工匠精神融入高职院校思政课路径研究

尤艺金

（漳州职业技术学院 马克思主义学院，福建 漳州 363000)

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”培育工匠精神，是当前我国经济高质量发展的现实需要，是高职院校落实立德树人根本任务的现实需要，更是学生个体职业发展的现实需要。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。因此，高职院校的思政课理应承担起这份职责，找准工匠精神融入的契合点，进行有效的融合。

（一）有利于发挥思政课落实立德树人根本任务的关键课程的作用。思政课作为立德树人的关键课程，回答的是“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。近年来，党和政府大力弘扬工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。思政课融入工匠精神，归根到底是为了提高受教育者的思想道德修养和职业素养，促进受教育者全面发展。只有真正从学生自身发展出发，才能体现出思政课的价值所在，才能凸显思政课改革的意义，思政课才能真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，才能充分发挥思政课立德树人关键课程的作用。

（二）有利于增强思政课的教学目标。高职院校思政课的教学目标在于引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，增强大学生使命担当，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。工匠精神集中体现的敬业奉献、精益求精、执着坚守和创新进取等品质是德育和劳动教育的目标之一，亦是社会主义合格建设者和可靠接班人所要具备的崇高品质。因此，工匠精神培育的实质与思政课的教学目标是一致的，特别是高职院校，培养的是高素质技术技能型人才，对于工匠精神的培育显得更重要。

（三）有利于丰富思政课的教学内容。理解掌握社会主义职业道德规范、培育社会主义职业道德精神是高职院校思政课教学的一项重要内容，但社会主义职业道德规范和职业精神的培育不能泛泛而谈，需要依托一定的载体或抓手，工匠精神正是社会主义职业精神的具体化存在。要办好思政课，需要因事而化、因时而进、因势而新。从古至今，各行各业涌现出的优秀工匠人物和感人工匠故事正是思政课教学中讲好中国故事的重要素材。

（四）有利于提升思政课的亲和力和针对性。提升思政课的亲和力和针对性，需要立足国家经济社会发展对人才的需求，着眼学生个体成长成才的方向，更要结合高职院校的办学定位、专业设置、学生学习基础和学习能力等特点，在守正中创新，在创新中提效。如今，工匠精神培育已成为高职院校人才培养规格的一个共识，鲜活的工匠故事容易在高职学生中引起共鸣。因此，工匠精神融入思政课必将为思政课教学注入新活力，助推思政课贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而提升课程教学亲和力和针对性。

目前，高职院校均开设《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。根据课程标准，梳理教学内容，将工匠精神内涵融入思政课作为教学的契合点。

《思想道德与法治》课程教学任务是帮助新时代大学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，提高思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任时代新人。该课程教学内容主要有三大主题：思想教育（人生观、理想信念、中国精神）、道德教育（社会主义核心价值观、社会主义道德规范）和法治教育。工匠精神内容与社会主义核心价值观、社会主义道德规范一致，又是中国精神不可缺少的一部分，同时还是人生观、理想信念的一个内容。课程中明确提出改革创新是当代中国最突出、最鲜明的特点，要求大学生应当成为改革创新的生力军，要在改革创新的实践中奉献祖国、服务人民、实现价值。这些都是工匠精神融入思政课的契合点。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学任务主要是培养学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析解决学习、生活和未来工作中遇到问题的能力，增强学生“四个自信”，深刻理解我国进行的社会主义建设的伟大实践，增强实现中华民族伟大复兴使命感和本领。课程中“解放思想、实事求是”是马克思主义中国化的灵魂，也是改革创新的推动力。正是由于坚持解放思想、实事求是，改革创新，才使得形成具有中国特色、中国风格、中国气派的马克思主义。而改革创新也是工匠精神的体现。此外，中国特色社会主义理论指导下的中国特色社会主义建设的伟大实践，也集中体现了千千万万的、各行各业的能工巧匠的工匠精神。这些也是工匠精神融入思政课的契合点。

《形势与政策》课程的教学目的就是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平总书记系列重要讲话精神，围绕教育部办公厅印发的高校“形势与政策”课教学要点，教育引导学生树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。其中，工匠精神是习近平总书记系列重要讲话的一个重要内容，工匠精神也是近几年“教学要点”均涉及的“国家经济发展”专题学习中要求学生掌握的能力素养。这些仍是工匠精神融入思政课的契合点。

工匠精神融入高职院校思政课的路径，可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学实践和教学考核等方面着手，实现同向同行、协同发展。

