代性要求，也有益于学生的全面发展，使学生在学业完成过程中有更多收获感，实现自我价值，并成长为能肩负起中国特色社会主义建设重任的高素质复合型人才。

我校目前开设的电子类课程大致包括电工基础、电子技术、自动检测与转换技术、单片机应用技术与无线互联技术等，学生的理论知识和实践动手能力在电子类课程中的要求很高，高职院学生特点是基础不牢、学习的能力偏弱，所以在电子类课程教学中的理论知识的输出很难深入进行，与此同时电子产品更新换代快，新技术、新应用层出不穷，所以对教师的资质、教学水平要求较高，采用传统线下课堂教学难以提高课堂教学实效，因此，建设精品电子类在线课程的实现“线上线下”混合式教学是必经之路[2]，聚焦电子信息领域的创新型技能人才培养模式，借助“互联网+教育”手段，采用多维教学方法适应行业发展和企业需求。

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是一种以学生的学习成果（Learning Out-comes）为导向的教育理念，内涵是“以成果为导向、以学生为中心”来持续改进教学方法和模式。

OBE教学理念体现了以学生为主体，以学习成果为主导的思想，本质上以“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估预期学习成果”为主线，以学习的成果作为驱动力来重新构建教学内容、改进教学设计、教学实施和教学评估。预期学习成果中应该包括知识、能力和情感价值观等元素，这些元素的定义来源于教学目标。采用适当的方法来实现预期的学习成果电子类课程大多具有很强的应用性和逻辑性，非常适合实施成果导向的教学模式，使用该模式的最大特点是在实现预期学习成果过程中，对阶段成果进行评价，并根据评价结果来持续改进实现预期学习成果。

基于OBE理念，按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路主线对本校电子类课程精品在线课程建设进行研究。首先是发现问题阶段，了解当前高职教育教学发展趋势，并重点对精品课程建设、OBE理念、课程思政与混合式教学等概念进行深入研究，并在此基础上提出问题。分析问题阶段，深入了解当前高职院校电子类课程教学模式与效果、课程思政融入情况以及精品在线课程建设的现状，分析并总结存在的问题。解决问题阶段主要分为三个环节，环节一是结合高职学生学习规律，通过深入研讨电子类课程教学大纲，分析课程性质，结合课程目标，系统梳理课程的教学内容和教学素材，结合课程思政元素，重新设计、组织课程内容和课程素材，建设《无线传感技术》课程学习通线上学习资源，为“精品在线课程”教学模式构建奠定基础。环节二是针对高职电子类课程教学存在的问题，以OBE理念为指导，遵循“确定教学目标、整合教学内容、设计教学方法与构建评价体系”四个基本实施原则，探索高职电子类课程建设路径，在此基础上构建对《无线传感技术》“混合式精品在线开放课程”教学模式[2]。环节三是以《无线传感技术》任意项目为实践案例，制定具体的混合式教学方案并展开教学，通过学习通平台数据、过程性评价、教师课堂观察以及问卷访谈调查等手段总结成效，针对不足继续完善优化教学模式。

以“课程目标的准确定位、教学内容的有效整合、教学方法的精准设计与评价体系的合理构建”四个方面作为“精品在线开放课程”建设总体思路，探索电子类课程建设的具体路径，如图1所示。对接企业人才需求、立足学校办学特色与教学资源以及学生学情准确定位课程目标；
紧密围绕课程目标，以金课“两性一度”标准重构课程教学内容对教学内容进行整合；
通过线上线下双向融合，根据教学内容精准设计教学环节与教学策略，构建师生深度互动平台，提升混合式教学效果；
以学生学习产出为基础，课程目标达成为依据合理构建评价体系。

图1 “精品在线开放课程”建设路径

根据建设路径，以《无线传感技术》课程为例，构建混合式教学模式[3]。本模式以学习通平台与多媒体智慧教室为支撑，以预期学习产出目标为出发点，以培养高素质创新型复合型技术技能人才为导向进行课程反向设计，将知识、能力、素质有机结合确定教学目标；
将课程内容重构为8个项目，项目难度逐步递增，符合精品在线课程的“高阶性”标准；
在教学方法上，坚持线上和线下相结合的混合式教学方式，分为课前、课中和课后三个阶段。课前以线上为主，课中双线融合，课后以线上为主；
教学评价采用过程+结果+多主体评价，形成持续改进的闭环，促进学业成果目标的达成。

课堂思政的有效融入必须以专业技能为根本，以职业素养、民族自豪、价值认同为灵魂[4]，在专业知识的学习过程中贯穿爱国、敬业等社会主义核心价值观和团队和谐、合作诚信等中华优秀传统文化元素。在线开放课程的每个项目在学习的同时融入不同的思政元素内容，专业学习的过程中贯穿思政教育。

专业内容以任务驱动法为主进行展开[5]，思政主题以实践互评讨论的方式进行，具体的实施方法有：第一，进行时政热点的导读，通过课前五分钟的时政新闻，传达党和国家对大学生的期望，掌握行业发展动向，直面行业的困境与挑战。项目案例设计要和思政元素有效结合，在案例任务的讲解实施过程中，把思政元素以“声、光、像”的形式展现出来，既满足了本课程的知识目标学习，也达到了思政的教学目的。同时项目案例内容的实施学生可以在教师的引导下进行自主发挥，大家互评，充分调动了学生的主观能动性。实践拓展不忘讨论分享，在每个案例学习完之后，实践操作环节需要学生将所学的知识点按照给定的实验目标进行实操训练。实验环节采用互评讨论，实验现象需要从两个方面进行相互展示，即控制解释和内容解释。控制解释主要侧重知识点的掌握比如控制思路及实施过程等，内容解释主要侧重思政内容，例如语句含义解释及拓展理解等，并进行实践环节评分。通过以上三个步骤的实施，专业知识学习和思政教育可以得到有效的融合，学生在学习的同时加强了思想意识和综合素质的提高，以本课程的串口通信单元中串口发送监测举例如下（图2）：

图2 思政元素有效融入举例

本文借鉴OBE教育理念，以《无线传感技术》课程教学为例，结合“课程思政”与“精品在线开放课程”建设的必然趋势，积极探索建设路径[6]，在线课程教学的效果评价以日常教学监督为基础，构建学生的自评和互评有效结合，线上自主学习与课堂讲授学习同步反馈的多维度评价体系，教师教学活动体现“课程思政”要求。通过开展教学对比分析建设的成效，并结合不足调整和优化建设路径。采用“学习通”线上教学平台，将课程思政有效融入在线课程建设体系，提高了教学的有效性，为高职教师课程教学改革提供实践指导与依据，也为共赢背景下校企“互培共用”模式[7]的顺利开展搭建基础。

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