“双减”背景下初中物理实验教学改进策略

福建省福州第二十五中学 苏益娟

“双减”政策对初中物理实验教学提出了新要求，教师要针对当前初中物理教学存在的问题进行改进与完善，构建科学的实验教学体系，推动初中物理教学有序发展。故此，我结合自身多年实验教学经验，就如何指向“双减”政策落地而改进实验教学提出拙见。

“双减”政策强调做“两个减法”，即减轻学生课后作业负担，减轻校外学科培训负担。通过分析“双减”政策内容不难发现，改革的方向就是给学生做减法，不管是减轻作业负担还是校外培训负担，最终指向的是让学生摆脱书山、题海，能够真正地学习，通过学习得到更好的成长与发展。“双减”政策是推进“立德树人”教育目标落地的一个重要途径，它最终指向的是培养一个有学识、有思维、有健康心理、有良好品德的人。

实验是物理教学体系中不可或缺的组成，实验教学是为了让学生通过动脑思考与动手实践真正理解物理理论知识。“双减”政策下，初中物理实验教学不再满足于让学生理解物理知识，还要让他们通过实验操作获得全方位发展，包括各项能力的强化，如，分析问题的能力、解决问题的能力、探究能力、自主学习能力；
心理层面素养的提升，如发自内心地喜欢物理这门学科，在实际生活中能够主动、自觉地运用它去解决问题；
思想道德水平的提升，如勇于挑战的精神品质、团队协作能力与合作精神等。

在初中物理教学中，实验教学一直占据重要地位，但受时间限制及教师教育理念的制约，它的重要性更多地是停留在“喊口号”上。现阶段初中物理实验教学实践仍存在较多问题，如实验教学多以演示型、验证型实验的形式展开。或是教师在台上演示，学生在一旁围观，教师直接以“投喂”的方式告诉学生实验现象以及背后的原理，学生“囫囵吞枣”式地接收。这种教学形式虽然能让学生暂时记住实验现象以及相关的理论知识，但是并没有让他们真正理解，其各项能力也未得到锻炼。或是教师直接告诉学生实验操作步骤，让他们按照所说的步骤或教材上的步骤按部就班地操作。这种形式的实验虽然能够加深学生对实验过程、现象以及有关理论知识的印象，但从本质上来说，学生全程处于被动位置，并不需要开动自己的脑筋，只需要按照步骤操作，得到既定的实验现象，完成实验教学目标，其探究能力、解决问题的能力、高阶思维能力等都没有得到培养。

不管是以上哪一种实验教学形式，都不利于学生兴趣的激发，他们自身的能动性、主体性也都未得到体现。“双减”政策下，教师应秉持“减负增效”的教育理念，改进实验教学方法，突出学生主体地位，让学生以轻松的状态参与物理实验，并且从实验中获得全方位发展。

（一）注重与实际生活之间的联系，激发学生的探究兴趣

学习知识是为了应用知识，为了创造更好的生活，这是“双减”政策的指向之一。在初中物理实验教学中，教师应有意识地将实验教学与实际生活联系起来。初中学生对新鲜事物有较高的敏感度，运用生活化教学方式能够拓宽物理教学内容，降低物理学习的枯燥性，让学生感受到物理知识的魅力。与此同时，生活化教学可以深化学生对物理知识的认知与探索，使学生的主体作用得到发挥，让学生成为学习的主动者，挖掘学生的学习潜力。

实施生活化教学还可以让学生从不同角度去探索、思考生活中存在的物理现象，这对提升学生的物理综合素养有重要意义，有助于实现学以致用的教学目标。因此，“双减”政策下，开展物理教学实验教学时，教师要注重与生活之间的联系，使学生在轻松的状态下，有效掌握物理知识。

例如，在学习“力”的相关知识时，为了让学生理解并记住“力的作用是相互的”这个知识点，教师可以在课堂上组织学生开展拔河比赛游戏活动，通过实践让初中生真切地感受到力的作用是相互的。为了让实验效果更加直观，教师还可以使用两个弹簧测力计，通过它们的互挂与拉引，让学生清楚地观察到力的作用是相互的。

