借助分层教学，构建英语高效课堂

摘 要：英语教学在初中教学中占据非常重要的地位，随着经济的发展，国与国之间的交流日益增多，对于英语学习的重视程度越来越高。初中英语的学习，既是小学英语学习的延续，也是为高中英语学习作铺垫。将分层教学方法运用于教学中，对改善课堂教学氛围，提升学生学习的积极性，以及高效实现教学目标意义非凡。因此，笔者结合多年教学经验，对如何利用分层法教学构建初中英语高效课堂进行了分析总结，希望能够有助于教学质量的提高。

关键词：英语教学；
学习；
初中英语；
分成教学；
高效

作者简介：邢婷婷，江苏省睢宁县梁集中学。

当前，初中的英语教学存在很多严重的问题，比如课堂气氛不够好，教师教学太过刻板，方式方法比较单一，造成学生的参与性和积极都不高。而好的教学模式，对于提升学生学习的效果，以及提高教师的教学质量起着非常关键的作用。因此，作为初中英语教师，需要跟上时代的步伐，不断调整自己的教学理念，坚持以学生为主体，营造生动有趣的课堂氛围，从而更好地助力英语教学的发展。

一、初中英语课堂教学问题分析

（一）对于教师而言，教学方式单一

在实际英语教学过程中，大多教师还是在延续传统的教育教学模式，一味地给学生传授讲解知识，学生不求甚解地听和写，教师也很少关注到学生的心理感受，只管滔滔不绝，学生像个机器一样，在位置上听话、照做，整个课程下来，师生没有过多交流与互动。这样的教学活动很难激起学生对英语的学习兴趣，长此下去，甚至就消磨掉了他们学习的积极性和主动性。改变这种单一的教学模式是当下教育教学中亟待解决的问题，也是各个学校以及教学工作者需要进行改进和创新的地方。

（二）对于学生而言，学习难度较大

对于学生而言，除了教学方式方法枯燥乏味以外，就英语的学习难度也相对较大，不太容易理解。英语不像其他学科，有母语做基础，很容易就能听懂。英语的学习和使用环境大多仅限于课堂短短的几十分钟，学生下课之后几乎就没有了练习和使用的机会，一旦上一节课的内容没有掌握好，就容易跟不上教师的步伐，接下来的课程学习直接受到限制和影响。英语学习本来就有难度，不易消化和理解，不会的知识积累得越多，他们越不想学，加上英语的词汇量积累不够，基础又比较薄弱，对于学生来说，习题的练习就会难上加难，给他们造成的压力就会更大，甚至直接打消了学生学习的兴趣，最终导致他们直接放弃对英语的学习。

（三）对于家长而言，辅导辅助方法匮乏

作为学生的家长，他们大多把学习这件事情交给教师或者辅导班。因为在他们生活的那个年代，对于英语的学习没有太好的环境和条件，甚至都没有接触过英语，让他们对学生的英语学习进行辅导，确实存在很大的难度，他们中的很多人，本身就没有英语基础，所以就更没有办法辅导学生，也很难配合好教师做好家园共育。

（四）教学形式宽泛化，学生英语差距大

在初中英语的教学过程中，英语教师容易对成绩较好的学生比较青睐，因为学生学习好、对于知识吸收的快，有利于他们更好地开展教学进程，相对而言，教学压力就不会太大。但这样的教学方式，很容易忽略那些基础比较薄弱的学生，这造成会的学生回答问题更积极主动，学习也越来越好，反之成绩不好的学生，越不会越不愿思考和回答，他们的学习力就越差，最终导致班级内学生，英语学习两极分化现象比较严重，即优等生更优，差等生更差。

