基于OBE理念的生物科学专业导论课程教学改革

任莉萍，闫 欢，万文阳，毛惠敏，谢 鑫，唐 俊

（阜阳师范大学 生物与食品工程学院，安徽 阜阳 236037）

我国当前部分大学生的学习状态可用四个字来形容，可谓是“稀里糊涂”[1]。大学的学科体系、专业课程、管理模式、学习方式、学习目标等都与高中阶段有极大的区别，许多新生在进入大学后就陷入不能适应学习的“迷茫”状态，因此，也容易导致学生出现心理健康问题[2]。专业导论课是一门基础性课程，主要针对低年级大学生回答专业（学科）是什么、主要学什么、怎样学、将来做什么等方面的一系列问题。学生通过了解本专业的学习内容、学习方法、历史、现状和价值等构建良好的专业认知体系，唤起学生对该专业学习的期待，促使学生尽快适应大学学习，并且引导学生科学规划大学四年的生活与学习[3]。阜阳师范大学生物科学（师范）专业近几年开设有生物科学专业导论课，目前课程安排于第一学期，共16 个课时，如何在有限学时内让大一新生对本专业有全面的认识，帮助学生建立职业认同感从而产生积极主动的学习态度是本课程的主要任务。课程开设初期显现出盲目性、随意性和被动性。近期，我院将成果导向的教育理念（Outcome-based education，OBE）引入生物科学专业导论课程中，对教学内容、教学方法等方面展开有益的探索和改革，取得了良好的教学效果。

1.1 OBE 教育理念基本概述

美国学者Spady W.D.首次提出OBE（Outcome Based Education）教育理念，该理念基于学习产出为导向，自提出以来便受到国内外教育学界的肯定，经过30 余年的发展和凝练，形成了完整的理论体系，已经成为欧美等发达国家教育改革的主要方向，被公认为卓越教育的正确方向[4]。传统意义的教育主要依靠内容驱动并重视投入，相反，在OBE 教育系统中，驱动教育系统运行的动力并非教科书或是教师经验，而是来自于学生产出，教育者首先要清楚学生毕业时应达到的能力及其水平，然后设计适宜的教学体系来保证学生达到预期目标[5]。

OBE 核心要素主要体现在三方面，即“产出导向、学生中心、持续改进”。在专业层面，就是要求能建立一种符合学习者发展需要、满足社会需求的人才培养机制[6]。

1.2 OBE 教育与传统教育

与传统教学模式相比，基于OBE 教育理念的教学模式具有更大的弹性和优势，以学生为中心的教学，注重培养学生自我学习和探索等多方面能力，从而使得教学效率和教学质量得以提高，而传统教学模式往往只针对课本理论知识进行传授，忽略学生实践等方面能力的培养，学生虽然掌握大量的理论而动手能力、分析解决问题能力却受到限制[7]；
生物科学专业导论课的目的是让学生对所学专业有较为全面的认识，合理规划学习时间以及树立正确职业观等，传统课堂是由进程决定最后结果，对学生进行内容传授，只强调教育过程，而忽略了最应该关注的培养目标，所以教学改革势在必行[8]。基于OBE 教育理念的课堂遵循结果导向，是进行反向设计、正向实施的教学模式，强调学生为中心，学生获得什么样的成就，即注重学生的学习成果，教学的其他环节为学生获得的学习成果提供支撑，符合现代教育的需求[9]。

2.1 生物科学专业导论课开设的必要性

学生进入大学，相对于高中来讲，有更多的时间关注课本知识以外的信息，随着信息技术的发展，信息获取途径增多，正确的引导对于学生人生观、世界观的形成有着重要作用。通过生物科学专业导论课，有助于学生对专业的全方位了解，提升专业自信，从而促进学生形成良好的人生观、世界观和价值观。另一方面，通过专业导论课程，学生进一步了解和熟悉本校生物科学专业的培养目标、发展历程、生命科学的研究进展与热点、考研与就业等基本情况，学生可以思考本专业是否与报考时所了解情况一致，是否是自己感兴趣的专业，从而为下一步继续学习还是考虑转专业提供参考[10]。

2.2 生物科学专业导论课的教学现状

根据我校生物科学（师范）专业的培养方案，生物科学专业导论课程是一门专业基础课程，共16 个课时的教学内容，1 学分。通过课程的学习，使学生了解学科及专业概况，掌握专业研究热点，明确专业发展前景，增强专业认同感等。

近两年课程开设时间已由第七学期调整至第一学期，主要授课对象为大一新生。为提高地方师范院校生物科学专业导论课程教学质量，培养符合社会需求的优秀师范生，笔者从不同角度对生物科学导论课的实施情况进行了调研，以便结合OBE 教育理念对课程教学进行改革。调查结果表明，课程实施过程存在以下几个问题：（1）教师所讲授的知识专业性太强，对大一新生来说不能理解，导致学生容易分神，对课程兴趣降低；
（2）授课主要是以教师的“教”为主，学生仅仅是被动的接受，学生自主学习的积极性不高，过于依赖教师；
（3）教师授课方式单调，以讲授式为主，课堂趣味性低。