又如在学习“认识浮力”的相关知识时，教师可以提前准备好一个装有适量水的较大的容器，将三个密度不同但是体积相同的物体放置其中，它们在水中将呈现出不同程度的漂浮状态。在这个基础上，引导学生比较三者的密度与重力。与此同时，引导学生联系生活中的游泳经历，回想自己在水中不戴泳圈与戴泳圈的浮力情况。有条件的情况下，教师还可以带领学生去学校的游泳馆实验。

这类物理实验不仅可以唤醒学生对物理知识的探索兴趣，还能降低他们学习物理的难度。通过亲身体会，实验结果会深刻地植根于学生记忆中，而且他们也会用这些物理知识去解释生活中的物理现象，从而有效落实实验教学目标，促进学生全面发展，推动“双减”政策落地。

（二）巧妙运用现代化信息技术，达到减负增效教学目标

教师要树立与时俱进的思想观念，巧妙运用现代化信息技术，以克服现实难题，达到“双减”政策所要求的减负增效教学目标。

首先，建立在信息技术基础之上的物理实验具有很强的直观性，对初中生有很强的吸引力，可以极大地延长他们的有效学习时间。

其次，网络上有丰富的实验视频教学资源，而且大多数视频都能够完整地呈现出实验现象与步骤，帮助学生深刻地认识实验中涉及的物理规律。如电流、电压看不见摸不着，在现实中展开实验不利于学生理解，若是借助信息技术直观呈现，电流和电压就可以变得形象可感，能帮助学生快速理解并掌握。

再次，受课时影响，以及一些实验具有危险性，部分实验可能无法在实验室开展，但是又要保证学生理解并掌握实验步骤，此时，实验视频资源或者有关软件就能起到很好的补充作用。

最后，信息化教学具有很好的共享性与重复性，学生的学习不再受到空间以及时间限制，课堂上未理解的知识可以在课后重复学习，直到完全理解。所以，“双减”政策下，教师要善于使用现代化信息技术，从而达到减负增效教学目标。

例如，在讲解关于电路的物理实验时，教师可以使用市面上合适的仿真物理实验室软件，模拟电路连接，并指导学生自己设计、绘制电路。通过这些软件搭建的虚拟实验，学生不仅可以自己调整电路，还能根据自身需要去调整实验器材及规格，从而有效满足大多数实验电路需求。在这种虚拟化的物理实验中，学生可以“大展拳脚”，不用担心操作失误烧坏电流表或电压表等仪器，也不用担心操作失误导致自己受伤，他们可以“随心所欲”地展开探究，针对电路知识提出自己的猜想并去验证。在这个操作过程中，学生可以深刻地体会到物理实验的乐趣，其探究能力、解决问题能力、高阶思维能力等也均能得到培养。除此之外，这些软件还可以满足学生课后在家探究的欲望，让学生在家中利用相关软件自主检验自己所设计的电路图是否合格，满足他们自主学习的需求，从而达到减负增效的教学目标。

（三）变验证型实验为探究型实验，培养学生学习自主性

物理实验给学生创造了亲身参与实验的具体情境，它具有育德、循理、求真、激趣等功能，而这些都建立在学生亲身参与探究的基础上。在传统初中物理实验课上，教师直接给学生“投喂”知识，抑制了实验教学价值的发挥。“双减”政策下，教师要改变传统教学形式，鼓励和提倡学生在实验中开展探究性学习，将物理实验的探究学习功能充分挖掘出来，有效发挥物理实验在验证假设、创设问题情境等环节的作用，引导学生通过物理实验去寻找和发现解决问题的方式方法，以提升他们的科学素质，使学生的学习方式从过去的被动式学习转变为主动探究性学习。

具体来说，教师需要先根据教学需要创设问题情境，然后让学生猜想、假设，再根据自己的猜想、假设设计相应的实验方案，以此培养他们抽象演绎、分析综合的思维方法以及批判性思维能力等，有效落实“双减”政策。

