学科教学（英语）硕士专业学位论文选题问题与对策——基于中国知网学位论文库2019—2021年可视化数据

蔡志全，李 斌

（五邑大学 外国语学院，广东 江门 529020）

1996年，国务院学位委员会审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，教育硕士专业学位教育发轫。2009年，我国师范院校开始招生全日制教育硕士研究生。教育硕士专业学位教育经历了十余年发展，现已成为规模较大的专业学位类型之一。援引“全国教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处文件选编”数据：截止2018年底，全国共录取37 万余名教育硕士，获得学位近22.5万人；
教育博士1760 名，获得学位337 名。全国教育硕士研究生招生院校已增加到170 余所，教育博士招生院校27 所。培养教育专业学位研究生，旨在为我国基础教育提供优质师资和优秀管理者，教育硕士的培养质量日益受到关注。

2020年，国务院学位委员会、教育部印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，明确要求强化专业学位论文应用导向。撰写学位论文是教育硕士培养的重要环节，是培养质量的重要外显。“教育硕士学位论文的选题及研究内容是教育硕士培养质量的重要标志，其研究的基点与起点、研究方向、研究领域、研究深度和水平、研究成果的创新性与应用性，对教育实践的指导意义等方面可以体现论文的质量”［1］。“论文选题在很大程度上决定了论文的理论价值和实践应用意义，直观地体现出论文作者的学术敏感性和创新能力”［2］。选题是学位论文写作的前提和关键：好的选题不仅是课题研究成功的基础，也是教育硕士成长的阶梯。“能否提出一个值得研究、需要研究、能够研究的真问题，是学位论文的基本前提与关键所在”［3］。不同于传统的学术学位论文选题，“教育硕士专业学位选题与高校一般性科研课题的选定有相同之处，更有其特殊性，论文选题应该反映研究生运用理论知识，反思教学实践，尝试新的教学方法，寻求解决现存问题的途径”［4］。在教学实践中，“教育硕士专业学位研究生在学位论文选题上存在一定困难，缺乏在教育教学实践困惑与文献阅读批判思考的结合中，提炼有价值研究问题的能力”［5］。学科教学（英语）是教育硕士专业学位的一种，目前学科教学（英语）毕业论文在选题方面存在不少问题：研究生的研究意识相对薄弱，选题视野不够宽广，选题能力亟待培养。梳理教育硕士论文选题的历史与现状，分析这些论文选题优劣得失，或可警醒启发今后的论文选题。

我国教育硕士专业学位设立之初，很多问题尚处于探索试验阶段，对各学科教学专业学位名称的表述各异，并未做到规范一致。因此，在2014年以前，教育硕士学位论文对“学科教学（英语）”学科的标注并不一致。从2004年到2013年十年间，“中国知网学位论文库”共可检索到与“学科教学（英语）”相关的教育硕士学位论文15 篇，第一篇是2004年辽宁师范大学许峰的论文《促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构》，论文封面标注的专业方向为：学科教学英语。这一时期，学位论文“学科教学（英语）”相关的学科专业名称尚未规范一致，或曰“学科专业教育硕士”，或曰“学科专业教育学”，更多的是以“专业方向”的形式出现。第一篇规范标注“学科专业：学科教学（英语）”的学位论文，是2014年湖南大学马茜的《基于在线档案袋网站的大学生英语自主学习研究》。

有鉴于此，笔者于2022年2月25日检索“中 国知网学位论文库”（https：//kns.cnki.net/kns8?dbcode= CDMD），检索条件：（学科专业名称=‘学科 教学（英语）’）AND（年Between（‘2014’，‘2021’）），检索到符合条件的硕士学位论文1904 篇，并对检索数据做可视化分析研究。从年度发文数量来看（见表1-1）：2014年4 篇，2015年28 篇（约占1.47%），2016年231 篇（约占12.13%），2017年297 篇（约占15.60%），2018年301 篇（约 占15.81%），2019年334 篇（约 占17.54%），2020年371 篇（约 占19.49%），2021年338 篇（约 占17.75%）。2016年是重要拐点，发文数量呈现出飞跃式增长，随后稳步增加，直到2021年增长趋势才略有下降。

