怀仁项目学习为教改赋能

顼锦秀

近年来，山西省怀仁市教育局把教研工作当成重中之重，指导和部署各教研室广泛开展了一系列围绕“双减”中心工作的教研活动。怀仁市教育局小学教研室坚持守正创新，落实“立德树人根本任务”向纵深發展，着力带动和推进全市教育教学改革，加快该市教育高质量发展。2021年5月小学教研室开始推动项目学习，组织该市20余所学校加入山西省项目学习联合体，积极参加“山西省项目学习案例征集活动”，先后有22个案例在山西省项目学习案例征集活动中获奖。

一、项目学习为怀仁课改明确了新方向

2021年4月，我们参加了山西省教科院举行的“山西省项目学习联合体第四次活动暨项目化学校建设鹿谷小学现场研讨活动”。当时恰逢我市小学教育教学改革遇到了瓶颈，如何突破，是我们一直在思考和探索的问题。

现场观摩鹿谷小学的项目学习示范课，让我们对项目学习有了更直观的认识。这么上课多好——学生是真正的学习主体，通过合作探究参与学习活动，小组合作真实有效，关注学生素养提升。

于是，我们组织教师相继拜读了夏雪梅博士关于项目学习系列丛书和山西省教科院薛红霞主编的《项目学习与核心素养》，并与教科院薛红霞和吴素荣两位专家进行了深入的探讨，建构了扎实的理论基础，产生了一些思考：在核心素养指向下，项目学习也许是我们课改的方向。

我们开始积极筹划在怀仁市举办一场项目学习研讨会，并邀请山西省教科院的薛红霞和吴素荣两位专家来怀仁作现场讲座。她们建议在我市小学范围内选定一位老师，用心打造一节项目学习示范课，因为本土的项目学习示范课更有说服力。说实话，我们的内心是非常忐忑的，本市的教师还没有接触项目学习的理念，这节课怎么上，如何上好，效果如何，大家都没有把握。我们甚至产生了让两位专家从省里带一节示范课过来的想法。最终，怀仁市城镇第三小学敢于先试先行，指定魏慧清老师做这节项目学习示范课。省教科院的两位专家，在前期与我们一起多次磨课，并给予我们悉心的指导。

2021年5月，怀仁市项目学习研讨会如期召开，全市各小学校长、教学副校长及学校的骨干教师参加了会议。当精琢细磨后的示范课呈现在大家面前时，授课教师和学生精彩的表现都超出了预期的效果。

这次活动非常成功，不仅下好了我市教学改革的先手棋，而且对推动项目学习的落地有着重大的意义。

2021年11月，为进一步推进项目学习的实施，我们在怀仁市城镇第三小学召开了项目学习推进会。我市加入山西省项目学习联合体的学校的教师代表参加了会议，大家现场观摩了怀仁市城镇第三小学两位教师的项目学习示范课，教师们对项目学习的认识进一步深化。

教师们虽然提前学习了一些项目学习理论，但要恰如其分地应用到实践中，还有一定的难度。我们组织教师参加了“山西省项目学习案例征集活动”，初期大家都是从模仿别人的案例起步，后来逐渐厘清思路，整体建构，并进行了独具匠心的原创。每一个案例从前期的确定主题，到最后的成果展示，我们都精准把关，并且全程参与修改，这也是防止教师在做案例的过程中偏离正确的方向。我们深知一旦初期走入误区，后期的纠偏过程就更难。所以我们宁可从开始就多下点功夫。在修改案例的过程中，我们也时有困惑。这时薛红霞和吴素荣两位老师总会在百忙之中抽出时间为我们答疑解惑。功夫不负有心人，最终老师们所做的项目学习案例都比较成功，得到了山西省教科院专家的认可。在案例评选活动中，我市共有22个案例获奖。

傅雷说过：“世界上最有力的论证莫如实际行动。只要行动起来，就是一种超越。”不到一年的时间，项目学习理念在怀仁市落地、生根、开花。教师们对这一理念由陌生到熟悉，再到熟练应用。这个过程中有过迷茫，有过困惑，但大家依然坚定前行。

项目学习赋予了我市课改新的能量，促进了教学质量的全面提升，推动了课堂教学的改革，提升了教师通盘架构课程的能力，唤醒了学生主动学习的意识，带动了区域工作思路的变革。