针对生物科学专业导论课程的现状和课程实施过程中遇到的问题，以OBE 教育理念的“学生中心、成果导向、持续改进”为指导，对本课程的教学进行探索改革。

OBE 教育理念强调学习者预期的学习产出先于教学内容而存在，课程目标服务于毕业生能力提升的总体要求。因此，我们确定课程目标的基本原则和要点：一是课程目标需要指向学生的学习效果并且覆盖与之对应的毕业要求；
二是教学方法和教学组织形式的选择应该并能够服务于课程目标的实现，并且应有适当的教学内容或环节来支撑课程目标；
三是课程目标必须是可衡量的，能以适当的方式进行考核评价[11]。

为制定合理的课程目标，笔者进行了多方面的考量，包括前期调研学生对课程的预期、用人单位对从业者的要求以及本课程与其他课程的关联等，最终确定通过本课程的学习使学生达成以下课程目标：通过课程学习对生物科学专业有全面了解；
通过师德涵养及优秀毕业生成长案例帮助学生树立正确的职业观，增强职业认同感，培养职业情怀；
了解生命科学领域前沿热点，扩大学术视野，聚焦专业领域重大科学问题，立志勇攀科研高峰；
通过学术报告及参观考察相结合的方式了解学院各级科研平台的研究方向及服务地方情况，培养科学探究兴趣等。

4.1 课程内容的恰当选择与组织

基于OBE 理念的课程教学坚持成果导向的课程内容，课程目标是确定课程内容的依据，课程内容是达成课程目标的支撑。课程内容的选择及其广度与深度的取舍，课程模块的合理性，每个模块的教学要求、模块之间的关联，模块内容的呈现形式等都要紧扣课程目标的达成[12]。生物科学（师范）专业导论课作为大一新生的导航课程，其教学内容既要介绍学科及专业基本概况、生命科学领域内的学科前沿，还要对学生进行师德教育，最终结合专业培养目标，确定以下教学内容：

（1）生物科学（师范）专业培养方案介绍。教师介绍专业的培养目标、毕业要求、学制、毕业学分、授予学位及课程体系、就业方向及发展前景等，为迷茫的学生指明道路，使“生物科学”专业不再是一个抽象的名词，而是变得立体、具体。

（2）德育和师德教育。新时代教师的专业发展要求教师做到“一践行三学会”，即“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”，为此，我校在师范生培养过程中，始终坚持立德树人，师德为先，能力为重，将师德教育作为专业导论课的教学内容之一，致力于培养符合社会需求的新时代优秀教师。

（3）如何成长为优秀师范生。通过优秀校友成长为教学名师的案例教学，培养学生的从教意愿，增强职业认同感和使命感；
通过介绍各级各类师范生教学技能大赛，鼓励学生苦练教学本领，为未来成长为闪亮的教坛新秀奠定基础。

（4）生命的起源及进化。对地球的形成及演化过程、环境系统的演变和生命的起源与进化等做简单概述，展示人们探索生命起源的艰辛历程，使学生建立起科学的世界观，通过认识生命的起源、发展和终结，让学生学会尊重生命、珍惜生命，并建立积极的人生观，树立正确的价值观，追求有意义的人生[13]。

（5）年度“中国生命科学十大进展”简介。通过对各项目成果特色、创新点及科学意义的解说，使学生了解本专业研究领域的热点问题及最新成果，扩大学术视野，提升专业素养。

（6）科研学术报告。分别邀请优秀校友代表及省内外知名学者做学术报告，共计2 次。通过通俗易懂的学术报告，学生能够了解课题研究背景、研究方法及学术价值，并且积极思考，提出1～2 个问题。通过学术报告，培养学生的科学思维和社会责任，学生也能够通过优秀校友分享的成长之路从而受到学习、生活等各方面的启发。

（7）学院科研平台研究方向及服务地方介绍。以学术报告结合参观考察的方式介绍学院省级科研平台的科研方向及服务地方所取得的成果，展示学院科研及服务社会的能力。学生进入实验室能够感受科研氛围和学术气息，与此同时介绍相关学科竞赛，如安徽省创新创业大赛、生命科学竞赛等，鼓励学生以赛促学，激发学生学习兴趣，培养科学思维和创新能力。

4.2 教学方法的改革促成预期学习产出的达成

基于OBE 教育理念的教学模式主张教师依据“学习产出”类型，借助多样化的教学方法，创设丰富的教学环境，以学生为中心，调动学生积极主动参与到课堂中,有效实现预期学习产出。借助多媒体教学工具播放视频，利用图、文、声、景、情等载体对学习者的感官进行刺激，提高学生的课堂参与度[14]。教学过程中针对不同教学内容，教师需要选择不同的教学方法，使教学效果最优化。专业导论课的作用是导学，通过生命科学前沿热点案例引入原理性知识，启迪科学思维，形成生物科学素养，激发专业兴趣，增强专业认同感[15]。

