《聋校义务教育实验教科书·语文（六年级下册）》特点解读与教学建议

何致文

《聋校义务教育实验教科书·语文（六年级下册）》（以下简称“六年级下册教科书”）遵循《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的要求，延续了六年级上册教科书的编写体例，如重视价值观培养、关注语言文字运用、倡导课外自主阅读实践等；
同时在编排上又有不同于前册的特点，如重视体会课文思想感情的方法学习、深化学生思维能力的培养、强化习作和语言交往的应用性等。聋校语文教师在教学过程中应从听障学生的认知特点和语文素养发展需求出发，把握好以下三个方面：夯实基础，尊重差异；
联系生活，强化运用；
重视整合，灵活设计。

（一）体例结构

六年级下册教科书基本延续了六年级上册教科书的编写体例，共编排了六个单元。除了第五单元（游记单元）是从文体角度组织单元，其他五个单元都是以人文主题和语文要素为双线结构组成的单元。各单元的课文均围绕单元主题进行选取。语文要素主要指向阅读，根据每个单元的课文特点进行编排（具体内容见下表）。

六年级下册教科书各单元的人文主题和语文要素

每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和语文园地组成。语文园地中安排了“交流平台”“词句段运用”“语言交往”“习作”“日积月累”“书写提示”栏目。其中“语言交往”“书写提示”穿插安排，各出现三次。“习作”共安排八次，其中六次位于语文园地，还有两次分别安排在《白公鹅》《阳光洒下来》的课后。第三单元较为特殊，它以提问策略的学习为主线，并安排了“快乐读书吧”栏目。

（二）选文情况

六年级下册教科书共安排选文三十二篇，包括二十篇课文、六篇选读课文和六篇阅读短文。选文题材丰富，既有情节动人、意蕴深刻的课文，如《灯光》；
又有描写细腻、赏心悦目的课文，如《乡下人家》；
还有从儿童的经验世界和想象世界出发，表现儿童的思想和情感，充满童心童趣的课文，如《盼》《阳光洒下来》。选文体裁多样，有《望天门山》等朗朗上口的诗歌，有《琥珀》等有趣的科普文，有《颐和园》等优美的游记，还有文言文《铁杵成针》。这些题材多样、体裁丰富的选文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足听障学生语文素养发展的需求以及日常生活的需要。

六年级下册教科书既遵循聋校新教科书一以贯之的编排理念，如重视价值观培养、关注语言文字运用、倡导课外自主阅读实践等，与此同时，它在编排上也有自己的侧重点。

（一）重视体会课文思想感情的方法学习

进入第二学段的末期，阅读教学的重要目标之一，就是要学习初步体会课文表达的思想感情。因此，本册教科书中一个重要的语文能力训练点，就是学习体会课文表达的思想感情的多种方法。教科书根据课文的特点，在第一单元、第二单元和第六单元设有不同的内容指导和方法提示，通过单元之间的有机融合与梯度发展，逐步培养学生体会课文表达的思想感情的阅读能力。

第一单元课文表达的感情较为外显直露，适合作为学生初学时的阅读材料，因此安排的语文要素是“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情”。《故乡的芦苇》《搭石》的课后题将课文中的关键语句提取出来，引导学生从中初步体会课文表达的思想感情；
《乡下人家》的课后练习则鼓励学生从课文中找出能反映课文思想感情的关键语句，强化方法学习和运用。

第二单元课文贴近儿童心理，能够充分激发学生的阅读兴趣，安排的是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这一要素在第一单元的基础上提高了要求，强调不仅要体会文章表达的思想感情，还要关注作家是如何表达的。教科书中巧妙地渗透了表达方法的指导，如《白公鹅》的课后题要求学生将《白公鹅》和《白鹅》进行比较，体会两篇文章表达上的相似之处。语文园地的“交流平台”也用课文的例子渗透了明贬实褒的表达方法，能够帮助学生了解作家表达思想感情的常见方法。

第六单元的课文大多重在说理，给学生一定的启示，因此安排的语文要素是“结合关键语句，交流获得的启示”，旨在引导学生将体会到的课文思想感情与生活实际联系起来，进一步体会阅读的价值和意义。围绕这一语文要素，教科书进行了系统的安排。《鱼游到了纸上》《灯光》的课后练习引导学生交流从主人公的行为中获得的精神力量；
《落花生》的课后练习引导学生交流从父亲的话中领悟到的道理；
《铁杵成针》的课后练习则要求学生说说这个故事带给自己的启示；
“交流平台”通过示例帮助学生梳理总结从阅读中获得启示的方法，深化体会课文思想感情的方法学习，让学生能够从阅读中获得切实的感受和启发。

（二）深化学生思维能力的培养

六年级下册教科书通过安排提问单元培养学生阅读时提出问题和解决问题的能力，通过安排游记单元培养学生的逻辑思维，从不同角度深化学生思维能力的培养。

第三单元围绕“边读边思考，提出问题并尝试解决”的语文要素编排。《琥珀》的课后题鼓励学生敢于提出不懂的问题；
《飞向蓝天的恐龙》的课后题引导学生记录、梳理问题，并提示提出问题的常见角度；
《呼风唤雨的世纪》的课后题则提示了联系上下文和联系生活两种解决问题的方法；
语文园地的“交流平台”进一步总结解决问题的常见方法，旨在有步骤地培养学生阅读时提出问题和解决问题的能力，提升学生的思维水平。

