风景园林工程多维课程考核模式改革研究

王 楠 张洪波 孙常文 刘 爽 吕俐娜

(黑龙江科技大学，哈尔滨 150020)

园林工程是风景园林专业必修课程，在风景园林专业的教学体系中，具有“分水岭”一样的意义。之所以这样表述是因为在学习园林工程之前，园林专业课程主要围绕“如何进行园林设计”而设置，但通过园林工程的教学可以将学生引入“如何把设计变成实景”的重要学习进程,因此园林工程在风景园林教学体系中有着重要的位置。同时，园林行业的发展一定程度上通过园林施工技术水平来体现，园林工程是一门紧贴行业发展的专业课，教学内容更加侧重实践方法与技术手段，也是提升风景园林教学品质的主要动力之一。

由于传统的园林工程教学存在教学内容理论性强、课时不足、实训和实操环节少、实践教学方法过于单一等问题，导致学生课堂参与度不高、理论教学内容与行业发展结合不紧密，教学效果不理想的问题。针对这些问题，该研究计划从分析行业发展趋势入手，对园林工程课程体系进行更新，依托优良的线上教学软件，进行理论教学的线上线下混合式教学模式的探索；
同时对实践教学内容进行板块化分类，采用根据各个板块的教学内容有针对性的进行实践教学方法和考核手段的改革，提高学生的课堂参与度，并根据不同教学内容有针对性的设计课程考核方法，综合调动学生学习积极性，以达到提升教学效果的目的。

该研究通过园林工程行业发展趋势调查，以及相关院校风景园林专业特色定位与培养模式分析，确立风景园林工程课程教学品质要求标准。对传统的园林工程教学内容进行梳理，根据教学特点将教学内容进行重构，分为三大教学板块——工程认知板块、施工技术板块以及项目规范与管理板块。并针对不同教学内容特点采取不同的考核方法，使考核方法形成体系，见图1。

理论教学采用线上线下混合式教学，根据教学节奏，通过线上软件实现即时随堂测试，通过测试成绩发现教学薄弱环节，并进行及时修正，实现了教学效果的及时反馈，可以解决单纯讲述式教学，教学效果反馈滞后的弊端。关键教学环节，运用线上教学课件，要求学生提前自学，有效解决课时不足导致部分理论内容无法深入讲授的问题。理论教学适时引入线上教学手段，强调学生在教学中的主体地位，通过线上考核调动学生自主学习的积极性。

运用“公司考评制”、“分组互评”、“小组自评”以及“教师评价”等多维种实践教学考核手段，使得有不同特长的学生在教学过程中均能得到成就感，进而夯实学生的实际操作技能，提升学生的专业自信。

依托线上教学软件，实现理论教学考核模式改革。具体实施的措施为：利用线上线下混合式教学模式，线上考核为主、线下教学为辅，见图1。该课程主要利用“雨课堂”微信公众平台，结合教学内容设置随堂测验，初步的实现了线上线下教学的融合。根据教学内容，发布随堂测验，讲解一部分内容，及时进行随堂考核；
随堂测验作为平时成绩，计入期末总成绩。软件会对小测成绩进行统计，直观的显示出错误率较高的知识点，达到教学效果的及时反馈。线上线下混合式教学模式，大大提高了教学效果的反馈速率，增加了师生课堂教学的互动，提升学生课堂的参与度，实时的教学反馈对于教师调整教学方法与内容有一定的积极意义。

图1 风景园林工程课程多维考核模式图

这样的考核模式改革，将理论学习考核重点深入到平时的学习过程中，杜绝了传统考核形式期末成绩的高低决定着课程总成绩这一现象。促使学生平时努力学习，有利于学生养成良好的学习习惯，为后续的实践课程打下坚实的理论基础。同时这种混合式教学模式还可以将教师从单纯的知识点讲授和作业批改中解放出来，在有限的理论教学学时中增加更多关于园林工程行业热点的教学内容，运用开放性的讨论式教学，培养学生对专业的兴趣与创新意识，有利于拓宽学生的专业视角。

