借助“提优补差”提高八年级学生数学学习水平

吴婷婷

摘要：随着时代的发展和课改的要求，九年义务教育阶段的学习已经不仅仅提倡知识的灌输，而是提倡学以致用，也就是不再仅仅关注学生当前的成绩，而是更关注学生的学习水平和学习能力。对于数学这门学科来讲，八年级是很关键的一年，是承上启下的一年，在这一情况下我认为做好八年级學生数学学习的提优补差工作是促进学生数学水平不断提高和进步的重要手段。这需要数学教师树立提优补差的意识，将知识教学理念与育人理念相结合。从课前、课中、课后着手进行提优补差，运用自己的情和智激发学生的学习兴趣，培养学生的数学学习习惯，帮助学生掌握相关的数学学习方法。

关键词：提优补差;八年级学生;数学学习水平

引言

八年级作为数学教学的核心阶段，对于学生而言是十分关键的，所以教师一定要在这个阶段教会学生自主学习的能力，通过提优补差的方式真正提高学生的数学学习水平和学习能力。因此，从长远的角度来看打好八年级这个基础，减少两极分化，发展学生数学思维是比单纯打造数学尖子生更有意义的事情。对于数学的学习，学生在八年级的时候往往就会凸显分化式的状态，即优秀的学生学习能力强，而有些学生的理解能力和接受能力不尽人意，数学逻辑思维不强，成绩屡屡停滞不前。因此作为教师，如何克服两级分化、避免学生掉队是非常关键的内容。本文致力于通过提优补差的方式探索切实提高八年级学生数学学习水平的方式方法。

一、目前八年级学生的数学学习现状

目前，由于学生心智还不够成熟，数学思维能力欠缺，加上八年级的学习对于中考十分关键，升学压力大，因此很多教师还是采用了填鸭式的灌输教学理念。然而在这种教学方式下，很多学生开始形成依赖，开始被动接受知识，也就是说如果教师不布置作业，学生就会认为今天的学习任务已经完成了;如果教师不传授这个知识点，学生就不能够自己去理解、去思考，导致学生间接丧失举一反三的推理能力和逻辑计算能力。在这样的教学方式下，最明显的问题就暴露出来了，即学生在学习数学的过程中缺乏主观能动性，从而无法真正掌握自学能力，没有办法为日后的学习和生活打下扎实的基础。其次，还有一个最关键的问题就是，教师的灌输式教学虽然能够传授大量的知识信息，但数学这门科目本身不是一个可以直接背诵和记忆的科目，也不是一个仅仅依靠讲解就可以烂熟于心的科目，换言之，数学是一门应用性的科目，自我学习和自我演练才是最关键的，所以说如果缺乏自学能力，久而久之，学习成绩和学习习惯都会受到影响。最显著的问题就是，在这种教学方式之下，一定会形成部分学习能力强的学生成绩优异;一部分数学逻辑思维薄弱的学生越来越没有兴趣，然后成绩越来越差，形成两级分化。

二、解决八年级数学教学中两级分化问题的途径

要解决数学学习两级分化的问题，就要基于新课改内容，突出体现教学的基础性、普及性和发展性，要求教育工作者在数学教学中要学会尊重差异，真正认可每个学生的思维逻辑，结合学生学习数学的具体情况进行提优补差，也就是对优等生进行高难度题目教学;对有薄弱环节的学生进行弥补式教学，补足目前存在的不足。这才是对学生的尊重，才能维系良好的师生关系，才能确保学生学习数学的兴趣。

三、提优补差的意义

在数学学习过程中，由于部分学生相对来讲独立思考能力较弱，所以教育者占据了绝对的主导地位，那么对于教育者来讲，最核心的一定是要建立良好和谐的学习氛围，不能让学生讨厌数学学习。所以为了达到这个目的，教育者应该适度调整教学方式和教学目标，培养学生的数学思维，认识到数学在日常生活中的重要性。同时对优等生进行高难度教学，这样也不会让他们觉得课程内容简单无趣，更有利于形成良好和谐的课堂氛围，也能促进优等生与数学基础薄弱的学生之间的探讨和互动，培养学生互相讨论、互相分享、互相学习的能力。

四、落实提优补差理念的关键举措

（一）建立正确的评价指标

对于八年级这样关键的阶段，数学学习成绩是考核的重要标准，但绝对不是唯一的标准，树立自信、培养学习兴趣、培养思维能力都是十分重要的事情，所以绝对不能将成绩过分夸大，一定要建立正确的评价标准。在数学学习方面，有些孩子可能天生偏重文科，逻辑思维能力较弱，对于这样的学生，教师一定要耐心引导，加强关心，而不应该区别对待，抹杀了学生学习数学的热情，忽视了学生的闪光点，也扼杀了学生的努力和学习兴趣。这样的做法当然只能适得其反。对于成绩优异的学生，教师也应该及时给予认可和鼓励，不断引导他们突破高度。

（二）建立合作小组，提高学生知识应用能力

数学本身就是一个应用型科目，教师在教学过程中应该牢牢把握住这一关键理念，通过问题引导来提高学生主动思考、主动探索的学习能力。比如说很多数学题目，在应用层面都可能有很多种解题思路，或者有至少两个答案，在考试的时候，学生只有将结果计算齐全，才能得到全部的分数，可是有的学生能想到，有的学生就是想不到。那教师完全可以利用学生思维差异这一现象，进行分组式教学，将数学能力强的学生和数学能力弱的学生混在一起，让学生通过小组训练的方式，共同进行探索，在集思广益中，学生有可能开拓思路，查漏补缺，共同讨论出不同的思维方式。在这样的教学方式下，最显而易见的成果就是学生能力及时找到自己的不足，并且及时吸取同学身上的闪光点。

结语

综上所述，其实对于数学这种应用性较强、逻辑思维意识更严谨的科目，提优补差是保证教学质量的一种手段，教师应该利用这一手段，通过不同的方式提升学生的解题应用能力，培养学生的思维能力，实现学习与应用相结合，帮助学生真正发现学习的魅力。

参考文献：

[1]王春龙.提优补差，提升初中数学课堂实效性的策略研究[J].才智，2019（32）：121.

[2]周江阳.在小学数学教学中提优补差的有效策略[J].试题与研究，2018（14）：123.

[3]吴冬梅.借助“提优补差”提高八年级学生数学学习水平[J].当代教研论丛，2015（10）：56.