浅谈在小学信息技术课堂渗透学科核心素养

王张俊

摘要：学科核心素养，指的是学习一门课程后需要形成的关键能力和必备素质。针对小学信息技术，信息素养就是核心素养的集中体现，为了更加全面帮助学生提升信息素养，教师需要运用科学、合理、适合学生心理特点的教学模式，引导学生全面掌握信息技术知识与技能，提高学生的信息素养以及在生活中的应用信息技术的能力。

关键词：小学;教学策略;核心素养

随着基础教育理念的逐步深入，我国进行了新课程改革，指出学校教育要重点培养学生的核心素养，这使学生在教育过程中逐渐形成有利于个人发展所必需的品格和关键能力，核心素养成为了教学的新趋势。目前教学不再是单一的知识传授，而是转变为全面素质的培养。在当前，小学信息技术教学已经不再集中于一般技能和理论层面的培养，而是着眼于信息素养的提升。作为信息技术教师，我们需要运用课后服务，社团活动，提高学生的信息素养。

一、利用任务驱动教学，强化学生信息意识

在新时代的迅猛发展下，培养学生全面发展，弘扬中国传统文化，在小学信息技术教学中，教师要在课堂上巩固国家通用语言文字教学的基础上，为学生巧妙的渗透信息素养、信息文化，逐渐培养学生的文化精神，激发学生对新知识的探究兴趣，鼓励学生积累更多知识形成经验，让学生对信息价值具有高度的敏感性和辨别力。为了实现这一目的，教师需要在教学过程中，利用任务进行驱动，鼓励学生发挥自我聪明才智获取有价值信息，引导他们学会在现在信息泛滥的网络环境下甄别信息的真伪性。在核心素养背景下，小学信息技术教学应不局限于基础知识的传授，而是需要将信息意识的强化与渗透作为新的教学重点，将旧知识作为引子，提升学生的信息应用能力。

例如，在信息技术教学《拥有我的电子邮箱》的过程中，教师应该让学生明白传统邮件与电子邮件是有共性的，都是按照收件人的地址进行传递的，为了激发学生对电子邮件工作过程的兴趣，我创设寄信的情景，让学生了解传统邮件传递的过程，因为五年级学生几乎没有写信寄信的经历，不明确传递过程。所以，教师利用幻灯片一边播放图片一边引导学生观察，让学生感同身受，知道傳统邮件耗时比较长的特点，引导学生说出传递快捷的电子邮件。对学生来说电子邮件的工作过程很抽象，摸不着，看不到，为了让学生容易理解，我先引导学生观察图片，再启发学生思考，然后用文字概括出电子邮件的传递过程。

当学生对传统邮件和电子邮件都有一定的了解时，教师应引导学生对比传统邮件和电子邮件的传递过程，得出电子邮件的方便、快速和省钱的特点，同时培养学生的分析、概括能力，学会运用对比法来学习分析事物特点。要传递电子邮件，首先要拥有自己的电子邮箱。学生只有掌握了电子邮箱地址结构，才能在申请和使用邮箱时得心应手。师先展示几个不同邮箱，再通过字体颜色变换引导学生观察，最后知道电子邮箱由三部分组成，并加深理解和记忆，扩大知识容量。

当学生认识邮箱后都想拥有自己的邮箱了，这时教师引导学生探索、掌握小技巧通过启发思考，让学生知道了，申请邮箱时要到著名电子邮箱服务器上注册，用户名要简单容易记、有一定的含义。

对于刚刚接触电子邮箱小学生而言，尽管他们对网络的基础部分具有微观认知，但是很难从宏观的角度进行理解。作为教师，需要由浅入深、由小到大引导学生了解网络的相关知识，提升学生的网络安全意识。

二、利用小组合作交流，提升教育教学效率

同一个班级中，由于学生性格、兴趣、学习基础的不同，导致学生之间的学习质量参差不齐，其学习水平更是差异较大。这意味着即使教师按照统一的模式进行教学，布置统一的练习任务，学生完成的程度也会不一致，总有“尚未完成”的学生。因此，教师需要思考这样一个问题，如何减少班级学生的差异性呢？我认为最行之有效的方式是大力提倡小组合作、探究、创新学习模式。这不仅是新课程标准提倡的学习理念，更是解决班级差异性的有效途径，对培养学生的核心素养同样关系重大。

例如，在课后服务社团《制作板报》这节课时，由于这是对学生WPS及word技能的综合检测，因此教师可以给学生布置一个课上训练任务，要求学生以课前分好的小组为单位制作一份独特的主题板报。主题内容不限、主题版式不限，要求做出新颖原创的作品。此时，要求学生进行合作，确保每个小组4-6人，成员间的信息技术水平较为均衡。比如有的小组以“端午节”作为核心主题制作了一期板报，有的成员负责从互联网上收集和端午节相关的一切知识，如习俗、传说等;有的成员负责制作艺术字、版面布局;有的成员负责搜集端午节相关的高清图片;有的成员负责撰写板报内容。在这个过程中，彼此分工明确，在互帮互助下共同完成了板报的设计。

小组合作是培养学生核心素养的途径。通过小组合作，既提高了任务完成的效率，同时也能给每个小组成员发挥聪明才智的机会，让他们在合作、探索、快乐的过程中共同实现目标，一起进步。

三、通过预设问题，拓展逻辑思维

在小学信息技术教育教学过程中，教师可以借助预设问题对学生的逻辑思维进行拓展，帮助学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，引导学生站在抽象的角度审视问题，培养学生的核心素养。例如，在教学《即时的信息通信》这节课时，教师可以在导入环节利用讲故事吸引学生的注意力，比如，1996年，以色列的四名大学生在使用互联网时，感到要及时与朋友联络时不方便，为此开发了第一款即时通信软件ICQ，ICQ可以让文字信息通过网络即时传递，它的诞生，引领信息的交流进入了即时通信的新时代。

使用电子邮件让我们享受到便捷的信息交流，而即时通信技术的发展，更是让信息实现即时传递，人们可以即时通信工具进行“面对面”、深情并茂、充分自然的交流。即时通信工具ICQ就是“I SEEK YOU”意思是“我找你”。

在小学信息技术教学中，为了培养学生的核心素养，教师还需要利用提问深化学生的思维。提问，能够帮助学生抓住学习的核心，更能让学生尽快完成知识与技能的学习。

小学信息技术是一门实践性较强的学科，为了培养学生的信息素养，教师可以通过讲解、演示、任务驱动、自学、小组合作以及问题导向的方式进行，从而达到有效提升学生的核心素养。

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