表1-1 学位授予年度分布

从学位授予单位分布情况看（见表1-2），师范院校当仁不让，授予“学科教学（英语）”硕士学位数量最多，哈尔滨师范大学（407 篇）、华中师范大学（326 篇）、淮北师范大学（194 篇）、广西师范大学（128 篇）、湖南大学（97）、喀什大学（72）、安庆师范大学（71）、吉林外国语大学（68）、江西科技师范大学（63）、重庆三峡学院（57）、扬州大学（51）、延安大学（50）等高校授予“学科教学（英语）”专业硕士学位论文数量位居前列。

表1-2 学位授予单位分布

从学科分布上看，“外国语言文字”有1873 篇（占49.16%），“中等教育”有1533 篇（占40.24%），“初等教育”有100 篇（占2.62%），这充分体现了“学科教学（英语）”专业方向“中等学校教学+英语”的特征。但是值得注意的是，依然有53 篇（占1.39%）“高等教育”分布，这显然与“学科教学（英语）”学位论文选题应与专业领域和专业方向的培养目标相一致原则不符。

首先，从论文选题的主要主题（见表2-1）来看，教学中的应用（131 篇）、实证研究（137 篇）、高中英语（152 篇）、初中英语（115 篇）、应用研究（145篇）、高中英语阅读教学（91 篇）、相关性研究（79篇）、高中英语写作教学（88 篇）、英语写作（83 篇）、初中生英语（48 篇）、调查研究（64 篇）等是高频词；
从主要主题的年度交叉分析（见表2-1-1）来看，“高中英语”一直是核心主题，其中2018/2019年，“高中英语”、“初中英语”、“教学中的应用”、“实证研究”是高频交叉主题词；
2020/2021年，“高中英语阅读教学”、“高中英语写作教学”、“高中英语学科核心素养”、“应用研究” “调查研究”是高频交叉主题词。

表2-1 主要主题分布

表2-1-1 主要主题年度交叉分析

其次，从论文选题的次要主题（见表2-2）来看，实验班（179 篇）、对照班（112 篇）、控制班（61篇）、学习者（55 篇）、高中英语教学（36 篇）、阅读能力（35 篇）、英语教学（35 篇）、初中英语教学（30 篇）、高中英语写作教学（31 篇）、影响因素（27 篇）、学习英语（19 篇）等是高频词；
从次要主题的年度交叉分析（见表2-2-1）来看，“实验班”（“控制班”）、“对照班”、“阅读能力”、“学习者”、“英语分层教学”是高频交叉主题词，其中“实验班”与“对照班”共现97 次，“实验班”与“控制班”共现50 次。

表2-2-1 次要主题年度交叉分析

表2-2 次要主题分布

根据《教育硕士专业学位论文基本要求》 （教指委发〔2019〕09 号），英语学科方向教育硕士学位论文选题，必须紧密联系基础教育（中等职业技术教育）实际，解决英语基础教育存在的教育实际问题，改进教育实践。同时明确强调教育硕士专业学位论文选题不得涉及高等教育领域的问题。“教育硕士学位论文选题应选择决策性、对策性、方法性、直接在实践中解决实际问题的研究”［6］。参照上述要求，结合“中国知网学位论文库”2014—2021年数据检索结果可视化分析可知，当前“学科教学（英语）”方向教育硕士学位论文在选题上主要存在如下一些问题。

