浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

邓旭杰

摘要：在新课程改革背景下，习作教学作为能对学生習作能力实施针对性训练的教学组织活动，受到高度重视，如何激发学生的习作兴趣，促进习作教学改革优化发展，成为新时期教育教学过程中语文教师重点关注的问题。因此新时期在教学改革实践中，小学语文教师要注意有意识地针对习作教学进行分析，明确新课程标准对习作教学的要求和定位，制定合理化的习作教学改革方案，有意识地对小学生的习作能力加以培养，从而循序渐进地提高习作教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养。

关键词：小学语文;习作教学;有效性

小学阶段的学生好奇心比较强，并且活泼好动，但是在之前的小学语文习作教学之中教师经常使用阅读、讲解范文的方式引导学生进行写作，这在一定程度上限制了小学生的思维，对于小学生的创造能力与想象能力的发展都有一定的阻碍。更重要的是，从长远看这种传统的教学方式会严重打击到小学生对习作的积极性和主动性。对于这种情况而言，小学语文教师在实际的教学之中首先就应该要引起对习作教学的重视，强化对其的认知，并与实际的教学情况与内容相结合，使用多样化的教学策略，给提高习作教学的效率打下坚实的基础。

一、小学语文习作教学重要性

习作教学是小学语文教育教学体系中较为重要的组成部分，新课程标准贯彻落实的背景下，要求教师培养学生的习作能力，对学生实施有效的教育引导和训练，能对学生的语言表达能力和文字组织能力进行培养，也能优化学生的思维创造能力培养效果，使学生能使用文字语言更好地表达自己的思想和看法，为学生参与社会交际奠定基础。同时，习作教学是提高学生创造力的重要模块，教师在习作教学训练中有意识地激发学生的想象和联想，能调动学生参与课程学习的热情，也能对教学组织效果进行系统的优化，从而提高学生的语文综合素质，为学生人文素养的提升和创作能力、创新能力的培养奠定坚实的基础。鉴于此，在全面促进小学语文习作教学改革的过程中，要注意积极探索提高习作教学有效性的措施，为学生参与习作训练做出积极的引导，从而逐步对教学组织效果进行全面系统的优化。

二、提高小学语文习作教学有效性的措施

1.丰富相关教学内容

小学教师一定要开阔自身的教学思路，大胆地对小学语文习作教学模式及内容进行创新，尽可能地拓展课堂教学的主要形式。在进行具体教学的时候，教师不应该简单的以写作练习来当作整个写作教学课堂的主体。对学生而言，教师的讲解是提高他们自身写作能力的有效保障，但是很多教师却难以把握住习作教学课堂讲解内容的主心骨，缺乏讲解的具体内容。事实上，如果我们对这个问题加以细致分析的话，不难发现有很多讲解内容都非常有利于学生习作能力的提升。比如，我们可以有针对性地为学生介绍一些写作手法的应用技巧，再比如，我们可以带领学生一起梳理一篇文章的行文结构和脉络，此外，我们还可以将学生习作联系中的一些优秀文章拿到课堂上进行讲解。

2.结合阅读内容展开想象

客观事物往往不能制约小学生的想象力，他们总是有着许多的奇思妙想，经常涌现列出神奇的想法。根据小学生的这一特点，老师要着重的引导学生进行课外阅读，增加学生的课外阅读量，从而拓宽学生学习知识的渠道，增长见闻。例如：教师在进行《我们眼中的缤纷世界》的讲解过程中，可以提前让学生在课下看一些相关的课外书籍，比如鲁迅、朱自清等一些伟大的作家，他们笔下的文章写的都很精彩绝伦，还记得鲁迅笔下的《百草园和三味书屋》，笔者第一次读这篇文章时，就感受到了作者对孩提时代事物的美好回味和珍惜，我深有体会，因为鲁迅笔下的百草园就是我小时候的成长环境，所以格外亲切，记忆犹新。让学生观看类似的作品，培养他们的阅读兴趣，使得学生根据文章的内容，展开想象，从而更好的完成写作。

3.促进教学生活化

小学语文习作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行习作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表达欲望，提高习作教学的实效性。教师在习作指导时可以结合生活，从生活中提取习作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行人教版四年级语文上册“写信”的习作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会习作教学的内容，激发学生写作的积极性。

4.重视习作评价，精益求精

一篇优秀的作文是需要被多次修改的，而健全的作文评价体系可以让作文修改更高效，所以小学语文教师可以让学生对作文进行自评或者小组互评的方式。其中，自评也可以说是一种有效的学习方式，学生的自评是让学生先进行自我修改，然后教师再对其进行二次批改，对于学生自评中正确的地方要进行表扬，对于评价不好的地方要及时指出并给出修改意见。作文自评的方式能够有效提高小学生的自主探究能力和对习作的积极性，也有助于提高他们的习作水平。小组互评的评价方式主要是让学生自由分成小组，在把作文交给教师之前先在小组之间互相评改。学生往往在看他人作文的时候更容易看出问题，而且也会更加认真，有助于让学生更具耐心和责任心，并且学生也会对作文中的错误印象深刻，防止以后自己在习作中出现。

结束语：

综上所述，在全面促进小学语文习作教学改革的过程中，教师结合时代背景和新课程标准的要求，构建全新的教学组织体系，对学生的习作能力进行培养，能逐步提高语文习作教学活动的整体效果，能对学生的语文学习能力实施针对性的训练。因此在教学改革背景下，应该重点针对提高语文习作教学有效性的措施进行分析，促进教学改革的优化发展，为学生对语文习作知识的学习提供良好的支持。

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