基于主题意义探究的英语课堂教学策略

钱心妍

【摘 要】英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。本文结合一节课例，探讨了基于主题意义探究的英语课堂教学策略，即在充分解读文本和分析学情的基础上，确定教学目标;创设真实语境，激活主题意义;开展自主探究，建构主题意义;融合绘本资源，丰富主题意义;联系自我，升华主题意义;以期提升课堂教学效果，实现学科育人的目标。

【关键词】主题意义 英语 教学策略

教师在基于主题意义开展教学设计时，应当注意将教学的各个环节与主题意义紧密联系起来。当话题导入、问题探究、迁移运用等环节均指向主题意义时，学生就能获得连续的统一性的认识、经验和情感提升，从而促进其自身的英语学科核心素养的发展。近期，笔者在市级教研活动中执教了一节公开课。本文将结合该课例，探讨如何在主题意义引领下开展英语教学。

一、探究主题意义，确定教学目标

（一）以文本解读为依托，明确主题意义

教师解读文本的视角和方式，决定着学生对文本主题意义探究的深度和效度。所以，文本解读是英语教学中探究主题意义的重要环节。因此，深入地研读语篇文本是教师帮助学生探究主题意义、提高学习质量的关键。

本节课，笔者在教学译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons的内容时，有机融入了《跟上兔子·小学英语分级绘本》四年级第3季Little Leaf的内容。教材Seasons的文本内容是一段小诗，描述了四季的气候特征和人们在不同季节开展的活动。Little Leaf通过拟人的修辞方式，以第一人称的口吻，介绍了“小树叶”在春、夏、秋、冬等四个季节里的形态和活动，从植物的视角向读者呈现了四季的变化。这两个文本内容的语境隶属于课标“人与自然”主题语境下的“自然与生态”主题群。本课的教学围绕“人类生活和自然环境的关系”这一话题展开，以期通过对文本的学习引导学生感受四季的变化和魅力，了解实际生活中与四季相关的人文地理知识，开阔他们的眼界。

（二）以学情分析为基础，设计教学目标

本节课的授课对象是四年级的学生。经过一年半的英语学习，他们已经有了简单的英语基础知识和听、说、读、写等能力;同时，他们对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作和探究能力。本节课所学习的话题对于学生来说并不陌生，与他们的日常生活息息相关。

基于对教学内容、文本主题和教学对象的分析，笔者预设了如下教学目标：

1.能了解四季的名称、气候特征及人们相应的活动。

.2.能在教师的指导下有感情地朗读本首诗歌并进行角色扮演。

.3.能了解Little Leaf 绘本的主要内容。

二、聚焦主题意义，优化教学设计

（一）创设真实语境，激活主题意义

激活主题是开展主题意义探究学习的第一步。真实的语境有利于激发学生学习的热情和积极性，有利于增强他们对于主题意义的体验感和认同感。因此，这一阶段的教学活动设计，要求教师能够准确地捕捉学生已有的相关经验，联系学生的实际生活，创设真实语境，引导学生在情境中去分享经验和表达已知，进而激活主题意义。

[教学片段1]

课堂伊始，教师通过播放绘本中“小树叶”四季变化的视频片段迅速导入“四季”这个话题，然后顺势向学生提问：“I have a question for you.What do you know about the four seasons？ For me， in spring， it is warm. I can go to parks. I can see many flowers. What about you？”

S1：In winter， it is cold. I can make snowmen.

S2：
In autumn， it is cool. I can go climbing.

T：
Wow， you know a lot about seasons. Do you want to know more about them？ This time， let’s enjoy a text about seasons in a different way. What different way？ Please close your eyes and listen carefully. After that， you can try to share your feelings and the picture that come to your mind. Now， close your eyes. Let’s enjoy.

T：
That’s all. Open your eyes. How do you feel？ Can you describe the pictures in your mind？ In my mind， winter is cold. It’s snowy. I can see two boys making snowmen. How interesting！ What about you？ Can you share？

S1：
Summer is fun. I can see boys swimming.

S2：
Spring is warm. I can see boys running.

T：
Wow， the text brought us so many feelings and pictures.

[教學分析]

不论是在导入四季这个话题后让学生谈一谈他们对四季有哪些了解，还是在听完文本后引导学生分享一下他们脑海中所浮现的画面，教师都注重为学生创造自然的、生活化的真实语境，让他们能联系自己的生活实际，唤醒已有的生活经验，自然真实地表达自己对四季的了解和描述脑海中的画面。这样的教学设计，不仅在课堂伊始有效地激活了主题，还为学生接下来的学习做好了语言知识和情感方面的铺垫，帮助他们在探究主题意义之路上迈稳第一步。

（二）开展自主探究，建构主题意义

基于主题意义探究的英语阅读教学是以学生为主体的主动发现的过程，是遵循认知规律、从表层信息走向深度学习的过程。随着主题意义探究的逐步深入，教师应逐步引导学生自主探究和解决问题，鼓励他们学会主动思考、分析和评价，确保学生最大限度地卷入到主题探究活动中，并在这一过程中，更深入地去发掘文本内涵，建构主题意义。

[教学片段2]

进入文本学习环节，教师首先通过问题引领学生学习了教材里关于春天部分的内容并制作了相关的季节卡。接下来，教师布置了自主探究的学习任务，提出了明确的要求，让学生小组合作，学习剩下的三个季节并制作相应的季节卡片。

T：Wow， we talked so much about spring. And look， we made a season card for it！  Now let’s learn the other three seasons. Four students a group. Each group should choose one season and learn it together. You can come here and choose one card. These are for summer.（教师手指红色卡纸） These are for autumn.（教师手指黄色卡纸） They are for winter.（教师手指白色卡纸） Here are some tips for you. First， read. Next， finish the season card. Then， think about what else we can talk about the season and write them on the card. Finally， try to report it together. You can say like this.（教师手指着黑板上春天的卡片） I will give you three minutes to finish it.