第一，从教学主体看，需要结合专业特点，因材施教，进行相关行业工匠精神培育的渗透。基于学生的专业特点，根据专业人才培养方案，调研企业人才需求和岗位职业规范标准，明确不同岗位应该具备的工匠精神的核心要素，采取案例呈现法、人物访谈法等，契合思政课的知识点，把工匠精神融入教学中，以此促进学生对行业工匠精神的认同和执行，自觉养成职业习惯。

第二，从教学内容看，结合授课知识点，开展专题教学。围绕工匠精神的内涵，结合思政课教学内容中与工匠精神的融合点，选取专题开展教学。例如，在《思想道德与法治》课程中，围绕中国精神，开展“了解工匠精神”的专题教学，重点讲清楚工匠精神的内涵、外延、价值意义和精神内核。围绕职业道德规范，开展“工匠精神无处不在”的专题教学，引导学生认识各行各业都需要工匠精神，并且明确各行各业工匠精神所体现的侧重点，讲清楚工匠精神对不同专业学生成长成才的要求和导向；
在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，围绕新发展理念，开展“新时代大国工匠风采”的专题教学，帮助学生深刻认识工匠精神对中华民族伟大复兴的伟大意义，通过大国工匠的榜样力量，引导学生自觉培养工匠精神、立志成为未来的大国工匠。

第三，从教学方法看，实行基于工匠精神培育的教学方法改革创新，更加注重学生主体性的发挥和实践教学的作用。例如案例教学法，精心选取工匠精神的案例，有效地融合工匠精神的内容。通过对工匠故事的讲述，采用视频观看或场景再现等方式，打造沉浸式学习体验，进一步提升思政课的亲和力和针对性；
例如小组讨论法，通过组织学生小组搜集整理资料、自制课件展示汇报等方式，同时开展小组讨论，引导学生对工匠精神进行深层思考，进一步提升思政课的思想性和理论性；
例如实地访谈法，坚持“请进来”与“走出去”相结合。一方面，邀请行业专家和技术能手进校宣讲工匠精神，在学生心中树立职业榜样。另一方面，组织学生利用课余时间寻访身边的工匠人物，在访谈中进一步领悟工匠精神的价值和重要意义。

第四，从教学评价看，实施多样化考核评价方式。工匠精神融入思政课的效果如何，还需要通过教学评价进一步去检验。一是考核内容分为课堂理论学习与课外实践两部分，并且按一定比例分开进行。课堂部分侧重考核学生对理论知识点的掌握程度，课外实践部分侧重考核学生参与实践活动的具体表现；
二是考核主体除思政课教师外，还应把部分学生代表、专业课教师、实践教学地点的相关负责人吸纳进来，组成评价小组进行综合性评价；
三是考核客体也应多样化，不仅看学生理论学习情况、实践调研访谈体会，更要看学生在实践过程中体现的职业素养和实践活动成果，比如，一件成品或一段视频。通过多样化的综合考核评价标准，教学情况和教学效果得到反馈，在总结经验基础上进一步完善教学策略，从而提升工匠精神与思政课的有效融合度。

第五，从教学主导者看，加强具有工匠精神素养的思政课教师队伍建设。一是思政课教师应准确把握自身的角色定位，深刻认识到作为思政课教师的责任与使命，遵循习近平总书记提出的思政课教师的“六个要”，以德立身、以德施教、以德育人；
二是思政课教师需注重完善自身知识结构，通过加强与专业或行业专家沟通，进一步提升工匠精神培育能力；
三是学校相关职能部门应拓宽渠道，提升思政课教师工匠精神的专业素养，通过培训、社会实践等方式，使思政课教师工匠精神的教育理论化、系统化、专业化。

第六，从教学保障看，实现思政课程和课程思政的协同发展，构建“大思政”格局，形成全员、全方位、全过程培养工匠精神的合力。当前，以“三全育人”为指导的育人理念在高职院校已广泛渗透，特别是近年来思政课程和课程思政相结合、推进思政课程和课程思政同向同行成为高校落实立德树人根本任务的重要抓手。目前，在高职院校中逐渐形成人人讲思政，门门课程富有“思政味”，构建“大思政”育人格局。这是实现工匠精神与思政课有效融合的强大教学保障，也是推动构建高质量人才培养体系、扎根中国大地办教育的基础性工作。

将工匠精神融入高职院校思政课是一个系统工程，需要教育者和管理者统筹规划，不断探索，寻找思政课教学和工匠精神培育的良好契合，从而实现高职教育的人才培养目标。

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