探究新课改下的小学语文写作教学模式

刘太文

摘要：在语文教学中写作占据极为重要的地位，写作教学不但能提高学生的识字写字能力，还能拓展其思维，进而将学生的写作水平与综合素养全面提高。在小学教学阶段，教师开展的写作教学直接影响着学生的语文素养与写作能力，所以教师要意识到写作教学的重要性，通过将写作教学的作用、价值全面发挥，也能在新课改背景下优化、创新写作教学模式，而学生的写作水平也能全面提升。

关键词：新课改;小学语文;写作教学;素质教育

新课改政策的落实突出了写作与阅读教学的重要性，在小学语文教学的过程中教师要充分发挥写作教学的作用，在写作教学实践性的带动下，学生的写作能力与实践运用水平都能大幅度提升。不仅如此，为了提高学生的写作能力并引导其写出优秀的文章，教师还要引导学生以生活经验为素材，这样学生的写作会更具色彩，而学生的思想与情感都能体现在写作中，他们的写作质量、效果也能大幅提升。

一、小学语文写作教学现状

新课改政策的落实对小学语文教学，尤其是写作教学有了新的要求，尽管学校不断创新了教学模式并融入了很多符合新课改教学要求的知识内容，但小学语文教学的发展与革新是漫长且复杂的过程，期间很容易出现各种问题。从教师层面看，教师很容易受自身水平以及外界因素的影响，如缺乏对新课改教学要求的理解与认识，在此背景下，教师无法明确学生的写作要求，甚至教师传授的知识、技巧并不符合现下学生的能力与发展需求，这也致使学生的写作水平无法提高[1]。此外，为了让学生赢在起跑线上，很多家长会让学生课后去辅导机构补习功课，而家长自身很少关心学生学习与成长期间遇到的问题，也未对学生进行心理疏导，这在很大程度上都影响了学生的学习与发展。

二、小学语文写作教学存在的问题

（一）教學模式无法激发学生学习的主体性

写作属于自主性、开放性学习活动，其为学生提供了很大的发展空间，但在实际教学中一提到写作很多学生都很抵触，究其原因，大部分学生在日常学习与生活中并未注重对写作素材的积累，在阅读期间也未注重写作与阅读的联系，而且教师采用的单一、死板的教学模式无法激发学生学习的主动性，这些问题的存在都使学生得不到良好的写作训练。

（二）教学模式实践性不强

如今，很多教师为了追赶教学进度并提高学生的成绩，仍在采用传统的应试教育教学模式，即课下让学生死记硬背写作模板，并根据模板中的技巧写作练习，这不但降低了学生写作的自主性，在单一、固定的模式下学生的写作能力无法提高，人文素养也得不到培养。

（三）教学缺乏个性化

一直以来，教师都是采用单一标准来衡量、评判学生写作能力的高低，如一些学生在写作的过程中会把镰刀比作弯月，而天空不仅是蓝色，还是灰色、绿色等，但在教师认为，学生写作的这些内容缺乏合理性，并且会直接干涉学生的写作，在此背景下，学生写作的信心与热情会备受打击，甚至会影响学生想象力与创造力的发展。

三、新课改背景下小学语文写作教学模式探讨

（一）借助口语练习提升学生的表达能力

很多学生在刚学习写作时无法精准表达，使用的语言、文字也不合理，在学生写作的初期，要想帮助学生度过难关教师就要全面发挥学生的优势，还要加大对学生写作信心与兴趣的培养。小学生年纪小、活泼好动，在开展教学工作的过程中教师应让学生进行口语练习，通过营造良好的学习与口语交际氛围也能激发学生大胆表达，这对其后续的写作学习也有着极大的好处。以《那次玩得真高兴》写作教学为例，教师可让学生先进行口语交际活动，再落实写作教学。由于写作教学和学生的实际生活有着极大的联系，通过口语交际学生能将生活中有意义且十分快乐的事情表达出来，而写作文实际就是对生活积蓄的吐露，通过将学生的口语表达能力增强，学生的写作兴趣也会不断提升，在此背景下，学生能精准、清晰的表达事物，而其写作水平也能显著提升。

（二）读写结合带动学生的写作兴趣

对于小学生而言，写作是一个由模仿逐渐演变成创新的过程，在写作教学期间教师可借助阅读来实现写作教学与阅读教学的有机结合。在此期间，教师可让学生仿写句子以及段落，最后再进行文章练习，通过仿写学生写作的难度会大幅度降低。如《美丽的小兴安岭》教学，教师可让学生依据课文写一段导游词介绍自己的家乡美景。或在《山中访友》教学中教师可让学生使用拟人修辞仿写排比句。通过这些方法学生能将阅读与写作有机联系到一起，而日常教学中学生也有更多的机会进行练笔。

此外，小学生的思维模式与能力还处于发展中阶段，除了引导学生模仿写作外，教师还要调动学生的想象力与创新力，在想象力的驱使下学生也能有效、顺利的完成写作任务。写作与现实生活有着密切的关联，即使写作材料是由学生想象得来，也和学生对生活的观察有着紧密的联系。以《在牛肚子旅行》教学为例，讲解完此课后教师可组织“编童话”写作活动，通过让学生发挥自身的想象写作文，让其以动物形象来认识世界，借助拟人、比喻等修辞手法动物也会有人的神态、动作，再让学生对现实生活中喜爱的小动物进行观察和了解，学生也能生动、形象的阐述出动物特点，期间也会生成丰富、多样的想法[2]。所以在教学过程中，教师可结合寓言、童话故事等全面带动学生的想象力，这不仅有利于学生对写作手法、技巧的理解与吸收，还能将其写作水平不断提高。最后教师还要引导学生参与实践活动，通过让学生在活动中观察、体验，学生也能积累大量的素材，这不仅能让学生感受到生活中的美，还能开阔其写作思路。

结束语

总而言之，写作教学是小学语文教学的重点、难点，而写作能力对学生语文以及其他科目的学习十分重要。要想引导学生形成良好的写作能力，其需耗费大量的时间与精力，在写作教学期间，教师需让学生全面参与到写作活动中，通过开展实践活动并为学生提供课堂练笔机会，这不仅能提升学生的写作能力，还能引导其合作探究，在此背景下，学生教学的主体地位能全面体现，他们也能自主产生写作与探究欲望。此外，阅读与写作是小学语文的两大要点，通过促进二者的有机结合，学生的阅读理解能力与写作水平都能大幅提升。

参考文献：

[1]周宇红.基于新课改下小学语文写作教学有效策略[J].小学阅读指南（教研版），2021（5）：24-25.

[2]钟思宏.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中外交流，2021，28（1）：211.

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