[教学分析]

在这一环节中，教师首先带领学生完成了文本第一段关于春天部分的学习，通过这一过程，为学生后面开展自主探究做了很好的示范。接下来，教师并没有继续带领学生一步步梳理文本，而是提出详细的要求，布置他们开展小组合作，自主学习剩下的三个季节并制作相应的季节卡片。教师的这一放手极大提高了学生参与课堂的积极性。正是因为有了活动前教师清晰的示范和明确的要求做铺垫，学生在开展自主学习时也更加从容。他们认真仔细地阅读文本，从浅层信息中提炼出需要总结、归纳和提升的内容，然后一起讨论每个季节可以拓展的与日常生活息息相关的知识点。在这个自主探究的过程中，学生思维的火花激烈地碰撞，他们逐步建构和完善新的知识结构，从表层获取主题意义一步步走向深层理解主题意义，对于季节以及实际生活中与四季相关的人文地理知识有了更深入的认识和了解。

（三）融合绘本资源，丰富主题意义

课标提出，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。现行的英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想进行编排的，考虑到了知识体系的内在规律和内容呈现的系统性和完整性，严谨有余，但仍然有一定的局限性且趣味性不强。绘本以图文结合的表达方式来讲述故事，通过图文的交织与互动，表达了特定的情感及主题。将绘本融入教材开展教学，不仅能极大地丰富教学的内容，使主题变得更加立体丰满，还能进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维。

虽然本节课是新授课，但是课前，学生已经学习了绘本Little Leaf，他们是带着对绘本的理解和被激活的已有知识，进入到Unit 5 Seasons的学习的。

在课堂开始，教师通过一段视频简单回顾了绘本的内容。该视频通过图片展示了“小树叶”在不同季节的形态。教师借助旁白向学生详细描述了“小树叶”在四个季节里颜色、大小等方面的变化。这时，他们脑海中关于绘本内容的记忆被迅速唤醒，对于“四季”这个话题的理解变得更加形象、丰富、立体。正是因为有了前期绘本学习的铺垫，在进入文本学习后，学生能很好地理解、处理文本和提炼信息，并在最后的拓展环节自如地表达自己的观点。他们可以更深入、更全面地去理解四季变化这个主题，对知识的运用也更加灵活和具体。教师将绘本Little Leaf 融入Unit 5 Seasons并开展教学，使本节课的学习内容更有厚度，丰富了主题意义，加深了学生对主题的理解，提升了他们对话题的运用能力，开阔了学生的思路，为学生的学习打开了另一扇窗。

（四）联系自我，升华主题意义

[教学片段3]

T：
In this lesson， we learnt a lot about the four seasons and made season cards for them. Now we know more about spring、 summer、 autumn and winter. In your mind， which season is perfect？ Let’s watch a video first.

T：
It’s very interesting， right？ Actually， they are my students. The boy thinks winter is perfect. The girl thinks spring is perfect. What about you？Now you can act in groups. These sentences may help you. And these are what my students said in the video. You can say like these or you can use your own sentences. It’s up to you.

教師邀请一个小组上来展示，在学生展示之后向全体学生提问：
“Who is perfect？Summer？Spring？Autumn？ Winter？ Now I wanna show you a video.”

教师播放视频并引导学生总结：Every season is perfect. Every season is beautiful.

在开展基于主题意义探究的教学时，教师只有引导学生将自我与文本的主题意义进行关联，才能够触发他们对人生观、世界观和价值观的深度思考。学生只有将文本的主题意义内化成自己的理解和表达，才能真正发挥主题意义所承载的培养情感、态度和价值观的作用，提升自身的核心素养。

[教学分析]

在帮助学生充分理解文本主题意义后，教师并没有停滞于此，而是引导学生继续发掘文本主题的情感因素，鼓励他们以第一人称的口吻描述最完美的季节。在展示之前，教师还提供了两个小视频作为示范。有了这一层铺垫，学生的思维被进一步打开，他们开始联系自己的实际生活和情感去思考并进行表达。有的同学认为春天是最完美的季节，因为这是一个万物复苏、多姿多彩的季节;有的同学认为夏天是最完美的季节，因为在夏天，大家可以游泳、吃冰激凌……每一个人的展示都体现了自己对主题意义的独特理解。在这一过程中，他们进一步感悟主题内涵，实现了对主题意义的深刻理解和升华。

基于主题意义探究的英语课堂教学，需要教师不断提高自身对文本的解读能力，在准确把握文本主题意义和分析学情的基础上，设置紧扣主题的教学目标，设计不同层次的教学活动，采取有效方式引领学生发掘文本主题意义，培养其文化意识，强化其思维能力，促进学生核心素养的综合发展。

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