初中生物教学应用合作学习的探索与实践

刘明勤

摘要：我国教育事业已十分重视素质教育，促使初中生物学科的重要性正在不断提高。通过生物教學，可对初中生思维逻辑、创新创造、自主学习等能力做出有效培养。但是，教师若只是单纯讲解生物知识，将会由于乏味、枯燥而制约教学质量的提高，而通过合作学习的合理应用，可尊重初中生在生物课堂中的主体地位，增强教学氛围的互动性，提高学习的趣味性，达成生物学科素养养成的目标。基于此，本文将重点围绕合作学习应用于初中生物教学的策略进行分析。

关键词：初中;生物教学;合作学习

初中生通过生物课堂，可实现思维逻辑、创新创造、自主学习等能力的有效培养。但是，教师如果始终在教学中以说教式、灌输式方法讲解生物知识，不仅会剥夺初中生创新、创造的机会，也会降低教学的趣味性。而合作学习的出现，可将课堂交还初中生，促使其在合作学习、课堂互动下，对生物知识有充分、全面的掌握。由此可见，探寻合作学习在初中生物教学中的应用策略，是生物教师首要处理的问题。

1科学分组，明确合作学习的责任

想要在开展初中生物教学的过程中对合作学习充分加以运用，就必须要对班级当中的初中生做出更加科学、合理的分组。在分组的过程中，教师可以将初中生实际的学习水平以及生物教学内容作为依据，根据初中生的能力、性格，进而对其做出更为有效的分组。在每个小组中，应该保障学生之间存在一定的差异，如学习能力较差、学习能力强的初中生混合组成小组，不可学习能力强的为一组、学习能力差的为一组，否则，将会导致学习能力差的初中生难以在小组合作学习中有所受益，无法达成查漏补缺、取长补短的目标，会对生物知识的共同掌握造成负性影响[1]。除此以外，教师必须要引导初中生在合作学习中对自身的责任予以明确。在合作学习的过程中，每位初中生都扮演者不同的角色，承担着不同的责任。只有初中生能够充分知晓在合作学习中需要完成怎样的任务，方可达成激发起合作学习积极性、自主性的目标。例如：在《水中生活的动物》一课的教学过程中，教师可以采取每组4至6人的方式，划分班级中的初中生为诸多个小组，在小组中，需要包含充分掌握本节课知识点的初中生、掌握情况一般的初中生以及掌握情况较差的初中生，并且划分好小组信息员、记录员、领导者、发言者等角色。随后，提出问题：“繁殖期间雄性三刺鱼为什么会有攻击行为？科学家又是如何发现这些行为的呢？”，然后，保留小组讨论的时间。在此过程中，掌握知识点较好的初中生能够充分阐述自身的观点，信息员可以翻阅教材找寻答案，记录员可以记录信息员找寻的素材以及成员阐述的观点，发言人可以在班级中利用整理的记录向全班展示讨论成果。通过此，能够保障每一位初中生都可以在合作学习中有所受益，掌握一定的生物知识，以便达成全员进步的目标。

2提供合作学习素材，强化合作引导

在应用合作学习期间，往往需要具备一些资料及素材，教学过程中，教师需要向初中生提供一些学习材料，确保初中生的合作学习能够具备相应的基础。生生互动、师生互动属于初中生合作学习中主要的方法。学习材料的丰富性，确保保障初中生顺利完成合作学习过程。在授课以前，教师可以采取互联网为学生收集与整理一些学习材料，并且在课堂中展示，引导初中生展开交流，确保能够有效活跃生物教学的课堂气氛[2]。例如：在开展《预防传染病》一课的教学时，教师可以利用多媒体技术，向初中生展示结膜炎、手足口病、肺结核等疾病引发原因介绍视频，随后，对班级中的初中生进行分组，要求其围绕“患有传染病会对我们产生什么影响？你认为应该如何预防感染传染病？”的问题展开合作学习。在此期间，能够有效引导初中生活跃思维、积极思考，并且在小组中可以勇敢发言、畅所欲言，充分发挥自身的优势，也在合作学习中对自身的不足之处予以弥补，从而共同获取正确的答案。通过此，不仅能够激发初中生的求知欲望，也能够活跃其思维，促使其接下来能够更好的学习生物知识，达成培养生物思维这一学科素养的目标，且提高合作学习的应用效率。

3引导初中生分享与竞争，提高合作学习的效率

在开展合作学习的过程中，初中生之间不仅仅是学习的同伴，同样，也是学习中的竞争对手。在合作学习中，引导初中生互帮互助、学会分享，可以实现初中生的共同进步，而在合作学习中，要求初中生参与竞争，可以有效激发其学习的动力，保障其长时间集中注意力来学习更多的生物知识[3]。因此，教师在应用合作学习期间，需要积极引导初中生在小组中分享自身的学习成果，且协助成员与其他小组竞争，从而实现合作学习效率的有效提高。例如：在展开《合理膳食与食品安全》一课的教学活动期间，教师可以要求初中生在小组中积极探讨如何判断食品安全、如何了解自身的营养状况等内容，并且共同制定一份合理的膳食方案。并且各个小组相互展示合作学习的结果，评选出知识掌握最全面的小组以及膳食方案制定最合理的小组，并且由教师为其给予相应的表扬与奖励。通过此，能够在小组分享中，促使初中生可以养成互帮互助的分享品质，并且在小组之间的竞争中，实现初中生学习动力的有效激发，在学习生物知识的过程中，会具备更高的成就感。由此可见，在合作学习的过程中，教师必须要积极引导初中生学习竞争与分享，对两者之间的关系做出有效平衡。如此，方可保障初中生物教学中可以更为有效的应用合作学习模式，为初中生生物知识的充分掌握、生物学方面的良好造诣、未来的健康发展起到一定的推进功效。

结束语

综上所述，在初中生物教学中应用合作学习这一有效、科学的教学模式至关主要，不仅能够有效活跃课堂教学的氛围，增强互动性，实现教学质量的提升，同时，还能够提高初中生学习生物知识的动力与兴致，并且对其思维逻辑、创新创造、自主学习等能力做出充分培养，达成素质教育的目标，推动初中生日后的长远、良好发展。

参考文献：

[1]李益兰.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：191.

[2]田炳芳.谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].数码设计，2017，06（11）：252-253.

[3]田青.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2015（22）06.

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