（一）选题重复率过高，选题视野不够宽广

高中英语教学相关问题一直是硕士论文热门选题，其中以“高中英语阅读教学”、“高中英语写作教学”、“高中英语学科核心素养”与“阅读能力”、“学习者”、“英语分层教学”等交叉研究类选题过于集中，选题主要集中于听、说、读、写等技能培养、情感因素、学习策略等方面。在研究类型上，论文选题主要是“应用研究” “调查研究”。研究方法上，大多采用“实验班”（“控制班”）与“对照班”的比较对比方法，造成了较多的重复或类似选题。“教育硕士的选题（意向）主要集中在学生学习和自身教学上，但对课程问题、评价问题、师生关系问题、教学管理问题的研究意识相对不足”［5］。教学研究涉及教师、学生、学习环境等多重要素，都有研究价值，不过现有选题以对教师的教学研究居多，但对于学生如何学习的研究明显不足。

（二）选题有偏失，不符合规定要求

全国教育专业学位研究生教育指导委员会发布的《教育硕士专业学位论文基本要求》明确规定：论文选题须与教育硕士专业学位研究生所学专业领域和方向一致，紧密联系基础教育（中等职业技术教育）实际，不得涉及高等教育领域的问题。上文中的学科分布图（表1-3）表明，有53 篇（占1.39%）“高等教育”范畴内的论文选题分布，明显不合乎《基本要求》对论文选题的规定要求。究其原因，“少数英语教育硕士学生因研究场地受限而选取高等教育范畴内的课题，如“英语专业” “大学英语”等”［7］。

（三）选题尚存在空白与误区

我国专业学位研究生教育的各个环节，依然比较缺乏与职业的自觉联系，再加上学生进行有效实习的时间不足，导致在论文选题上存在研究空白，实证研究类选题操作难度较大，结果，“校本课程开发”、“教学案例设计”、“教材分析报告”、“调查研究报告”和“案例分析报告”等论文选题几乎没有人敢于尝试。同时，毕业论文选题还存在一些误区：比如依据某个理论“套”问题；
主观臆断地“想”问题；
依照别人的研究“借”问题，好大喜功地“造”问题，出于一些实际工作的需要、按照自己的喜好“搬”问题等等，不一而足［3］。

（四）选题缺乏问题意识与创新性

学科教学（英语）教育硕士专业学位研究生发现问题、分析问题、解决问题的意识不强。一方面，“选题往往缺乏问题意识，缺乏个性，不是为着解决教育问题，不是为着真正提高自己的专业水平，而是为写论文而写论文，甚至是为拿学位而写论文”［6］。另一方面，论文选题的创新性也不够，研究视域不够宽广，忽视了新近的前沿的外语教学理论或理念，缺少对前沿理论的思考与实践运用。“选题的创新性不够也反映了学生的知识的深度和广度不够，阅读量不够大，因此研究视野和思想深度受到限制，很难有创新性选题”［8］。

针对学科教学（英语）教育硕士专业学位研究生学位论文选题现状，存在的主要问题，本文提出如下改进对策与建议。首先，加强教育硕士教学与管理部门对选题的研究与指导，改进提升教育硕士研究生的选题的科学性，决策性、对策性、方法性、实践性。其次，调整优化教育硕士研究生培养方案，让研究生们及早进入中学，深入中学，了解中学，引导他们从实践中发现问题，找准问题，研究问题，解决问题。最后，培养教育硕士的英语教学实践研究能力，明晰教育硕士的“研究”内涵，训练培养更他们的教育思维与教育决策能力，即以研究的态度对待日常教学实践的思维方式。

学科教学（英语）专业硕士既是专业性人才，又是高层次人才。“这个‘高层次’是指有理论思维的人才，他们应该能在日常工作中突破具体的实践，通过抽象分析，发现和寻找客观规律的，应该是可以推动和带动自己这个行业的创新和改革发展的。因此专硕和高职、应用型本科不一样，在强调实践的同时，我们不能忘记培养学科基础和理论基础，否则他们就不叫硕士了。”［9］总之，在强调教育硕士培养的各环节密切联系实践以外，还要兼顾培养学生的专业基础和理论思维，进而提升毕业论文选题研究的理论层次与深度。

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