例如，在学习“科学探究：液体的压强”相关知识时，我让学生联系生活经验猜测液体的压强和哪些因素有关，学生给出了各种各样的猜想，有的学生猜测与液体本身材质有关，即不同的液体压强是不一样的，用物理术语表示就是与它的密度有关；
有的学生根据自己游泳的经历猜测与液体的深度有关，因为人在水中越深的地方感受到的压力越大。面对学生给出的不同答案，我并没有选择直接点评，而是让他们根据自己的猜测去设计实验方案，通过实验去证实或证伪。在我的指导下，学生依据自身假设制订了实验方案，如认为液体压强与密度有关的学生使用了三种不同的液体，控制其他变量相同；
如认为液体压强与深度有关的学生在液体的不同深度观察压力作用效果。在这个物理实验中，学生掌握了主动权、决定权，不仅有效理解并掌握了知识，而且分析和解决问题能力、自主学习能力均得到了培养，也因为动手操作并且得到答案而获得了成就感、满足感，从而达到了减负增效的目标。

（四）科学开展小组合作学习活动，提升学生的综合能力

物理是初中生新接触的一门学科，学生的认知水平、理解能力有限，尤其是一些基础薄弱的学生，在学习过程中尤为吃力。“双减”政策下，教师应秉持“减负增效”的教学原则展开实验教学，而小组合作学习能够促进这一目标的实现。

小组合作学习可以让学生之间互帮、互补，学困生通过学优生有效解决问题，而学优生在帮助学困生的同时也进一步巩固了知识，双方均可获益。小组合作学习还能够增进学生之间的情感交流，对他们团结协作能力、合作精神的培养有重要意义。所以，在物理实验教学中，教师可以围绕教学目标设计探究任务，让学生以小组为单位共同完成任务，深化对物理知识的理解，促进思想道德水平以及各项技能的提升，从而达到“双减”要求。

例如，在学习“科学探究：欧姆定律”相关内容时，教师设计课题“电流与哪些因素有关”，让学生以小组为单位共同探究。与此同时，给每个小组准备好实验所需要的材料，包括两节干电池、一个滑动变阻器、一个电压表、一个电流表、一个开关、一个5Ω 的定值电阻、一个10Ω 的定值电阻、一个15Ω 的定值电阻，以及若干导线。

需要注意的是，教师在分组时应严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，即每个小组内部学生要有差异性，而小组之间的物理学习水平尽量在同一个水平线上。提出探究任务后，让学生在小组内部积极提出自己的看法、假设，最后一起设计方案去验证。探究结束后，教师再让各小组展示成果并进行点评。

这样的教学方式可以培养学生刻苦钻研的精神、实事求是的科学态度以及与队友团结合作的能力等，能促进学生的多方面发展，有效落实立德树人目标，推动“双减”政策的落地。

总之，“双减”政策的提出给初中物理教师改进实验教学指明了清晰的方向，教师应积极响应国家的号召，围绕“双减”政策内容加强反思，并在反思的基础上不断实践，积极解决问题。“双减”政策下，教师在实验教学中应注重与实际生活之间的联系，激发学生探究的兴趣，学会巧妙地运用信息技术，达到减负增效的教学目标。与此同时，将验证型实验变为探究型实验，以此培养学生的高阶思维以及学习自主性，此外，要立足实际开展小组合作学习活动，促进学生综合能力的提升，使“双减”政策顺利落地。

猜你喜欢双减物理实验教学只因是物理井冈教育(2022年2期)2022-10-14恩施州创新开展中小学实验教学说课大赛中小学实验与装备(2022年3期)2022-08-13高考物理模拟试题(六)中学生数理化(高中版.高考理化)(2022年5期)2022-06-01关于基础教育阶段实验教学的几点看法科学与社会(2022年1期)2022-04-19留言板课堂内外(初中版)(2022年2期)2022-02-28“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技(2019年2期)2019-05-08初中化学实验教学中“微课”教学模式的探讨理科考试研究·初中(2017年4期)2017-11-04