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因需而导,相“伴”而行

来源:公文范文 时间:2023-11-26 19:00:03 推荐访问: 而行

齐硕

2021年7月24日,我国史上最高等级的“减负令”——《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布,标志着中小学学业负担治理工作走上历史新阶段。学校作为“双减”工作的主阵地,担负着提供优质教育服务资源、减轻学生课业负担、缓解家长的“教育焦虑”的重要责任。由此,为学生提供“因需而导”的课后服务课程尤为重要。

一、“伴随式”因材学业课是“双减”背景下的必然产物

课后服务主要是以协助父母处理中小学生的课后托管需求,助力中小学生健康成长,以及提升教育服务能力为宗旨的。过往的课后服务内容主要包括“自习课”和“兴趣拓展课”两种模式,其中“自习课”的开展形式多为学生自主完成作业,因受到师资调配及课程安排的限制,学生在写作业遇到困惑时,较难找到对应的学科老师进行辅导,学生的问题无法得到及时的讲解,经常把“难题”带回家。

学生将“疑难”带回家,为学生辅导作业的任务自然就落在了家长肩上。家长因不熟悉教材内容或未掌握教育方法,极易造成“辅导难”的问题,这一情况不仅影响亲子关系,更有可能引发家校矛盾。

因此,为切实加強课后辅导的时效性,解决学生的“疑难杂症”,“伴随式”因材学业课应运而生。课程以学生问题为导向,打破班级壁垒,在课后服务的时间,学生自主选择到某一学科进行知识“补给”,解决学习中和作业中的实际问题。

二、“伴随式”因材学业课是课堂教学的有效补给

1.巧用问题,搭建互助组

古人云:君子之学必好问,问与学,相辅以行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识。由此可见,“问”与“学”是相辅相成,此呼彼应的。对学习者来说,提出问题就是学习的开端,提高的开始。因此,在课程开始前,教师会利用多种方式收集学生在学习中的“困惑”,并将问题一一划分。例如,语文学科中包含基础知识类、阅读理解类、习作类问题,亦或是课文内容类、文章写法类、拓展知识类问题。教师将问题按照不同类别进行划分,学生根据问题进行结组,即相同问题的学生进入到同一学习小组。这种方法不仅可以帮助教师了解近期学生学习中的“疑难点”,有针对性地开展作业设计,还可以在课程中以“问题”为根基,划分学习小组,采取互助式的学习模式攻破疑难。

2.合作解疑,提升学习力

学生以“问题”组建小组后,进行合作学习。教师根据每小组的问题,提供相对应的“智慧锦囊”,锦囊内包含解决这一问题的重要提示,学生结合教师的“智慧锦囊”,合力解决自己的问题。

例如,在学习部编版的语文四年级上册第四单元时,在语文作业布置了目标检测的13课《精卫填海》,其中阅读理解的文章为文言文《刑天舞干戚》,其中文后一题为:读了这篇短文,刑天给你留下了怎样的印象?

学生针对这一阅读题提出了自己的问题:①“帝”是谁,跟刑天是怎样的关系?②仅凭“帝”与刑天打斗的语句,怎样体会刑天的人物形象?通过以上这两个问题,我们发现学生的难点集中在文言文的故事内容上。结合学生难点,教师提供了两个“智慧锦囊”,一是《刑天舞干戚》的神话故事全文,二是人物评价的方法。

通过锦囊中的故事内容,学生们理清了人物关系,生动的情节及人物言行,帮助学生感受到了刑天执着勇猛、不畏强权的反抗精神。在生生交流之中,同学们顺利地完成了这一题目的解答。

3.能者为师,形成学习“网”

“智慧锦囊”的妙用能够帮助学生解答疑惑,而“小先生”角色的引入,也在"伴随式"因材学业课程中也起着不可替代的作用。

“小先生制”为陶行知先生在二十世纪三十年代提倡的教学思想,即让先掌握知识的学生教未掌握知识的学生。“伴随式”因材学业课程也将“小先生”的角色引入进来,教师“聘任”各班热爱语文学习,语文综合素质强的学生作为“小导师”,参与到课程之中,“小导师”可以深入到各小组进行讨论,当组内有问题难以破解时,“小导师”便可以为他们进行讲解,帮助同学们分析问题,解决问题,充分发挥其所长。采用一教多、一教一,或多教一的方法,建立一个学习的“织网”,以调动学生们的学习积极性,发挥对学生的自主教育的功能。

4.归纳总结,收丰硕知识

人类大脑对新事物的遗忘是有规律的,从“记”到“忆”是有一个过程的,在这里面包含着识记、保持、再认和回忆。忽略了对某一知识点的保持与再认,是达不成良好的教学效果的。在学生以组为单位解决问题后,教师会提示学生将已解决的问题记录在错题本上,梳理自己解决问题的方法,方便日后进行复习。

5.拓展延伸,阅读“润”童心

在学生完成作业并解决疑难的基础上,教师针对学生的年龄特征和心理特点,结合课文内容和教育实践,给学生们提供了一些更贴近学习和日常生活的阅读资源,这些书籍学生可以互相传阅,在阅读之后进行讨论交流、分享成果,这一活动既启发了中小学生的读书兴趣,也开阔了读书眼界。

三、“伴随式”因材学业课营造课后服务“新气象”

以不息为体,以日息为道。“伴随式”因材学业课是学生课后服务的“新升级”,是学生学习生长的“新起点”,更是教师育人路上的“新变革”。

从学生角度来看,伴随式因材学业课程中的互助组及“智慧锦囊”,多途径地帮助学生攻克了学习中的“疑难杂症”,培养了学生们的合作精神和自主探究能力,潜移默化地形成了解决问题的思维路径,学生再遇到同类问题时,能够更加便捷、高效地解决问题。

对于家长而言,“伴随式”因材学业课带来的最直接的优惠在于减少了难题的辅导,缩短了辅导时间,减轻了辅导压力。辅导形式的转变,也会使家长增强对学校、教师的信任,可以更加理解、支持学校的管理与教师的工作。

回到课程本身,“伴随式”因材辅导课程作为课堂教学有益补充,可以帮助学生将解决问题的思维路径应用于日常的课堂知识学习中,二者互为补充,互相增进,逐步提升学生的学业水平,培养其善提问、爱交流、勤思考的学习品质。

对学校本身的教研工作而言,“伴随式”因材辅导课要求教师收集、整理、归纳问题的类型,学生问题中的某些特点及趋向,都是教研工作的宝贵资源,可以有效地帮助教研组更有针对性地开展教研活动。

在“双减”背景下,只有不断革新教学理念与教学形式,才能使学生在“沃土”的滋养中茁壮成长!

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