二、项目学习让课堂教学更有意义

近几年，我国相继出台了一系列深化教育改革的文件。尤其是“双减”政策的出台，为推动我国教育深化改革注入了一剂强心针。而项目学习则成为课堂改革的重要抓手。学习不是把外部知识装进脑袋，而是学习者在持续的自我发现问题和自主解决问题中探索世界。项目学习是一种教与学的变革，是有思维含量和思维发展意义的学习，可以拓展学生的知识领域，扩大学生的思维空间。任务驱动、成果意识、深度学习是项目学习的追求，搭建支架和评价导引也是项目学习的要义。

2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，而项目学习中“评价先行”的理念也契合了这一文件精神。评价有诊断、引领、促进作用。项目学习注重多元评价，在自评、师评、互评中，激发学生的内驱力，提高学习的效率。

项目学习用挑战性的问题创造高阶思维的情境，将知识包裹在情境中，易于吸收。教师在教学中创造鲜活的、智慧的、符合学习成长规律的生活情境，让学生在真实情境中学习，关注学生的素养，也与高考“无情境，不命题；
无情境，不教学”的理念相吻合。

在项目学习实施阶段，我们欣喜地发现，学生的学习变得更有意义。针对目前教育中重知识学习，轻人格培养和社会性发展的现象，项目学习可以提高学生策划、组织、协调、实施的能力。当今课堂中“伪合作”现象时而有之，项目学习注重围绕一个挑战性的主题，让学生有时间和空间合作、交流、展示。在项目学习实施的过程中，学生形成学习共同体，真实地经历学习过程，勇于表达，敢于质疑，对创新力、元认知和批判性思维的形成有助推作用。正如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

项目学习能使学生产生沉浸式的学习。这种状态在积极心理学上被称为“心流”或“流畅感”，指人们对某一项活动或事物表现出浓厚而强烈的兴趣，并使自己完全投入进去，注意力高度集中，享受心智的自由和当下的幸福。

教育的立足点是相信学生，少一些干预、控制、指责，聚焦学生的自主学习。在初做项目学习时，学生能做的很有限，需要教师提供很多帮助。通过逐步的实施，学生的自主性和自我意识逐渐增强，教师只需要适时针对学生遇到的不同困难搭建不同类型的支架，如思维型支架、文化型支架、任务型支架、资源型支架，学生就能够完成大部分的学习任务。

三、项目学习提升了教师通盘架构课程的能力

引进项目学习以来，教师们积极探索，放眼长远看教育，使学生的潜能得到最大的开发。项目学习实施的过程中，教师由主导者转变为学习的设计者和支持者。读懂儿童是教育的出发点。教师要有洞察儿童的能力，要在一定程度上放弃对课堂的控制权，并相信学生能做好，更多是“在旁指导”，而不是“独霸课堂”。项目学习过程中，往往是以学科内容为主要载体，教师通过创设真实情境，设置包含学科目标的驱动任务，引导学生自主设计方案、实施项目、完成项目并进行评价，使学生能在真实做事的过程中习得知识，获得能力，形成素养。

项目学习着力改变教师观念，实施过程中注重课标、教材、教学融为一体，可以助力教师进行课堂重构，并在组织教学时注重“先见森林，后见树木”的单元统整理念，提升了教师通盘架构的能力。尤其是语文课，首先要注重语文要素和人文主题的落实。曾有一位教师做过五年级上册《将相和》的项目学习案例。这篇课文所在單元是阅读策略单元，语文要素是学习提高阅读速度的方法。本课提倡学生用扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。我们发现该案例忽略了这一语文要素，便向教师提出修改意见。这位教师适时调整，在课堂实施过程中，以小支架的形式给出了提高阅读速度的方法，有效地落实了语文要素。课程标准中要求：“第三学段的学生阅读速度每分钟不少于300字。”课件中出示了计时器，让每个学生对自己的阅读速度了如指掌。精磨细研后，这个案例荣获了全省项目学习案例一等奖。项目学习不是简单地在教学中加点手工、劳动、小组合作，或最后有一个可视的展示成果。项目学习的理念是让学生在做中学，在实践中更好地理解学科知识。教师初做项目学习容易忽略学科内容，如果在组织教学时不能把握教学重点和难点，学习目标不能有效达成，学科能力弱化，无疑是舍本逐末了。

史蒂芬·柯维在《高效能人士的七个习惯》一书中指出：“如果你想获得微小的进步，就改变行为；
如果你想获得巨大的进步，就改变思维。改变生活的关键是改变思维方式。学习与成长，本质不仅是知识量的积累，还有思维的改变。”在推进项目学习的同时，我们将项目学习的理念深入到日常的教研工作中，秉持项目学习“以终为始”的理念，工作效率得到明显提高。