二、分层教学法的重要性

根据以上所述，针对英语教学所存在的一些现实问题，必须加以改善和解决，所以开展分层教学是非常有必要的。分层教学的方法，一般是根据学生的禀赋差异、心理承受能力、学习成绩的优异以及知识接受的快慢程度进行划分的。一般分为A、B、C三种类型，A类学生是指学习能力突出、学习成绩优异以及交往能力好，即综合能力比较强的学生；
B类学生指的是资质中等，学习成绩不错，以及各方面发展还有上升空间的学生；
C类指的是基础比较薄弱，学习力差，成绩不好以及不愿意学习的学生。在英语的教学过程中，给学生进行分类，能够结合学生的具体情况，设定更适合学生的教学方针和策略，能够真正把他们当成学习主体，以增进他们的学习兴趣，从而助力教学工作的顺利进行。

三、分层教学法在初中英语高效课堂构建中的应用策略

（一）充分考虑学生情况，合理开展分层教学

在初中英语教学中，对学生学习开展分层教学法，作为教师就要改变原先的教学理念，提升自己的道德素养，坚持以人为本的原则，尊重学生的个体差异，真正將他们作为学习的主体。根据他们的具体情况，对学生进行分组层，有规划地开展教学活动。教师开展教学的过程中，要从成绩、性格差异、心理素质、学习状况等方面综合考虑学生的情况，依据这些情况设计出合理的教学计划，从而更好地促进教学目标的完成。

比如教师在班级内给学生进行分组，每组都有“A、B、C”三种类型的学生，每组成员分配的实力均衡，让他们以优带弱，各组之间进行PK，教师可以预设适当的奖励名额，引导他们彼此之间互助互补，这种模式有利于提升他们的集体合作意识，也调动了学生学习的积极性。如在讲解“Find your way”时，针对课文中Eddie与Hobo的对话内容，可以让小组成员进行练习，这个时候就可以发挥A类优秀学生的优势，鼓励他们带着自己小组的C类学生进行对话，教他们如何发音，看到表现特别积极的学生及时给予大力表扬，并教给他们方法。教师也可以选出代表到讲台上表演给大家看，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，以助力英语教学目标的高效完成。

听是不可缺少的输入方式，学生只有充分接受输入才会大量输出。对于高中生而言，因学习基础和水平不同，在听力理解方面存在一定差异性，

（二）结合课堂教学内容，实施英语分层教学

英语教师在实施教学工作时，课程开展前，一定要做好详尽的教学规划，以便于教学工作的开展，对一个学期、一个月、一周、每一天的每一节课都要做好安排。根据课程的大纲要求，教师应该从学生的实际情况着手，对于学习能力强的A类学生，他们的学习目标可以定得高一些，除了要求他们掌握难度较大一些的知识之外，要适时引导他们多去辅助C类学生，比如教他们练习单词发音，带着他们练习对话，帮助他们解决较难的习题等。对于B类学生，制定的目标相对低一些，只要求他们掌握基础知识。对于学习能力偏弱的C类学生，他们的学习目标制定得最低，教师就让他们完成相对较简单的题目，以提升他们学习英语的自信心，从而激发他们对英语的学习兴趣。例如在教学第八年级英语下册“Past and at present”这节课时，对于课后单词的掌握以及作业的布置，对于A类优等生，要求他们每次书写和掌握60%的单词即可，中等生要掌握40%-50%的单词，C类学生为30%，在开展课文教学的过程中，对于课文对话，A类型的学生要求熟练掌握对话技巧以及内容，B类型的学生要求会读对话即可，C类型的学生要求会跟着课文进行朗读就行。在开展听力教学时，A类学生要求全部听懂，还可以额外给他们增加一些任务，给他们多一些练习的机会；
对于B类型的学生，要求他们听懂听力内容，也可以跟着磁带读；
对于C类型的同学，只要求他们跟着磁带诵读。这样做能够关注到所有学生的心理感受，结合他们的个体差异，给他们布置适合不同学生的任务，让学生感觉英语学习也可以很轻松，思想上不至于有太大的压力。