课程通过讲授法、小组合作讨论、实验室参观等方法充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的能动性使学习效果达到最优化[16]。例如进行“生物科学专业简介”这一节内容时，可以先请学生介绍自己对专业的认识，然后教师根据学生的分享展开教学，通过教师的介绍发现与自己理解的不一样的生物科学专业，引起他们对后续专业课学习的兴趣；
在“生命科学研究热点介绍”这一节内容时可借助网络资源和网络教育平台等进行教学，教师为学生提供相关专业知识网页，由学生小组合作展开专业研究热点问题搜集并制作成PPT，在课堂上由小组对自己搜索了解到的专业研究热点问题进行介绍，教师对各小组介绍的内容进行补充完善，或者是教师提前将一些相关热点内容的介绍录制成视频发放至网络学习平台，学生提前观看视频，课堂上以学生为主体，学生提出存在的疑问，教师进行解答，课后也可通过学习平台实现师生交流等[17]，由此可真正实现学生对热点问题的掌握。

表1 生物科学专业导论课程实施详情

基于OBE 教学理念的考核评价以评价内容能够体现出学生学习过程中提高的能力为导向，确定合理的评价内容对学生的知识掌握、日常表现与进步情况等作出全面评价[18]，同时重视学生学习的过程化评价。生物科学专业导论课以往的考核方式与其他课程相似，平时成绩占少部分，期末考核占大比例，然而这种考核方式未能很好的体现出学生预期学习产出的达成情况，基于OBE教育理念考核评价的过程化和多元化，现对生物科学专业导论课程的考核评价方式加以改善。首先将平时成绩的比例加大，使之占比为40%～60%，平时成绩主要是日常考勤+课堂互动+作业完成度，对于平时作业，可在课堂结束后设置一些主观开放性题目，例如“通过本节课学习，你对生物科学专业有哪些认识？是否与你所了解到的相同呢？”“你对如何成为一名优秀的师范生还有哪些疑问？”“你目前所了解到的生物科学专业研究热点有哪些？”等等，通过这些问题可以了解到学生对所学内容的掌握程度，对于经讲解后仍存在的疑问可以在下一次课中进行小组讨论或是师生交流方式等解决，并对学生的表现进行学生互评和教师评价，这一过程有效实现了课堂互动和考核评价多元化。其次，期末考核可要求学生根据这一学期对生物科学专业导论课的学习，写一份专业学习规划，阐明在全面具体地了解此专业及人才培养方案后，自己对于未来的专业学习、未来发展有何想法和规划。相比于之前的考核评价方式，上述评价方式灵活开放性更强，并能够结合学生的平常表现和专业能力做出综合评价，评价结果更客观公平。

OBE 教育理念提倡建立一种有效的教育持续改进机制，从而能够持续改进教育目标，保障内外需求相符；
能够持续改进毕业要求和教学活动，保障其与培养目标和毕业要求始终相符[19]。另外，构建有效的持续改进机制需把握目标达成导向、闭环运行和贯穿课堂教学全过程三个基本要素[10]。首先是所有的教学活动和内容都要围绕课程目标的达成，围绕目标达成对教学活动、教学内容进行持续改进，并通过课程教学目标的达成来支撑师范专业毕业要求的达成。其次是借助过程性评价或终结性评价，发现、反馈存在的教学问题，并针对出现的问题提出有效改进措施，反馈落实到下一轮课程的教学实施，同时对新的教学循环进行监控、反馈，从而形成一种闭环的持续改进与运行机制；
最后是贯穿于教学的全过程，教学的各个环节中存在多个给予反馈和改进的微环，能够不断进行修订和改进教学实施。因此，教学质量和效果的评价对于持续改进机制有着至关的重要性，不断完善考核评价制度也是课程改革重要任务。

OBE 教育理念关注学生能力的提高，与当前我国高等教育注重培养大学生的实践创新能力，提高自主学习与研究性学习能力的人才培养目标一致[20]，基于OBE 理念的教学改革有助于学生的能力提高，促进学生的就业及全面发展。生物科学专业导论课是学生进入生物科学专业后学习的第一门专业课，对于引导学生大学期间的学习起到至关重要的作用，它像是一张地图，指引学生穿梭于生物知识宝藏之中，按图索骥，从而达到事半功倍的效果。适宜的教学内容不仅能激起学生的学习兴趣、树立专业学习的信心，更重要的是让学生明确学习目标，做好职业发展规划。将OBE 教育理念应用到生物科学专业导论课的教学改革中，使课程目标定位更加精准，课程实施更加具有可操作性，课程评价更加客观和具有指导性，教学效果明显提升。

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