第五单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，安排的课文《颐和园》和《记金华的双龙洞》都是典型的游记，虽然描写对象不同，但都有明确的游览顺序。因此，两篇课文的课后练习均要求学生将游览路线图补充完整，以梳理课文线索，并学习按一定顺序写景物的方法，旨在培养学生的空间方位意识，锻炼学生的逻辑思维。

（三）强化习作和语言交往的应用性

六年级下册教科书的习作和语言交往的主题设计与内容设计都跟学生的日常学习生活具有十分紧密的联系，应用性非常强。

本册八次习作中有四次实用文习作，分别是“我有一个想法”“我做了一项小实验”“游____”和“写读后感”，贴近学生日常学习生活的实际需要。“我有一个想法”引导学生关注生活中的各种现象，积极思考，并用书面形式进行表达，提升学生主动参与社会生活的意识；
“我做了一项小实验”引导学生借助图表整理小实验的信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，感受科学的奇妙和乐趣；
“游____”引导学生写游记，选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来；
“写读后感”引导学生在阅读中积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。教科书根据不同习作的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导，能够有效帮助学生掌握写作某一类实用文的方法，满足学生未来发展的需要。

三次语言交往的主题分别是“意见不同怎么办”“介绍科学小常识”和“说新闻”，均是学生在日常交往中经常会遇到的现实情境。通过这三次活动的开展，可以帮助学生学习如何与他人进行沟通和协商、如何向他人介绍自己感兴趣的内容、如何与他人分享自己的见闻，从而切实提升学生的日常交往能力。同时，每次语言交往都以小贴士的形式提出具体的交往目标，落实具体的交往要求。比如“能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义”“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”“准确传达信息”“清楚、连贯地讲述”，这些都是学生可以迁移运用于自己日常交往的交际策略，有利于发展学生的交往能力，培养学生成为文明有礼的社会公民。

（一）夯实基础，尊重差异

六年级下册教科书仍然十分重视学生语文基础能力的培养。教学时依然需要关注字词积累和重点句式的学习，帮助学生丰富语言材料，打牢语言基础。比如，在重点句式的学习方面，六年级下册仍然十分关注关联词语的学习，要求学生掌握和巩固因果关系复句、转折关系复句、递进关系复句和假设关系复句。对于听障学生来说，这些内容有一定的难度。教师教学时要把重点句式的学习融入课文加以理解，并联系生活实际举例，通过丰富的语言材料，帮助学生理解其中的逻辑关系，引导学生正确认识、区分和使用。

考虑到听障学生的个体差异较大，教师教学时要充分尊重差异，从学生基础与发展需要出发，确定有梯度的教学目标，增强教学的针对性与有效性。比如，词语表中的词语是保底要求，每个学生都应当理解并学会书写。但对于一些课后练习中提供的拓展词汇，可以根据学生的学习能力作分层要求：认知能力较弱的学生认读、抄写即可；
认知能力较强的学生可以试着运用甚至进一步拓展积累。同时，六年级下册教科书还开始引导学生体会语气词的表达效果，这对于听障学生来说难度较大，因此对绝大多数学生的目标定位是认识这一语言现象。而如果学生能力允许，教师也可以引导其进一步运用，但是不作硬性要求。

（二）联系生活，强化运用

同其他聋校新教科书一样，六年级下册教科书重视引导学生发现规律、学习方法，但不是孤立地呈现这些内容，而是从语文现象入手，在具体的情境中引导学生认识、理解，并着力加强迁移运用。不论是课后练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都注重引导学生联系生活，倡导在具体的情境中迁移运用，避免孤立、机械、僵化的训练。因此，教学时，一定要重视通过丰富多彩的语言实践活动，引导学生发现语文规律，学习语文方法，提升学生语文能力和语文素养。

比如，语文园地二中的“词句段运用”出示了六个以动物喻人的词语，让学生了解借物喻人的语言现象，要求学生体会其中蕴含的特殊含义，并仿照例句用这几个词语说句子。教师可以提供具体的语境，方便学生理解这些词语的具体含义和共性特点，在此基础上及时迁移运用，在实践中加深理解、巩固认识。再如，语文园地三中的“词句段运用”呈现了一些近年来出现的新词和有新含义的旧词让学生学习。了解这些词语的含义，可以丰富学生的词汇积累，也可以让学生了解词语和词义会随着时代发展而变化的语言现象，加深学生对语言的认知。

（三）重视整合，灵活设计

六年级下册教科书的内容板块十分丰富，且各部分内容之间有很强的关联性，教师可根据教学需要有机整合不同板块的教学要求，灵活安排教学内容，设计教学流程。比如，提问策略和“快乐读书吧：我想知道为什么”栏目均编排在第三单元。提出问题和解决问题是本单元阅读教学的重点，而“快乐读书吧”的阅读也要求学生在阅读科普作品的时候，运用在课上学过的方法试着理解，并通过查找资料的方法探索书中谈到的一些科学问题。教师可引导学生在开展“快乐读书吧”活动的时候运用阅读时学到的方法提出问题和解决问题，了解更多的科学知识，从而使学生产生探索科学世界的兴趣。

选读课文的教学有多种安排方式：既可以让学生自由阅读，然后交流阅读体会，也可以根据学生情况，使其在教师的指导下阅读；
既可以结合某个单元的学习引导学生共同阅读某一篇课文，也可以在所有教学任务完成之后集中开展阅读活动。另外，选读课文中的相关篇目，可以在教师的指导下，作为学生开展活动、朗读表演的素材。教师可以根据教学需要进行灵活设计。

飞翔吧，我的朋友田桢洋（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）指导老师：张园园

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