将《风景园林工程与技术》实践教学按内容分为三大板块，根据不同的实践内容，有针对性的采取具体的教学与考核模式，见图1，具体实施方法如下。

3.1 工程认知板块

主要教学内容为各类工程材料特性和设计中的应用方法及注意事项。

主要教学方法为前期采用“田野考察”的教学手段，通过具体的踏查任务设置，使学生主动的深入研究不同施工材料的特点与应用范围。后期采用“翻转课堂”的教学模式，学生分组进对同一踏查项目采用答辩的形式进行汇报，为了通过答辩学生前期需要进行充分的准备(详实的踏查、查阅大量文献等)，在答辩过程中小组与小组之间也可展开辩论，这种教学模式可以变相的促进学生对专业知识的复习和更新，实现学生的自主学习。主要考核方法为运用“分组互评”、“小组自评”和“教师评价”等评价方法，实现本教学环节的考核评价。

3.2 项目规范与管理板块

主要教学内容为工程技术流程、工程项目建设规范、工程项目招投标与管理、工程项目建造和监理等。

主要教学方法为引入“模拟公司制”教学模式，让学生根据自己的特长选择按不同的岗位进行分工，进行不同岗位的角色扮演。使具有不同特长的学生均有机会在学习过程中展示自己的特长，促使学生积极参与教学。另外“模拟公司”教学模式还可以为学生提供真实的工作氛围，让学生熟悉岗位工作的流程，体验企业岗位职业标准，调动学生参与的积极性，加深教学效果从而达到与上岗的零距离对接，主要考核方法为采用园林公司考评制度按职位分工考核学生。

3.3 园林施工技术板块

主要教学内容为各类型园林工程施工放线方法、树木的移植与养护施工技术等。

主要教学方法为计划建设风景园林工程实操场地，让学生运用各种测量仪器与工具进行实际操作。

主要考核方法为根据相关施工标准制定施工手册，按施工效果给予学生本教学环节考核成绩。

实践教学环节，教学手段多元考核模式多维度且相对比较复杂，需要具体问题具体分析，有针对性的采取不同的考核与评价方法。

该研究通过具体教学，总结出多维考核模式具有以下四个特点。

4.1 考核学生的综合能力

无论是结合行业前沿设定具体教学目标，还是梳理教学内容制定不同的考核标准。其核心目标就是摒弃传统的唯理论知识的考试方式，着重考核学生的综合能力。例如，在工程认知板块，需要学生在查阅大量文献的基础上准备课程答辩，学生为了取得好的成绩，前期需要做好充分的准备，主动的去查阅相关资料，对资料进行分析总结，这就锻炼了学生的自主学习能力和逻辑分析能力；
答辩过程中还要考核学生的语言表达能力以及思辨能力的考核。团队成员各有所长，在学习过程中可以发挥自己的特长因而会更积极的参与教学，不仅提升了学生的专业自信，更重要的是培养了学生的综合能力。

4.2 注重对学习过程的考核

改变传统的由一张试卷定成绩的考核方式，更加注重对学习过程的考核。例如在施工技术板块，根据相关施工标准制定施工手册，用表格的方式，体现出各个施工环节的评分标准，在学生具体实操过程中，按各个环节完成程度打分，将施工流程评分细化，将每一个实践环节赋予量化的分值评价。

4.3 确保课程考核结果公平

为确保考试结果更加公平，减少教师主观因素对学生考试成绩的影响，不再采用专任教师一言堂的评价模式。运用“分组互评”、“小组自评”和“教师评价”“行业专家评价”等评价方法，综合评价实践教学环节。另外，将评价标准中加入对学生语言表达能力、思辨能力、逻辑分析能力和沟通能力等考核要素，并赋予具体分值，使以往概念化的考核量化，确保有不同特长的学生，其特长均能通过该门课程的学习得到认可和提升。

4.4 及时公开课程考核结果

理论课程的教学通过线上教学软件的随堂测验题库，实现及时的考核以及考核结果的公开。实践教学主要是通过开始实践教学之前公开各种评价标准，向学生讲解采分点，实践过程中及时评价，对学生自评、小组互评、教师和专家评价的结果进行公示或唱票等方法，实现考核的公开。及时公开考核结果有利于学生更好的查缺补漏，补足短板进而提升教学效果、实现教学目标。

该研究形成了一套适合教学的风景园林工程课程考核模式，建立了园林工程随堂考核试题库，完成了实践课程不同考核模式的初步探索。多维考核模式使具有不同特长的学生均有机会获得较好的课程成绩，进而使得所有学生都能有积极性参与教学。通过考核敦促学生主动探索，学生课堂参与度大幅提升，掌握了相应的实际操作技术，夯实了教学效果，对风景园林专业其他专业课程教学具有一定的借鉴意义。

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