由于英语是外来语言，不可避免地存在一定的学习难度，学生在学习和理解知识时不可避免会遇到困难，难以寻找到高效学习的方法，再加上部分教师将更多的重心倾向于学生学习成绩，在课堂教学中采取灌输式方式推动学生学习，忽视启发学生思维和想象力，导致英语课堂较为枯燥和沉重，长此以往消磨学生探究英语知识的兴趣，降低英语教学效率。实施分层教学能够充分考虑不同层次学生学习水平，明确教学目标，师生关系也在此过程中发生转变，英语教师可借助新颖生动的教学资源吸引学生注意力，逐渐击破重难点知识，减轻学生学习英语压力。

（三）结合教师评价方法，开展学生分层评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出促使学生在九年义务教育英语课程学习中逐渐提升核心素养，从而满足社会进步和个人发展需求。通常目标包括以下方面：理解英语词汇、语法、文本等知识本质，获取必要英语基础知识与技能，了解英语知识及其相关文化产生背景与实际应用，感悟其中涵盖的英语文化思想与方法以及其后续学习中发挥的重要作用，借助多种形式自主探究学习活动，感悟英语知识；
提升语言表达与交流能力，以及灵活运用英语知识分析问题和解决问题的能力，发展自主获取英语知识的能力；
树立英语学习自信心，提升学习英语的自主性，形成科学的探究态度与锲而不舍的钻研精神，形成多元文化视野，在学习中逐渐认识到英语文化、应用、科学等不同层面的价值，发展批判性思维与创新思维能力，体会英语与众不同的文化内涵，逐渐形成良好的核心素养。

纵观传统英语课堂教学，教师一直占据课堂中心为学生灌输大量知识，而学生需要在教师的引领和指导下才能明确学习方向和重难点，正因如此学生课堂主体地位被弱化，而学生长期处于此环境中会逐渐丧失自主学习意识。与此同时，教师所采取的教学方式多针对全体学生，部分英语基础较为薄弱的学生因无法紧跟教学进度而产生厌学和消极情绪。当前课堂教学在新课程标准驱使下已逐渐转变为以学生为主体的教学模式，课堂教学评价也有所转变，正因如此学生自主探究学习意识在教师引导下得到强化。师生在自主探究学习氛围中处于平等地位，提升了教与学协调性，有利于学生找到适合自己的学习方式，从而提升教学质量和学习效率。

在初中英语的教学中，评价对于学生和教师都非常重要，既是对学生学习掌握程度的把控，也是對教师教学水平的一种衡量。对学生进行有效的分层评价，既能让他们在和他人进行比较的过程中，找到自身的差距，也能给他们带去学习动力。教学过程中，教师一定要严格教学评价活动，坚持“合理、公平、公正”的原则，让学生对学习能够提起信心，以便高效实现教育教学目标。具体来说，在英语教学的具体课堂上，对于学习力强、掌握知识速度快的A类学生，教师对于他们特别突出的表现，除了大力表扬以外，还要针对他们的问题做出指正，以助力他们实现更大的提升。对于B类学生，教师在给予他们评价和鼓励时，要对他们提出更高的期望，争取让他们有更大的突破。对于C类学生，教师只进行鼓励和表扬，对他们多一些呵护与关注，有时哪怕只有一点点进步也要及时给予肯定，以激发他们对英语的学习兴趣，争取让他们主动积极地投入到学习中。对于分层评价，教师也不能一成不变，也要根据学生具体的学习情况进行适时调整，努力给学生的英语学习不断注入能量，从而促进他们英语学习能力的提升。

四、结语

综上所述，结合现实生活，初中英语教学中存在一些问题，要想提高英语教学效率，提升学生学习英语的兴趣，英语教师一定要改变教学思维，提升自己的道德修养，多关注学生内心感受，大胆创新教育教学方法，努力提升学生学习的自主性。分层教学充分体现了以学生为主体的教育原则，更能激发学生学习热情，教师将分层教学法合理运用到教学过程中，调动学生的学习积极性、主动性，从而为构建高效的英语课堂提供有力保障。

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