四、思考：高质量的项目化学习是怎样的

实施项目学习以来，基于本市学情，我们积累了一些实践经验，也形成了一些理性认识。结合本地学情，对项目学习初期实践有如下思考。

（一）项目学习一定要紧扣课标和教材

课程标准是国家课程的纲领性文件，任何教学工作都要依标据本。初做项目学习可以用好教材上现有的教学资料，如语文课本的“综合性学习”、数学课本的“综合与实践”“数学广角”等栏目。因此，做好项目学习的前提依然是认真解读教材。随着项目学习的深入，任何课程都可以开发成项目学习。

值得一提的是，统编版语文教材从2017年开始实施以来，教师的使用情况依然不容乐观。教师在从事语文教学活动时，很大程度上存在不能准确把握人文主题和语文要素的问题，这样的课堂，教学目标当然不能有效完成。通过项目学习，我们引导教师有意识地关注这些要素。还有的教师做了关于“整本书阅读”的项目学习案例，很好地落实了统编教材“三位一体”的编排模式，真正做到课外阅读课程化。所以，笔者建议语文教师针对不同的栏目，如“口语交际”“快乐读书吧”等，多进行项目学习的尝试，以提高对教材的感悟能力，训练学生听、说、读、写、思的综合能力，教学生更好地应对未来的挑战。

（二）初做项目学习时，尽量基于学科进行

教师初做项目学习，由于认知的不足，以为项目学习就是设计各种活动，往往将活动作为主要的关注点，从而忽略了学科内容。久而久之，问题就出现了：项目学习大而空，学科素养得不到有效落实。项目学习的活动是服务于学科知识的，脱离了学科知识的项目学习是没有开发意义的。便有一位教师初做二年级数学项目“卖干果”，起始方案是设计了“学生进行选址”“调查卖干果情况”“了解制约销量”等几个活动，而所用到的数学知识很少。我们一起商讨的过程中，我觉得这些活动的设置对于二年级的学生来说，是很吃力的，而且数学知识明显被淡化。二年级学生的数学知识与生活常识是非常有限的，如果设置的活动不易操作，也会影响学习效果。我们经过几次商讨，反复修改，最终将项目学习主题修改为“小小干果宣传员”，并且取消了“选址”和“调查制约销量”的活动，降低了做事的难度。活动中用到了估算和简单的统计这些数学知识。学生在学习过程中，既习得了知识，提高了能力，又有效提升了数学核心素养。该案例荣获了“山西省项目学习案例征集活动”二等奖。这样的课对学生的可持续发展有着积极的意义。

（三）项目学习要基于学情，以学定教

以学定教是教学中亘古不变的真理。我们时刻关注自己的教育对象，这是教学的起点。诚然，教学都是从模仿别人走向创新的，但别人的项目学习案例即使再好，拿来直接用未必合适。学情不同，项目预设难度自然不同，因为没有人比你更了解你的学生。因此做项目学习时，一定要关注学生已有的认知经验，基于学情，符合最近发展区原理，设计对自己学生有意义的驱动问题和活动。

（四）项目学习要有适当的评价

评价固然重要，但不能为了评价而评价。小学阶段的学生，认知水平有限，尤其是一、二年级的学生，评价恰当即可。评价方式和评价手段太复杂反而会成为项目学习推进的绊脚石，教师和学生都会疲惫不堪，项目学习会显得华而不实，长此以往，项目学习是没有生命力的。评价的创设最好是让学生完成，教师适时搭建支架，适当指导。随着学生的成长，评价逐渐深刻，最终会超出我们的预期。

（五）项目学习结束要进行反思

教学反思是教师成长的“催化剂”。美国教育学家波斯纳曾提出一个耳熟能详的教师成长公式，即“成长=经验+反思”。每一次反思都是思维的进阶。所以，教师每做完一次项目学习课一定要沉下心来反思自己的得与失。

乘着教育改革的东风，怀仁市奏响了一曲教改的乐章。项目学习无疑打开了教师和学生的一扇窗。教师的使命是：做胸中有书，目中有人的教育。以人为本是一种教育的唤醒，项目学习便是最好的切入口。每一个教师和学生都有无穷的潜力，只要方向正确，方法精进，就能让美好的教育愿景得以实现。

千江有水千江月。项目学习的样态也是多样的。教育者要且行且思，在核心素养视域下，抓住项目学习的契机，锲而不舍实现既定目标，为教育改革赋能。

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